統(tǒng)計化學1班：10、20、2班：2、6、美術3班：10、12、17、2班：4、13、17、1班：22、26物理：2、9、33、復習教育思路（具體操作細節(jié)）：敞現(xiàn)-交流-辨析-提升基本策略（原則）：成事育人、培育自覺、交往共生班級管理的措施主要措施（途徑）：民主合用管理體制主動參與的活動機制開放舒心的班級文化作業(yè)民主合用管理體制、班級管理崗位如何建設？（設立崗位、確定人選）班級規(guī)章制度如何形成？主動參與的活動機制如何開發(fā)學生真實的活動？如何培養(yǎng)孩子的活動能力？開放舒心的班級文化如何提煉主題一、管理體制管理體制：班級內各種崗位及其職責相互聯(lián)系而成的班級生活規(guī)范系統(tǒng)。體現(xiàn)著班級的組織結構特征，影響著班級成員角色地位和發(fā)揮作用的途徑。民主合用：為每位學生的發(fā)展提供良好的心理空間、精神生命空間。1、民主建立組織結構組織結構類型直線型模式：班主任-班長-組長-學生職能型模式：班主任-班長-職能管理者（學習委員、生活委員……）-組長-學生直線職能型模式：班主任-班委會、團支部-班干部、團干部-職能管理者（班委員、團委員……）-組長-學生1）根據班級生活需要選擇合適的組織結構正式結構（建立）非正式結構（引導）2）民主設立班級崗位梳理班級事務，因事情設立崗位。豐富班級管理角色（學習類、知識類、活動類、服務類、行為規(guī)范類等）；全體學生討論、民主配置崗位：3）合理輪換班級崗位擔任者目的：讓更多人擔任職務，發(fā)揮角色的教育作用（如：培養(yǎng)責任感）；模式：輪流、定期選舉、自我推薦、招聘……2、開發(fā)“崗位與角色”的教育價值1）認識到崗位與角色的教育價值（教育資源）角色與責任、權利、義務聯(lián)系（社會學理論）；角色對所處情景的意識、對社會期望的理解以及把握（符合互動理論）—期望效應（心理學）啟發(fā)：民主確定各角色的要求（群體期望）；競爭崗位者表達對崗位角色的認識（自我期望）2）著力開發(fā)崗位與角色育人價值確定人選前，全體同學集體民主確定各角色的要求（群體期望）；競爭崗位者表達對崗位角色的認識（自我期望）；人員配置：更新崗位建設過程（設置-竟聘-鍛煉-評價-輪換）形成班級管理角色的動態(tài)分配制度（崗位、權力等動態(tài)變化）。3、生成合用的規(guī)章制度1）在評價基礎上生成規(guī)范和制度全體學生將不同崗位要求與個體、群體發(fā)展結合起來（對學生在各自崗位上的表現(xiàn)進行動態(tài)的民主評議。）—反思自己和別人行為基礎上歸納群體生活的規(guī)范；反思學校和教師提出的規(guī)章制度，思考其意義，提出自己的意見，或根據新的發(fā)展需要更新某些制度；教師在以上過程中加強引導。如：課堂秩序管理（課堂行為）內容引導課前如何準備；教室的環(huán)境安全；教學活動中的要求；教室內的交往禮儀規(guī)范；教學儀器設備的使用要求；……。

2）形成多樣化的評價機制和規(guī)章制度班級生活目標、內容、方式是否實現(xiàn)，需要評價與監(jiān)督。而且個人的發(fā)展、集體的發(fā)展不斷生成新的變化，也需要評價才能把握。個體檢查機制與制度集體檢查機制與制度老師檢查機制與制度二、活動機制1、班級活動的重要性1）有利于班級建設活動增加了信息溝通，促進了學生與學生之間的、老師與學生之間的相互理解，為建立團結合作、友愛互助的人際關系奠定了基礎；活動的目標是集體的奮斗目標（導向、激勵作用），調動了成員的積極性，增強了集體的凝聚力；形成健康的集體輿論。2）有利于個人發(fā)展智育功能：學科知識競賽、學術講座活動；體育功能：體育活動；心育功能：文藝表演、才能展示活動（審美）；義務勞動、手工制作（勞動與動手）等；德育功能：思想道德教育活動。德育觀（回顧）1.德育是由道德認知教育、道德情感教育、道德行為教育組成的有機整體。2、道德認識、道德情感、道德行為具有不同的地位和作用。3、德育要以生活為依托，知、情、行的教育應植根于現(xiàn)實生活之中。2、活動機制：活動的各個因素之間相互作用的方式。集中表現(xiàn)為活動的策劃、實施、反思、改進等流程不斷推進的方式。主動參與：讓學生以主體的身份主動投入，展現(xiàn)自己，學生獲得主動發(fā)展，班級得以建設、發(fā)展。因素：管理者、活動過程（目標、內容、形式設計、實施、反思、改進）、活動物質、活動環(huán)境（氛圍）。如：管理者包括學校人員（行政和少先隊中隊）：審批、指導、檢查。宏觀、原則性班級人員：設計、開展。具體、全程性班級人員：學生身心變化大，發(fā)展迅速，在不同的年級段，對活動的管理呈現(xiàn)不同的模式，體現(xiàn)階段性：低年級：班主任指導為主，學生自主為輔；中年級：班主任與學生自主并重；高年級：學生自主為主，老師指導為輔。3、主動參與的機制1）開發(fā)真實的活動內容站在學生立場，理解學生的真實思想（理論上把握）研究學生的需要；發(fā)展規(guī)律；時代特征；……從真實生活中開發(fā)資源，實現(xiàn)更有智慧的教育（實踐中貼近）征求、調查學生的意見；學生生活中的真實發(fā)生的發(fā)展問題；生活中將要發(fā)生的發(fā)展問題；其他地區(qū)學生發(fā)生的問題；新聞媒體報道的問題；……2）形成主動的活動方式工作取向上，“引領學生”主動開展活動拓展生活視野（引領活動領域，開闊視野，激發(fā)主動。）；豐富意義聯(lián)系（引領學生認識自己與外界的意義，形成需要，激發(fā)主動。）；深化成長體驗（引領學生親自策劃、設計、實施等活動過程，自己體驗，激發(fā)主動。）在活動格局中，開辟多層次的活動空間（覆蓋全學生）晨會；十分鐘課間；主題班、隊會；小組活動；3）培養(yǎng)全面的活動能力發(fā)現(xiàn)學生特長、個體辦事能力為基礎，培養(yǎng)學生組織和主持活動的能力；提供開放空間，培養(yǎng)學生策劃、組織、實施、保障、等的能力；培養(yǎng)骨干競爭、招聘培養(yǎng)部分學生輪崗培養(yǎng)多數(shù)學生某初中系列活動（班會、隊會）初一（上）—做合格中學生當我邁進新校園（談進校體會）難忘啊黃金時代（家長介紹）我是這樣起步的（優(yōu)秀高年級學生介紹）在祖國懷抱里成長（詩歌朗誦）我是家長好幫手（家務勞動比賽）我和A、B、C、D做朋友（拼單詞比賽）方寸天地趣無窮（集郵講座）學海初航品甘苦（學習交流）我為老師做點事（尊師活動）初一（下）-當家鄉(xiāng)小主人請嘗嘗我們做的菜（自炊）小記者奔向四面八方（到種植單位調查）請聽我們的建議與呼聲（獻策）沿著歷史足跡前進（參觀博物館）今日家鄉(xiāng)在騰飛（信息交流）為了家鄉(xiāng)我愿……（一分鐘演講）貢獻我們的青春熱血（聯(lián)誼）刻苦學習為家鄉(xiāng)（學科競賽）家鄉(xiāng)發(fā)展藍圖（訪上級單位領導）家鄉(xiāng)請聽我們的報告（新聞發(fā)布會）初二（上）邁好青春第一步青春，人生寶貴的年華（青春期知識講座）在平凡的崗位上立業(yè)（勞動模范報告）偉大的時代，召喚青年（家長與學生座談）十四歲，奮飛起點（介紹心中的英雄）在建設祖國的行列中（訪問青年突擊）隊）青春在邊陲放光（與邊防戰(zhàn)士通信）美好的青春樂章（音樂欣賞）練就強健體魄（青春體育競賽）爸爸媽媽，你們聽我哦說（向家長匯報）十四歲，新的高度（集體生日慶典）初二（下）我為團旗添光彩團旗引導我成長（老團員報告）怎么樣才能成為光榮的團員（辯論）熱血志愿書（入團志愿書介紹）烈士墓前沉思（掃墓）團旗在心中飄揚（編報評比）在歡樂的團員之家（游戲活動）雷鋒在我們行列中（義務勞動）伴著青春的旋律前進（集體友誼舞）我們是光榮的后備隊（入團宣誓）譜寫我們的青春之歌（營火晚會）初三（上）譜寫人生新一頁壯麗的人生（講故事比賽）成功在于實踐（小發(fā)明、小創(chuàng)作等）我們將這樣對待生活（答辯）路，在我們腳下（演講比賽）走向遠方（遠足）我們敬仰的英雄（剪報交流）我向老師進一言（最佳通信評選）鋼鐵是怎么樣煉成的（書評）我最喜歡的格言（格言交流）高歌新生活，立志獻四化（看畫賽歌）初三（下）母校在我心中一顆紅心獻祖國（家長寄語）我為母校添春色（建校勞動）為母校爭光的人們（與校友通信）溫故知新話復習（學習經驗交流）奮發(fā)努力碩果多（學習成果匯報）我為母校獻一計（獻計）學海無涯勤作舟（智力競賽）在我成長的路上（征文）同窗情深共勉勵（臨別贈言）二十年后再相會（聯(lián)歡）三、營造開放舒心的班級文化班級文化：是學生個體與群體共同參與形成并認同的價值觀和相應的行為方式、活動過程及其成果的總和。呈現(xiàn)班級成員和整體的精神狀態(tài)，也感染著學生。開放舒心：各方面開放、民主，充分關注集體建設，凝聚學生，引領學生的精神。1、提煉鮮明的發(fā)展主題（具體的主題）主題作用：體現(xiàn)班級教育思想實現(xiàn)了班級發(fā)展目標；班級現(xiàn)狀分析結果；統(tǒng)領班級各項發(fā)展措施。主題選擇程序（方法-103頁舉例）班委會提前準備、策劃；每位學生反思發(fā)展現(xiàn)狀，展望發(fā)展前景；班主任、班委會共同研究；小組討論，全班交流；延伸思考，設計班級（主題）標識。2、營造舒心的成長環(huán)境（環(huán)境文化）1）建設積極向上的班級物質環(huán)境，讓各種資源都服務于學生發(fā)展物質環(huán)境的建設（環(huán)境布置的內容、要求形成；設計方案形成、修改、實施等依靠學生，老師指導。）；（物質空間）2）構建民主的規(guī)范環(huán)境各種制度的制定、實施；（規(guī)范空間）3）形成相互支持的人際關系，讓心靈相互滋養(yǎng)（心理空間）學生與學生：相互欣賞、合作—人際交往的講座、討論會、情景教育、征文等活動，指導在各種活動中相處，引導非正式群體。學生與老師：平等交往，真誠溝通—老師包容學生中的發(fā)展問題，甚至道德的問題，組織學生對問題交流、辨析。3、拓展廣闊的生活空間（校外文化）1）讓學生進入更為廣闊的活動天地；社區(qū)生活的了解新聞內容的收集……2）班級教育延伸到親子交往中父母理解孩子的活動（故事、案例、情景創(chuàng)設、真實的生活……）；孩子理解父母的活動；……作業(yè)民主合用管理體制、班級管理崗位如何建設？（設立崗位、確定人選）班級規(guī)章制度如何形成？主動參與的活動機制如何開發(fā)學生真實的活動？如何培養(yǎng)孩子的活動能力？開放舒心的班級文化如何提煉主題要求：最好用16開紙張撰寫；下課交給班長。組織結構（補充）正式結構：正式組織中，制度上規(guī)定的組織結構，具有工具性。正式組織：按照一定規(guī)則由行政命令成立的群體。工具性角色：完成班級工作的角色，`如：班干部、小組長、一般成員。正式結構包括：班級組織結構、少先隊（團支部）結構班級結構班級內管理、服務崗位以共同學習任務建立（組織任務）；有正式的管理體系（自治性）；有相對獨立性，由成人領導（半自治性）；是非自愿選擇的組織，班主任要加強建設。

少先隊結構性質：是兒童的群眾組織，是學習共產主義的學校，是社會主義和共產主義的預備隊—正式組織群眾組織：代表群眾利益，廣大群眾參加的非政權性質的社會團體，如：工會﹑婦女聯(lián)合會。少先隊組織與班級組織的關系相同：都是少年兒童的正式組織；都有組織結構與規(guī)章制度；都有明確的目標；兩個組織成員相同、教育者相同、教育對象相同。不同：組織目標和工作重點班級：學習知識、技能為主，班級上課為主，娛樂、游戲、情感交際活動等為輔，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。少先隊：也要求德智體美勞全面發(fā)展，但核心是革命思想革命傳統(tǒng)教育，開展活動為主。正式結構的社會學意義：班級結構：幫助兒童形成地位差異及制度權威服從觀念。擔任班干部的學生具有較強的要求別人服從自己的意志，無此經歷的學生則差。家庭：形成異輩間地位差異觀念及相應權威服從觀念；同輩群體：非制度的權威服從觀念。二者難成為步入社會后“適應成人組織中的地位差異及權威服從”關系的觀念基礎。正式結構的功能1）社會化功能社會化：傳遞社會價值觀、指導生活目標；傳授系統(tǒng)科學文化知識、獲得生活基本技能；教導社會規(guī)范、訓練社會行為（如正式結構社會學意義）；培養(yǎng)社會角色。2）個性化功能按照兒童身心發(fā)展的特征、水平、規(guī)律，依靠環(huán)境和教育影響為媒介，促進內化，形成個性。具體在班級組織目標建設中，為每個孩子設計和擬訂個性圖景和性格發(fā)展途徑；在班級學習、交往、公益活動、游戲、社會生活、集體自治等活動中發(fā)展孩子個性；指導兒童自主學習、自我教育、自我發(fā)展；……。3）選擇功能為兒童的多元價值觀、多重社會角色以及不同職業(yè)傾向等提供選擇條件。在課程結構、教學過程，為兒童提供適應于不同興趣、愛好、才能、職業(yè)傾向的選修課、課外活動、實踐活動等。4）保護功能指生理照顧和生活服務。目前偏向知識技能的訓練，忽視了兒童的身體保健、心理保健、生活服務。具體工作減輕學生負擔，增加戶外活動時間；心理健康、心理干涉、人際交往等教育；飲食健康、身體保健等教育；改善勞動、游戲和自由發(fā)展的環(huán)境；……。非正式結構:班級成員在日常過程中自然形成的，主要是非正式群體。非正式群體：情投意合者自發(fā)形成的群體。它沒有法定的地位，沒有明文規(guī)定的目的和任務，是以成員的某種共同利益為基礎形成的群體，成員間關系帶有明顯的情緒色彩。一般指同輩群體。同輩群體的特征：群體規(guī)模小，能量大；交往頻繁，凝聚力強，有強烈的派他性；角色相同，權利平等；行動一致，作用有二重性。同輩群體的類型玩樂型（引導）學習型（重點發(fā)展組織）功利型（引導）違規(guī)型（杜絕）人際吸引型（提倡）非正式群體的功能也能發(fā)展學生的社會性、個性；身體、心理，但主要是：A、保護功能被動方式主動方式B、發(fā)展功能價值觀認同滿足心理需要協(xié)調人際關系個體社會化正式群體與非正式群體的關系一致:價值取向上保持較高程度的一致性。認同正式群體的的目標，遵守正式群體的規(guī)范，服從班級中“權力機構”的領導。偏移：部分認同正式群體的目標，部分遵守正式群體的規(guī)范，有自身的目標和不成文的規(guī)范，但與班級無實質性沖突。沖突:不認同班級組織目標，“對抗”或消極方式班級正式規(guī)范。班級規(guī)范（了解）1、規(guī)范體系班級組織制度（管理文件）；行為規(guī)范（具體行為的標準）；集體輿論與班風（支持力量）。班級組織制度：生活和學習常規(guī)制度、課堂紀律要求、作息制度、值日生制度、課外活動制度、體育鍛煉制度、獎勵制度、各種活動公約；……行為規(guī)范學生品德規(guī)范儀表規(guī)范一日行為規(guī)范人際交往的要求集體生活的要求……2、組織規(guī)范的實行規(guī)范變成自覺的行動取決于學生對規(guī)范的遵從水平，三個層次：服從、認同、內化初期對規(guī)范的認識程度是服從（不管合理與否，為了獲得獎勵或避免批評而遵從—學習。）認同是學生覺得合理，符合自己的要求；（以他人為榜樣進行模仿而表現(xiàn)的遵從—討論修改。）

內化是學生把規(guī)范內化為自我要求（真正認識到規(guī)范的重要性、價值，成為自己的價值觀—踐行）。3、日常行為管理：確保規(guī)范的執(zhí)行傳授行為規(guī)范;幫助履行規(guī)范行為;糾正違反組織規(guī)范的行為。主要管理者：班主任、任課教師、家長、班級干部某校教學秩序的規(guī)定

1）上課期間，任何人不得找學生，如有特殊情況由教導處做妥善處理。2）任課老師上課不得出教室，不許抽煙喝水，不得隨意停課。3）上課前兩分鐘，任課教師到班，做上課前的教學組織工作。4）要堅持正面