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原標(biāo)題：第七章對(duì)高中教導(dǎo)的認(rèn)知

我們假設(shè)反思一生的體驗(yàn)，都是當(dāng)時(shí)情況使然，不由自主。但是關(guān)鍵時(shí)刻，做主的還是自己。算命的把“命造”比作船，把“運(yùn)途”比作河，船只能在河里走。但“命造”里，還有“命主”呢？假設(shè)船要擱淺或傾覆的時(shí)候，船里還有個(gè)“我”在做主，也可說(shuō)是這人的天性做主。這就是所謂天性抉擇命運(yùn)了。

——楊絳《走到人生邊上》

青春，宛如一場(chǎng)盛大而綺麗的戲，我們有著不同的假面，扮演著不同的角色，演繹著不同的體驗(yàn)，卻有著一致的悲哀。

——席慕蓉《無(wú)怨的青春》

無(wú)意間開(kāi)啟一扇窗

從興縣到忻州，又從忻州回到興縣，太原奔波，再回故土，孝義進(jìn)學(xué)。六年的時(shí)間，王世卿回想起來(lái)，仿佛一個(gè)世紀(jì)這樣漫長(zhǎng)。毫無(wú)疑問(wèn)，忻州一中是他到過(guò)最好的學(xué)校，他所在的146班的同學(xué)，國(guó)家級(jí)別的工程師有17位，其他行業(yè)的告成者更是層出不窮，這樣的成就是相當(dāng)了不起的。為什么王世卿在這里沒(méi)有告成，卻在興縣找回了自己，最終在孝義獲得告成？一般人選擇復(fù)讀的時(shí)候，總是夢(mèng)想去更好的學(xué)校，去采納更好的老師的教導(dǎo)，可是他的選擇卻是恰恰相反。這又是什么理由？

盡管高中遇到的老師中不乏名師。古怪的是，對(duì)高中時(shí)期老師的記憶，王世卿竟然分外少。一位是物理老師高文良，北師大畢業(yè)，極富才華。高中時(shí)的語(yǔ)文老師叫高曉偉，他有個(gè)筆名叫“巴陵先生”，曾經(jīng)將他的書(shū)信、散文等出版成書(shū)——《我是一片漂泊的云》。在王世卿眼中，這位高老師有深厚的文化底蘊(yùn)。化學(xué)老師趙志偉，典型的理科老師，極端嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

王世卿來(lái)到忻州后，由于教導(dǎo)方式不一樣，語(yǔ)言習(xí)慣、生活習(xí)慣等各方面的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)落后，但語(yǔ)文根基底子好，語(yǔ)文學(xué)科還是分外容許學(xué)習(xí)的，對(duì)高老師很是敬愛(ài)。高三的題海戰(zhàn)術(shù)階段，一向都堅(jiān)持做語(yǔ)文試卷。在高老師的影響下，在高二時(shí)，王世卿熱愛(ài)翻閱《新華字典》，一段時(shí)間后，他能將小本《新華字典》中收錄的1萬(wàn)多字及它們的涵義熟背60%以上。語(yǔ)文者，不外乎語(yǔ)言和文字，世間的一切文學(xué)作品，莫不是漢字和單詞的排列組合，但是，有的人排列出來(lái)的結(jié)果是一紙垃圾，有的人排列出來(lái)卻是曠世奇文。

胡雙迎是他在興縣復(fù)讀時(shí)遇到的另一位老師，胡老師對(duì)物理的教學(xué)很有心得，王世卿在和他的交流中得到了很大的啟發(fā)。胡老師覺(jué)得物理就是人類(lèi)聰慧的頂峰，通過(guò)學(xué)習(xí)物理，可以激發(fā)人們明辨事物的才能，理性斟酌的學(xué)術(shù)風(fēng)格。理性、規(guī)律和對(duì)文明、先進(jìn)的追求，是物理永恒不衰的動(dòng)力。他們兩人都不會(huì)想到，在幾年之后，一批穿越小說(shuō)空前流行，主角以現(xiàn)代學(xué)識(shí)變更歷史，其中最主要的就是憑借物理學(xué)。王世卿無(wú)論如何也不會(huì)想到一個(gè)人在宋代或者唐朝陳述力學(xué)三定律，做伽利略兩個(gè)大小不一的鐵球同時(shí)落地測(cè)驗(yàn)的情景。若是物理學(xué)能和文學(xué)掛鉤，那是一件奇異的事情。

在孝義中學(xué)復(fù)讀時(shí)，王世卿是在復(fù)理一班，得知文科班有位文學(xué)素養(yǎng)頗高的老師叫李大興，是山藥蛋派作家，他便向自己68歲的班主任李道生申請(qǐng)去聽(tīng)課。而他的班主任，也是一位德高望重的語(yǔ)文教師，或許看到了他身上閃爍的文學(xué)熱心，或許是看到王世卿眼里期盼的目光，他非但沒(méi)有阻攔，反而欣然激勵(lì)他去聽(tīng)課。至今回想起來(lái)，王世卿對(duì)這位班主任都彌漫感恩和敬仰，若不是他的理解和激勵(lì)，王世卿或許會(huì)少一個(gè)機(jī)遇接近文學(xué)，理解文學(xué)，而這種缺失所帶來(lái)的可能是錯(cuò)失一種高尚的價(jià)值觀和世界觀。

李大興老師在課堂上談的是《紅樓夢(mèng)》、趙樹(shù)理，那些觀點(diǎn)與考試大綱的要求相去甚遠(yuǎn)，但那是真正的文學(xué)，是全體學(xué)生都聚精會(huì)神想要進(jìn)入的文學(xué)世界。那個(gè)年頭的文人，總有一種桀驁不馴的風(fēng)骨，以及跨越當(dāng)代的眼界，這位老師自然也不例外。王世卿記得，在這位老師的班上，曾經(jīng)展現(xiàn)過(guò)多名學(xué)生群毆一名同學(xué)的事情，那個(gè)被打的孩子最終拿起菜刀，砍傷了那些學(xué)生。當(dāng)全體人都指責(zé)這個(gè)孩子暴戾、殘酷的時(shí)候，只有這位老師竭盡全力去養(yǎng)護(hù)他，他報(bào)告他的學(xué)生，中國(guó)公民要有自我養(yǎng)護(hù)意識(shí)，面對(duì)凌辱要敢于抵擋。正是基于他的堅(jiān)持與維護(hù)，這個(gè)孩子的行為被學(xué)校與各方正視，他切實(shí)是正值防衛(wèi)。正值防衛(wèi)？這頗具嶄新意味兒的詞匯從哪兒來(lái)？王世卿也好，甚至學(xué)校的多數(shù)教師也好，根本說(shuō)不清。在那個(gè)年頭，這位老師能夠提出這樣的觀點(diǎn)并堅(jiān)決維護(hù)學(xué)生權(quán)益的行為令王世卿頗為震撼，也影響到了日后王世卿對(duì)學(xué)生的態(tài)度，能設(shè)身處地理解學(xué)生的一切行為，而非教條地否決學(xué)生的全體不合法則的舉動(dòng)。

除了幾位有數(shù)的老師，王世卿就再也沒(méi)有深刻的印象。貌似這段高中生涯并沒(méi)有太多憑借老師。尤其是復(fù)讀的幾年，他大量的時(shí)間都在自習(xí)。

自主學(xué)習(xí)，在大學(xué)接觸了這個(gè)詞語(yǔ)后，他的大腦靈光一閃，“我曾經(jīng)做的不就是自主學(xué)習(xí)嗎？”

自主學(xué)習(xí)那些事

在教導(dǎo)上，青春期永遠(yuǎn)是最大的一個(gè)話題，如今的大量中學(xué)老師，大都已經(jīng)處在更年期，當(dāng)更年期遇到青春期時(shí)，就猶如把一塊巨大的冰塊放在正在燃燒的一塊煤炭上，你無(wú)法揣測(cè)是青春期之火消融了更年期之冰，還是更年期之冰熄滅了青春期之火。

高中生的精力是旺盛的，過(guò)去的教導(dǎo)者認(rèn)為，這樣的活力是危害的，一匹好馬只有在馴服后才算是千里馬，而野馬是難以駕馭的，沒(méi)有利用價(jià)值，所以，大多數(shù)學(xué)校或者青少年組織利用紀(jì)律來(lái)約束青少年。統(tǒng)一發(fā)型或者校服，規(guī)定嚴(yán)格的作息，制定繁雜的獎(jiǎng)懲制度，讓聽(tīng)話的學(xué)生得到褒獎(jiǎng)，叛逆的學(xué)生得四處罰。而另外一些人夢(mèng)想的中學(xué)教導(dǎo)那么相反，要利用多樣化的挑戰(zhàn)，把青春期旺盛的精力，變成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是培養(yǎng)他們獨(dú)立人格的最正確時(shí)期。

自主教導(dǎo)，可以扶助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己心智的自由。

語(yǔ)文是最能反映這種自主性的一門(mén)學(xué)科。其實(shí)，當(dāng)王世卿開(kāi)頭背《新華字典》時(shí)，他已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的道路上高速行駛，且一發(fā)不成拾掇。

在王世卿看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訣竅其實(shí)就是積累兩個(gè)字。他總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

積累字詞，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基所在，宛如英文中背誦單詞一樣，掌管確定的詞匯是關(guān)鍵。閱讀理解的積累、作文素材的積累。閱讀和作文是語(yǔ)文的重中之重，假設(shè)僅僅是靠上課獲取學(xué)識(shí)收效會(huì)對(duì)比小。積累文言文學(xué)識(shí)。譬如常見(jiàn)的實(shí)詞虛詞，高考也少不了這點(diǎn)，你可以把課本上的內(nèi)容學(xué)識(shí)點(diǎn)總結(jié)一下。另外多讀些課外的文言文，擴(kuò)大視野。

在高三或者復(fù)讀班，充塞著大大小小各式各樣的考試，有一點(diǎn)是最為重要的，要把考試看成一個(gè)過(guò)程，一種特殊的學(xué)習(xí)。每次做完題，王世卿都要把不很熟諳的詞語(yǔ)做筆記。譬如說(shuō)空穴來(lái)風(fēng)這個(gè)成語(yǔ)，在一次測(cè)驗(yàn)中他不是很明白什么意思，查明之后才記?。骸翱昭▉?lái)風(fēng)”，成語(yǔ)，原義為有了窟窿才有風(fēng)進(jìn)來(lái)（語(yǔ)出宋玉《風(fēng)賦》），比喻消息和傳聞不是完全沒(méi)有根據(jù)的。他察覺(jué)，其實(shí)測(cè)驗(yàn)或者考試的過(guò)程，是另一種閱讀的過(guò)程，命題老師選擇的材料，無(wú)論是文言文閱讀還是現(xiàn)代文閱讀，都是一些經(jīng)典之作，這切實(shí)是一次閱讀的好機(jī)遇。

這是一個(gè)滾雪球的過(guò)程，在課堂上學(xué)到的內(nèi)容是核心，隨著不斷地積累，這個(gè)雪球在不斷壯大，積累到確定程度，高考的語(yǔ)文也只是水到渠成之事。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是基于大量練習(xí)的對(duì)模仿對(duì)象的模仿。假設(shè)你沒(méi)選好模仿對(duì)象，沒(méi)有