一概與規(guī)1、人們對(duì)特殊兒童的態(tài)度已由絕、歧視到同情憐憫，再進(jìn)而成為積極接與助2、我國(guó)最早的特殊學(xué)校是C瞽通館1８7年)現(xiàn)的京人學(xué)啟音學(xué)(18年即在的煙市聾啞中心學(xué)校是我國(guó)第一所聾校。上海市盲童學(xué)校始建于（C、1912年)3、我國(guó)第一部有關(guān)殘疾人教育專項(xiàng)法規(guī)是19年國(guó)務(wù)院頒布的C《疾教條》4、特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的職是：(1）指導(dǎo)本地區(qū)隨班就讀工作的;(2特殊兒童的鑒;(3提出特殊教育資源合理利用和調(diào)配的建議(4)為基層學(xué)校提供巡回指導(dǎo)以及提供部分師資培訓(xùn)、情報(bào)信息、家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)等服務(wù)。5９年在西班牙薩拉曼卡(A“界殊要育會(huì)”）6、上海市教委有關(guān)文件規(guī)定隨就讀對(duì)象(八類ｐ537、貫徹“正?；痹瓌t中的“常化”的涵義是（B育境?；?、二十世紀(jì)五六十年代人們認(rèn)造成兒童特殊性的原因主要是A生條9、下列首次提出全納性教育的件是特殊要育動(dòng)領(lǐng)10、教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需這就是A、納教11、聯(lián)合國(guó)教科文組織將特殊教作為工作計(jì)劃的重要組成部分的時(shí)間(B、1９6612、特殊教育特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。13、簡(jiǎn)述我國(guó)具有特色的特殊教機(jī)構(gòu)。答我在特殊教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程已逐步形成了具有特色的特殊教育機(jī)構(gòu)就教育系統(tǒng)民系統(tǒng)、衛(wèi)生系統(tǒng)和中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)系統(tǒng)的公立教育機(jī)構(gòu)以及集體和個(gè)人開(kāi)辦的民辦特殊教育機(jī)構(gòu)。育部主管全國(guó)的特殊教育工作。縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)的特殊教育工作縣級(jí)以上殘疾人工作協(xié)調(diào)委員會(huì)協(xié)調(diào)教育、民政、衛(wèi)生和殘聯(lián)等部門有關(guān)特殊教育方面的工作。14、如何理解人人都有受教育的力和教育的可能性？答《界人權(quán)宣言年）15、何謂生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)？答社生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)在殘疾或特殊性的歸因上強(qiáng)調(diào)不能單從兒童本身的身心特征去認(rèn)識(shí)兒童生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境中去找原因，如：不良的教學(xué)方式、經(jīng)驗(yàn)剝奪、經(jīng)濟(jì)條件差等。１6、全納性學(xué)校：是指學(xué)校必接納服務(wù)區(qū)內(nèi)的所有兒童入,并為這些兒童都能受到自身所需的教育提供條件。全納性教育是教育應(yīng)該滿足所有兒童的需要。１7、教師的培訓(xùn)如何適應(yīng)新的求p221８、廣義的特殊兒童包殘疾童超兒。１．特殊童和特殊教育的定義P2-P42．特教育的基本原則是什么P8-113．我國(guó)特殊教育的基本方針什么P14.世特殊教育發(fā)展的主要趨勢(shì)怎樣P18-P２35.何零拒絕你如何看待這目標(biāo)?P8１.你了解上海市有關(guān)隨班就讀法規(guī)、文件嗎？Ｐ50－532.當(dāng)面對(duì)有特殊需要的兒童，你知道應(yīng)當(dāng)用什么工具和方法去進(jìn)行教育診斷嗎P61-6３3.對(duì)殊教育影響較大的法律法規(guī)有哪些P47－494.教診斷中應(yīng)注意哪些問(wèn)題P66-68５.什么是資源教師方?它有些性質(zhì)和功能？Ｐ７６二隨就１、上海市教委有關(guān)文件強(qiáng)調(diào)做好隨班就讀工作必須堅(jiān)持普滲透和相互合作的原則。

2、隨班就讀教學(xué)模式是建立“一化育教原則基礎(chǔ)上的。3、具體指導(dǎo)隨班就讀工作開(kāi)展機(jī)構(gòu)Ｄ、殊育復(fù)導(dǎo)心。４、隨就：在普通教育機(jī)構(gòu)中隊(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育一種形式。5、隨班就讀學(xué)生的入學(xué)需要應(yīng)哪些考?答1、父母或兒童監(jiān)護(hù)人同意、年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適當(dāng)放寬。３、殘余能力學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。、交往能力。6社會(huì)成熟性7、其如家庭經(jīng)濟(jì)情況等。6、我國(guó)目前實(shí)施特殊兒童少年殊教育的安置形式主要特殊育校特教班隨班讀。7、國(guó)家教委《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒少年隨班就讀工作的試行辦法》發(fā)布的時(shí)間是、1994年8、形體式隨班就讀:p35溶入式隨班就讀９、瀑布式特殊教育服務(wù)體系又倒三角形體)特點(diǎn)）匹配問(wèn)題（彈問(wèn)題。具體：學(xué)校分層次從習(xí)環(huán)境受限制最多的隔離式教養(yǎng)機(jī)構(gòu)到受限制程度最少的普通學(xué)校的全日制普通班的殘疾程度從重到輕相匹配。10、隨班就讀的安置原則：）就入學(xué)(縣教部門負(fù)責(zé)規(guī)劃(3)學(xué)校收服務(wù)的兒童入學(xué)。（4）撤隨班就讀的資格改合適的安置。１1、一般在普通班，每班可以隨班就讀學(xué)生B、人，多超3人12、隨班就讀教學(xué)模式是建立在分類原則基礎(chǔ)上的一跨類教模。１.2.３.4．

什么叫隨班就讀P２4隨班就讀有哪些性質(zhì)和作用？.P2６-2隨班就讀學(xué)生有哪些安置原則P33特殊教育指導(dǎo)中心的職責(zé)是什么P43四有學(xué)管與學(xué)1作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)A提示標(biāo)分活—班流總結(jié)價(jià)2童通過(guò)成人指導(dǎo)或與能力強(qiáng)的伙伴合會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的發(fā)展水平,這是C維果基“近展”合作學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)是果茨基的最近發(fā)展區(qū)理,是馬斯洛需理三集動(dòng)力”理論。０7３、維果茨基提“近展”論，認(rèn)為兒童與高水平的伙伴合,能表現(xiàn)潛在的發(fā)展水平。4、合作學(xué)習(xí)要求，每個(gè)異質(zhì)性組的人數(shù)為D、2－6名５、伙伴教學(xué)的形式(Ａ、內(nèi)生學(xué)、班生學(xué)Ｃ、年學(xué)教生）6、以下不是伙伴教學(xué)的形式(D跨校生學(xué)）7、讓普通學(xué)生戴上涂有凡士林眼睛看東,是一種Ｃ、體性習(xí)8、通過(guò)講故事、木偶劇等活動(dòng)普通兒童了解殘疾兒童的障礙和感,這種做法是(D體驗(yàn)習(xí)9教師的作用是對(duì)于異質(zhì)同班的學(xué)生據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分不同的層次,提出不同的教學(xué)要求,予相應(yīng)的分層教學(xué)，這句話體現(xiàn)了課堂教學(xué)的Ｄ、別原)10、資源教室教學(xué)輔導(dǎo)的重點(diǎn)是（A基學(xué)B、言通能C、會(huì)情發(fā))１1資教室的方案要求殊生到資源教室接受輔導(dǎo)的時(shí)間同在普通班學(xué)習(xí)的時(shí)間相比(A大分間在通)11、舉例說(shuō)明在課堂教學(xué)中如何徹個(gè)別化原則P861２、簡(jiǎn)述資源教室方案的功能答：主要是四大功能——評(píng)量、教學(xué)、咨詢、與在職培訓(xùn)P751３、資源教室所提供的教學(xué)與務(wù)應(yīng)符合哪些性答資教室所提供的教學(xué)與服務(wù)應(yīng)符合以下性質(zhì)：（1)持性即特殊學(xué)生在資源教室方案中所學(xué)的應(yīng)有助于其回到普通班級(jí)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)。（2)別性：即強(qiáng)調(diào)資源教師的導(dǎo)以個(gè)別需要為每特殊學(xué)生都要逐個(gè)接受完整的教育診斷

(3)統(tǒng)合性:指源教室方案在為殊學(xué)生提供服務(wù)時(shí)，是以學(xué)生的整體發(fā)展為主,同在為他們提供服務(wù)、制定個(gè)別教育計(jì)劃時(shí),需要源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、甚至校長(zhǎng)、家長(zhǎng)共同商量決。(4)暫時(shí)性：到資源教室接受輔的學(xué)生都是暫時(shí)性，他們的班籍在普通班。１4特學(xué)生學(xué)習(xí)能力或適應(yīng)能力改善到可以適應(yīng)普通班教學(xué)時(shí)，特殊學(xué)生到資源教室接個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間可以減少，甚至不再需要句話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符(D暫性)15教室方案在為特殊學(xué)提供服務(wù),以學(xué)生的整體發(fā)展為主而不止考慮學(xué)生殘障的補(bǔ)償話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符合(Ｃ、合)1.舉說(shuō)明課堂教學(xué)中的成功性原則及應(yīng)用。７2.舉說(shuō)明課堂教學(xué)中的個(gè)別性原則及應(yīng)用P８83.什是合作教學(xué)并說(shuō)明其理依據(jù)P106-1０7４.什么是伙伴教?并說(shuō)明具做法。Ｐ111－115.什是個(gè)別化教?一份完整個(gè)別教育計(jì)劃應(yīng)包括哪些內(nèi)?P1０2－１05五早干1、大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為特殊兒童早干預(yù)的年齡0-6、7歲比合適。2、家庭早期干預(yù)中常用的訓(xùn)練劃波特計(jì)、別家服計(jì)。3、教育診斷過(guò)程中常用的方法要測(cè)驗(yàn)、觀察法、訪談法。4、大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，早期干預(yù)適的年齡為A、7歲５、早期干預(yù)的對(duì)象是A可能產(chǎn)發(fā)遲的危童B心或能育緩兒、其他發(fā)缺的兒6、美國(guó)1975年通的PL9４-１42規(guī)所有國(guó)民學(xué)校必須對(duì)３－21歲所障礙兒童制定（Ｃ個(gè)別教方案ＥＰ７、在進(jìn)行教育診斷,對(duì)于拘、或過(guò)度好動(dòng)、注意力不集中或動(dòng)機(jī)薄弱的兒童應(yīng)仔細(xì)觀察，仔記錄，這是為了保證D將式量非式量結(jié)）８、讓兒童逐漸去接觸會(huì)引起敏感反應(yīng)的東西、環(huán)境或情況，這種行為矯正的方法叫D、敏）9、撤除總是在某種不良行為后現(xiàn)的強(qiáng)化措從而減少該不良行為的發(fā),這種行為矯正方法是D消法)10、波太奇計(jì)劃由于訓(xùn)練安排具很強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性、連貫性和操作性目已被許多國(guó)家應(yīng)用。、什是期預(yù)?答：早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。２、謂期預(yù)早干的容哪？答：早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。早期干預(yù)的內(nèi)容包括：1)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域:運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域包括粗大作和精細(xì)動(dòng)作兩部分粗大動(dòng)作指人體的姿勢(shì)和全身的活動(dòng)臥抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍精細(xì)動(dòng)作是指手和手指的動(dòng)作以及手眼協(xié)調(diào)能力。2)語(yǔ)言領(lǐng)域語(yǔ)領(lǐng)域包括語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的表達(dá)兩部具體是指面部表情、發(fā)音、聽(tīng)懂別人說(shuō)話和自己說(shuō)話等。３)認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知能力是指感、注意、記憶、理解、判斷及推理等高級(jí)思維活動(dòng)能力。但對(duì)嬰幼兒來(lái)講主要是指適應(yīng)性行為是童對(duì)外界刺激的綜合反應(yīng)能力，具體包括感知（視、聽(tīng)、觸、嗅、味等覺(jué)）擺弄物體手眼協(xié)調(diào)、使用簡(jiǎn)單工具解決簡(jiǎn)單問(wèn)題等能力。4）社會(huì)行為領(lǐng)域：嬰幼兒的社行為主要是指與人交往的能力。5)生活理解領(lǐng)域：指兒童在基本生活方面的自我料理，包括自己會(huì)吃飯、喝水、穿衣、脫衣、戴帽、脫帽、穿鞋、脫鞋、洗手、洗臉、上廁所等。6)入學(xué)準(zhǔn)備：必須重視幼兒園和學(xué)的銜接問(wèn)題做好幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備。7)其它發(fā)展缺陷領(lǐng)域：對(duì)于其它特殊發(fā)展缺陷的嬰幼兒則有特殊的干預(yù)內(nèi)容。如視覺(jué)障礙兒童的定向行

走訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練等。１3、述殊童期預(yù)理論據(jù)舉。答：特殊兒童早期干預(yù)的理論依據(jù)包括：1.器官用進(jìn)廢退說(shuō)和功能補(bǔ)償代說(shuō)生物體任何器官頻繁地持續(xù)使用會(huì)逐漸增強(qiáng)這個(gè)器,之發(fā)達(dá)之則逐漸衰弱直至最后功能消。有發(fā)展缺陷的兒童大多是由于器官或功能的損傷或喪失所致，但他們中的大多數(shù)器官或功能并有完全喪失可以通過(guò)早期干預(yù)進(jìn)行訓(xùn),以立或保持相應(yīng)的能力則將逐漸喪失物還有一種功能補(bǔ)或代替的現(xiàn)象。當(dāng)機(jī)體某一器官發(fā)生病變或功能失?？赏ㄟ^(guò)建立新的條件聯(lián)系,調(diào)動(dòng)器官殘存的能力或其器官的能力對(duì)失去的功能進(jìn)行補(bǔ)償或代替。2．遺傳與環(huán)境變互作用論兒童的發(fā)展是有機(jī)體的先天稟賦能力與外在環(huán)境交互影響而產(chǎn)生的面要承認(rèn)有機(jī)體的遺傳或天的限制另方面要看到潛在的發(fā)展可以被不同的環(huán)境所加強(qiáng)或阻礙。3．關(guān)鍵期理論諾貝爾獎(jiǎng)獲得者羅倫茲的研究發(fā)現(xiàn)，小鵝在出殼后4小時(shí)有追隨某一固定的、走動(dòng)著的“東西”的行為過(guò)這個(gè)時(shí)刻，這種追隨行為就難以形成。所以出生以后24小時(shí)內(nèi)，是小鵝形成追隨行的關(guān)鍵期。個(gè)體某些能力形成的關(guān)鍵期大多是在學(xué)齡前時(shí)期。所以對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期干預(yù)效果最好，可以到事半功倍的作用。錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)期效往往較差。4.嬰兒潛力的研究嬰兒潛力的研究嬰兒傳統(tǒng)上被認(rèn)為無(wú)能的但許多兒童心理學(xué)家近年的究發(fā)現(xiàn)嬰具相當(dāng)“高水平”的先天稟賦能力和反應(yīng)能力，早期教育與早期干預(yù)愈早進(jìn)行愈好。1４、什么是個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)?定該計(jì)劃包括哪些內(nèi)?p145-146１5、簡(jiǎn)述個(gè)別教育計(jì)劃的內(nèi)容答個(gè)化教育計(jì)劃的內(nèi)容包下列:該受教育的現(xiàn)狀2）該生應(yīng)達(dá)到的短期階段性標(biāo)個(gè)月),與年終目（長(zhǎng)期;3)為生提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)設(shè);該生可參與普通教育的程度說(shuō)明實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限;6)量本計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段。14、簡(jiǎn)述遺傳與環(huán)境相互作用(并舉例。P13115、如何理解功能補(bǔ)償代替?答ｐ１30１.什么是早期干?早期干預(yù)對(duì)象是什?有何作用？Ｐ1２5-13０２.常用的嬰幼兒評(píng)估工具有哪評(píng)估中應(yīng)注意些什么P132-13６3．早干預(yù)的內(nèi)容和方法是什么？如何對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)６－1394．早教育有哪幾種模?各哪些優(yōu)缺點(diǎn)？４4-１475.如對(duì)智力落后幼兒進(jìn)行早期干?－１52６.如何對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙幼兒進(jìn)行期干預(yù)P1５2-1561．學(xué)困難的定義P2.學(xué)困難的鑒別標(biāo)準(zhǔn)P1６1,P163.造學(xué)習(xí)困難的原因有哪?Ｐ16６-１704.訓(xùn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生可用哪些方法P175１77５.鑒別學(xué)習(xí)困難有哪些方?、習(xí)難生1、吳增強(qiáng)等人將學(xué)習(xí)困難學(xué)生為暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難、能力型學(xué)習(xí)困難動(dòng)型習(xí)難整體型學(xué)習(xí)困難。2、由于學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志及自我意識(shí)等方面存在較多障礙而造成的動(dòng)型習(xí)難）有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)能力較,而動(dòng)機(jī)意志水平不,這是屬能力學(xué)困難3、行為矯正是一種遵循學(xué)習(xí)的則來(lái)矯異常緒行問(wèn)題心理治療技術(shù)。4、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)記憶進(jìn)行組塊、想、配對(duì)，提高記憶水,這方法稱為（B學(xué)策指法5、鑒別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之是A、IQ下限70－7５6、被大多數(shù)人所接受的學(xué)習(xí)困學(xué)生的流行率為C、8%右

7、鑒別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之(C、理程常)附：學(xué)困的別準(zhǔn)1.智標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)（個(gè)別施成績(jī)智商下限為。2．學(xué)不標(biāo)采用絕對(duì)學(xué)業(yè)不良相對(duì)學(xué)業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學(xué)習(xí)困難學(xué),即以代表性較的樣本學(xué)科統(tǒng)測(cè)平均分為參照標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科統(tǒng)測(cè)是根據(jù)大綱命題的絕對(duì)評(píng),而低于平均分25個(gè)分等級(jí)為劃分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)評(píng)價(jià)。兩者相結(jié)合也是一種確定學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)的方法。３.學(xué)習(xí)過(guò)異。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生知覺(jué)信息、加工信息、利用信息、解決問(wèn)題的認(rèn)知過(guò),學(xué)習(xí)困難生在這一過(guò)程中往往會(huì)在某些方面表現(xiàn)出偏離常態(tài)的行為。在鑒別時(shí)，三條標(biāo)準(zhǔn)的意義是不同的，在具體鑒別某個(gè)學(xué)生時(shí)這三條標(biāo)準(zhǔn)要綜合考慮。原則上第一、第二條標(biāo)準(zhǔn)是鑒別的必要條,第條標(biāo)準(zhǔn)是重要的補(bǔ)充條件。學(xué)困的別法:1.教師的日常觀察。學(xué)習(xí)困難生各種心理特征和學(xué)習(xí)行為常?？梢酝ㄟ^(guò)日常觀察來(lái)評(píng)價(jià)２.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)智測(cè)(要確定學(xué)生的智力水平除因智力缺陷而造成的學(xué)習(xí)困難（既可全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī),又可價(jià)單科學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)就對(duì)受試者推測(cè)中的一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理過(guò)程(包括感覺(jué)、語(yǔ)言記憶進(jìn)行評(píng)價(jià)非正式測(cè)驗(yàn)。為了提供鑒別學(xué)習(xí)困難的有線索，教師可制定一系列非正式測(cè)驗(yàn)如非正式閱讀測(cè)驗(yàn)、效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)等。4．醫(yī)學(xué)檢查。由醫(yī)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，以判斷其是否有中樞神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能不全、腦損傷、視聽(tīng)覺(jué)障礙或其他生理方面的缺陷。醫(yī)學(xué)檢查主排除因生理缺陷或疾病而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。造學(xué)困的因(一)生因素：有些多動(dòng)癥兒童可能在胚胎的正常發(fā)育過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò)障礙。營(yíng)養(yǎng)不良及疾病會(huì)給正在生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)生的身體以很大的損害二心理素：注意力缺陷、視知覺(jué)分辨差、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、思維能力不足，記憶缺陷等都會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身原因：適應(yīng)能力差，有的學(xué)生由于適應(yīng)學(xué)校生活能力比較,從而導(dǎo)致心理障礙情緒波動(dòng)大大降低了學(xué)習(xí)效果缺乏極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有學(xué)生在校期間一直沒(méi)有形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)少內(nèi)驅(qū)力謂少內(nèi)驅(qū)力即指學(xué)生缺少責(zé)任心和使命感缺發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。不良的認(rèn)知風(fēng),有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生智力正常，但思維不,學(xué)習(xí)得長(zhǎng)期以來(lái)形成了不良的認(rèn)知風(fēng)格。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣(四環(huán)境因素1．庭教育因素包：家庭社會(huì)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)對(duì)子女的態(tài)度、家長(zhǎng)對(duì)子女的教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望、家庭文化氛圍2.學(xué)教育因:教育思想不夠端正。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)教學(xué)工作抓得不緊理不善質(zhì)不高。忽視學(xué)段銜接中小學(xué)互相脫節(jié)。不良的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成除了家庭和學(xué)校兩方面的外部原因以外，不正的社會(huì)風(fēng)和不良的社會(huì)文化也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響如新的讀書(shū)無(wú)用論腦倒掛棄學(xué)掙錢實(shí)惠等現(xiàn)象導(dǎo)致知識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生消極影響。、學(xué)困學(xué)在國(guó)內(nèi)所學(xué)習(xí)困難學(xué)生指的力常,學(xué)習(xí)效果低,達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生上述定義包含了兩層涵義一是學(xué)習(xí)困難學(xué)生智力是正常的，即使有些學(xué)生智力偏低，仍屬于正常,外，心理發(fā)展的基本過(guò)程也是正常的。二是由于種種原因，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱要求的水平，而且一般學(xué)習(xí)方面的困難不容易被克服。以上概念表明，判斷一個(gè)學(xué)生是否屬于學(xué)習(xí)困難，至少符合以下三個(gè)條件：1．個(gè)體的智力接近正常、正常正常以上，其潛能和成就之間有嚴(yán)重的差異，而形成低成就現(xiàn)象。2.學(xué)習(xí)困難不是由于智力落后、官障礙、情緒困擾或缺乏學(xué)習(xí)能力等因素所造成的。3．學(xué)習(xí)困難學(xué)生無(wú)法在正常的學(xué)條件下從事有效的學(xué)習(xí)活,必接受特殊教育服務(wù)，才能學(xué)習(xí)成功。七弱學(xué)1、孕期飲酒過(guò)量，酒精穿過(guò)胎停留在在胎兒血液抑制其中樞神系的活動(dòng),造成智力落后。２、先天愚型的出現(xiàn)母親年齡有關(guān)。3、大部分輕度弱智兒童的致病因社會(huì)化素4、按智力常態(tài)分布曲線計(jì),弱兒童的出現(xiàn)率約為）５、讓弱智學(xué)生當(dāng)升旗手,這是種榮譽(yù)勵(lì))6、弱智兒童在回答問(wèn)題時(shí),常常不住別人反問(wèn)，不論自己回答正確與,只別人反問(wèn)一句馬就改這說(shuō)明他們的思(D缺乏立)7、編制出學(xué)校兒童用的第一個(gè)力量表的學(xué)者是（韋克勒）

8、丹佛發(fā)育篩查法（DDSＴ能C、查有題嬰兒）丹佛發(fā)育篩選測(cè)(DDSＴ業(yè)人員實(shí)施(A把育可有題篩出來(lái)目和來(lái)能力智高無(wú)言用C不提診名９、在教育診斷,下列可作為篩查工具使用的是（B、50項(xiàng)提智測(cè)法)在教育診斷中,可作為篩選工具用的是、人驗(yàn)篩查工具丹佛發(fā)育篩查法ＤＤＳＴ佛智能篩查(DDST-Ｒ人驗(yàn)、１３5)診斷工具：格賽爾發(fā)育量表、韋克斯勒學(xué)齡兒童智力量表、韋克斯勒學(xué)前和學(xué)齡初期兒童智力表、中國(guó)比納智力量表、兒童社會(huì)適應(yīng)行為量表、嬰兒—初中學(xué)生社會(huì)生活能力量表、社會(huì)適應(yīng)能力簡(jiǎn)易定表10、兒童王某4歲時(shí)能大量閱讀，但字寫得歪歪扭這說(shuō)明（A運(yùn)發(fā)與力展同)11、苯丙酮尿癥是一種常見(jiàn)由氨酸謝障所引起的疾病。、苯酮癥p苯丙酮尿癥是一種常見(jiàn)的由氨基酸代謝障礙所引起的疾病。由于患者體內(nèi)缺乏分解苯丙氨酸的，以致大量的苯丙氨酸累積在血液和腦脊液,對(duì)正在迅速發(fā)育的嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)造成不同程度的損害以往就會(huì)毒害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成智力落后。苯丙酮尿癥的發(fā)生率為萬(wàn)分之一。３、述障童個(gè)特。答1.缺乏主動(dòng)性智生學(xué)習(xí)和參加各種活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)性一般較差們善于支配和理自己的行為，不會(huì)主動(dòng)克服哪怕是最小的困難，常常要在老師和家長(zhǎng)的督促、鼓勵(lì)下才能做完某件。另外他們不會(huì)按照比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)去行動(dòng),近期目標(biāo)則對(duì)他們能起激勵(lì)作用2．容沖,自我控制能力由于弱智學(xué)生自我控制能力比較差,有時(shí)外部環(huán)境的某一影響常常以沖動(dòng)的時(shí)生的行動(dòng)來(lái)回答沒(méi)去考慮是否應(yīng)該這樣做。易受示脾固執(zhí)。弱智兒童對(duì)待周圍人們的影響方面表現(xiàn)出一種矛盾的情況，他們常常不加思考的接受周圍人們的驅(qū)使和建無(wú)理智的盲目服從．失期待高于成功期待由生和學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期遭受挫折許多弱智兒童對(duì)任事物失敗期待比成功期待更高５.動(dòng)不足,求知欲差許弱智兒童求知欲極不旺盛很表現(xiàn)出從事新活動(dòng)的愿,難將社會(huì)對(duì)他們的要求變成自己的需要和興趣。１4、述智生記特？答1）識(shí)記過(guò)程緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)不精確2)短時(shí)記憶有困難3)不善于用記憶策略。4記憶材料缺乏目的性。弱智兒童的注意力特:注力難以集中難實(shí)現(xiàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間專注的活動(dòng)智童注意范圍比一般人狹窄。３)弱智學(xué)生注意配,復(fù)雜的注意分配幾乎是不可能的。１5、語(yǔ)障是弱智學(xué)生中最見(jiàn)的問(wèn)題之一。16、學(xué)習(xí)困難學(xué)生與弱智學(xué)生之最明顯的區(qū)別之一(B智水）1７、先天愚型最普遍的情形是Ａ、第2對(duì)染體常１8、按照我國(guó)弱智分級(jí)標(biāo),“二級(jí)智力殘疾”屬于（、重度19、智力殘疾定義中所說(shuō)的“智發(fā)育期”指的是、18歲前20、苯丙酮尿癥的致病原因(A、因變２２、弱智兒童記憶缺陷主要表現(xiàn)在C、時(shí)憶1．試述弱智的定義P18４－1852.分造成弱智的原因P189-１92３.弱智兒童有哪些認(rèn)知特?P192-1954．弱智兒童有哪些個(gè)性特征?１95.什是適應(yīng)行為P八言與言礙１、失語(yǔ)癥是由器性病變起的理解和表達(dá)語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)容的異常。２、患者能聽(tīng)懂,看懂文字,但能說(shuō)話或能講一些單這是運(yùn)性語(yǔ)癥。3、器質(zhì)性構(gòu)音障礙往往存生理方的異常如裂腭、神經(jīng)功缺陷等。４、語(yǔ)流障礙的典型表現(xiàn)口吃

5、聲音嘶啞尖銳、鼻音過(guò)重等屬Ｄ音質(zhì)題說(shuō)話聲音太輕是屬于（C音量題)話有呼吸音是屬于、音問(wèn)）7、把“一讀“雞”）是屬于構(gòu)音障礙中的（Ｄ添)將“勺(shao）讀成“襖是構(gòu)音障礙中的（、?。ⅰ拔鍂ｕ成“胡（hu)是構(gòu)音障礙中(、代象)8、某位兒童說(shuō)話時(shí)常出現(xiàn)倒句破句、主語(yǔ)缺損等現(xiàn),用的詞匯不及同齡兒童，該兒童可能屬(、言發(fā)遲9、下列造成器質(zhì)性構(gòu)音障礙的C、腭10、音量太高或太低這是屬聲音礙。使用假聲說(shuō)話是屬于B音問(wèn)、語(yǔ)障語(yǔ)流障礙是言語(yǔ)障礙中的一種類型典型表現(xiàn)是口,指語(yǔ)流或說(shuō)話節(jié)奏中斷言語(yǔ)不流暢特是在有些音、音節(jié)、詞或詞組上有遲疑、停頓、重復(fù)或延長(zhǎng)現(xiàn)象。、語(yǔ)障語(yǔ)言障礙是指?jìng)€(gè)人的語(yǔ)言理解或語(yǔ)言表達(dá)能力與同年齡兒童相比較,有著的偏離和異?，F(xiàn)象,造成交往困難。語(yǔ)言障礙可分為語(yǔ)言發(fā)展遲緩和失語(yǔ)癥。、言或話礙:是指?jìng)€(gè)體的言語(yǔ)或說(shuō)話異于常人,使話內(nèi)容受損害既妨礙個(gè)體間的交流又造成自己的不良適應(yīng),通常括構(gòu)音、發(fā)聲和語(yǔ)流方面的障礙。14、附言障礙、語(yǔ)言障礙的分類及原因（一）言語(yǔ)礙1.構(gòu)障礙。這類兒童常表現(xiàn)出四種類型的構(gòu)音錯(cuò)誤(1)替（）省略（）曲4)添。構(gòu)音障礙可分為器質(zhì)性構(gòu)音障礙和功能性構(gòu)音障礙兩類。器質(zhì)性構(gòu)音障礙往往存在生理方面的異常,如腭、神經(jīng)功能缺（腦癱)等,使得舌頭、嘴唇、牙齒、頜和腭相互協(xié)調(diào)發(fā)生問(wèn)題無(wú)法發(fā)出正確的語(yǔ)音。功能性構(gòu)音障礙則往沒(méi)有明顯的結(jié)構(gòu)異常，說(shuō)話常?？邶X不,其因還不完全清楚但研究者認(rèn)為兒童語(yǔ)音辨別能力不足、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展缺陷、環(huán)境條件差、交替使用兩種語(yǔ)言、情緒障礙或成熟緩慢都可能與此有關(guān)。２．聲音礙聲音障礙又稱發(fā)音障礙、聲音異常、嗓音障,即聲音發(fā)生異常，通?？杀憩F(xiàn)為：1)不恰當(dāng)?shù)囊?太高、太低或單調(diào)、缺乏變化）音太或太低3)音質(zhì)問(wèn)題3.語(yǔ)障礙語(yǔ)流障礙的典型表現(xiàn)是口吃指流或說(shuō)話節(jié)奏中,言不流,特別是在有些音音詞或詞上有遲疑、停頓、重復(fù)或延長(zhǎng)現(xiàn)象?？诔哉咄ǔ＿€伴隨有不隨意的掙扎和逃避說(shuō)話行擠眉弄眼、口伸舌、甩頭、聳肩、拍腿等。但口吃者也可能在朗讀范文和唱歌相當(dāng)流利。(二)語(yǔ)障礙語(yǔ)言障礙可分為語(yǔ)言發(fā)展遲緩和失語(yǔ)癥。1．發(fā)展遲緩語(yǔ)言發(fā)展遲緩又稱遲滯性語(yǔ)言類兒童往往表現(xiàn)為表達(dá)和理解語(yǔ)言技能方面的障礙言能現(xiàn)的時(shí)間、發(fā)展速度和發(fā)展水平顯著落后于同齡正常兒童。2．失語(yǔ)癥失語(yǔ)癥可分為獲得性失語(yǔ)癥和發(fā)育(天性癥是由器質(zhì)性腦病變引起的理解和表達(dá)語(yǔ)言符內(nèi)容的異常。最常見(jiàn)的失語(yǔ)癥有運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥和感覺(jué)性失語(yǔ)癥。1．言障礙、語(yǔ)言障礙的概念及分類P2１8-2222.對(duì)言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙兒童,普通班教師可以做什?３７九聽(tīng)障

1、耳病及損傷一般只導(dǎo)輕度傳性聽(tīng)力障礙。2、聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練對(duì)于有一定聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)的兒童來(lái)主要是聽(tīng)覺(jué)的喚醒和重建。3、手勢(shì)語(yǔ)是聾人利手動(dòng)和部表進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)。4、日常交談最常用的聲音頻率（Ｃ、500－３000HＺ)5、日常交流最常用的聲音強(qiáng)度C3０~40分貝6、語(yǔ)言頻率平均聽(tīng)力損,是指言頻率500、1０00和2000赫茲平數(shù)7、鼓膜外傷會(huì)導(dǎo)致A傳性傳音)覺(jué)礙8、藥物中毒會(huì)導(dǎo)致(B神經(jīng)（音)覺(jué)礙）附：傳統(tǒng),把外耳中到橢圓這一部分聽(tīng)覺(jué)機(jī)制叫做傳導(dǎo)通路。這一部分出了問(wèn)題造成的障礙做傳導(dǎo)性或傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙。耳蝸、聽(tīng)神經(jīng)到大腦中樞這一段聽(tīng)覺(jué)機(jī)制叫做感覺(jué)神經(jīng)通路。這一部分出了問(wèn)題造成的障礙叫感覺(jué)神經(jīng)性聽(tīng)覺(jué)障礙，也稱神經(jīng)性（或感音性）聽(tīng)覺(jué)障礙。疾病可能同時(shí)累及外耳、中耳、內(nèi)耳或聽(tīng)神經(jīng)及聽(tīng)覺(jué)中樞，從而造成混合性聽(tīng)覺(jué)障礙。９、語(yǔ)頻平聽(tīng)損：是指言頻率Ａ500０00和200赫的均１0、手語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交的一種表達(dá)系,亦稱手勢(shì)表情語(yǔ)。1１手語(yǔ)手指語(yǔ)又稱指語(yǔ)，是用指手的格式)代表拼音字母，連接若干個(gè)指式，可以拼成任何的語(yǔ)言詞句。手指語(yǔ)式語(yǔ)言的特殊形式，專為聾人而設(shè)計(jì)。1２、哪舉行可預(yù)學(xué)有力礙?答以任一種舉止特點(diǎn)都可能預(yù)示學(xué)生有聽(tīng)力障:）注意力不集中2）側(cè)耳細(xì)聽(tīng)3)語(yǔ)言能力）不善于完成口頭指令５在集團(tuán)內(nèi)做事較好6)喜歡跟著別人做事情7）表現(xiàn)出一定的行為問(wèn)題8)常使用手勢(shì)及其他動(dòng)作不參加需要說(shuō)話的活動(dòng)１實(shí)際成績(jī)低于能力水平1.聽(tīng)兒童的定義及分.。Ｐ2９9,Ｐ２42－2432.聽(tīng)兒童有哪些心理特點(diǎn)P244-249３.分析聽(tīng)障學(xué)生的特殊交往手P２64-2664.預(yù)學(xué)生可能有聽(tīng)力問(wèn)題的舉止特點(diǎn)主要有哪些５0-2５15．教過(guò)程中,普通學(xué)校應(yīng)注采取哪些主要措Ｐ26１－263十視障1、視障學(xué)生對(duì)詞意的理解往往表象礎(chǔ)因此很難把握詞匯所表達(dá)的概念。2、根據(jù)我國(guó)幾個(gè)盲校的調(diào),在生先天盲占大多數(shù)。３、當(dāng)視覺(jué)發(fā)生嚴(yán)重障礙,盲可以做以手目這因?yàn)橛|覺(jué)和視覺(jué)是平行的感覺(jué)。4、定向指的是個(gè)體借助視覺(jué)以的感確定己環(huán)中位置及和其他物體間關(guān)系的活動(dòng)。５、盲相主要表現(xiàn)在1行時(shí)異常態(tài)2重性板作6、視覺(jué)障礙兒童感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)特點(diǎn)主要靠覺(jué)觸、覺(jué)、覺(jué)感功。7、下列造成盲生視力障礙的原中，所占比例較高的是B遺傳８、一個(gè)因視覺(jué)困難而有閱讀問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)在閱讀前接受視覺(jué)訓(xùn)練這種方法稱(B認(rèn)過(guò)訓(xùn)法９、大多數(shù)盲人能及時(shí)避開(kāi)障礙物，這是因?yàn)樗麄兙哂?B、障礙覺(jué)０、相盲相或叫盲態(tài)是指視障患者因期干預(yù)不當(dāng)而造成的一種外部狀況。它主要包括兩個(gè)方面的表一是行走時(shí)的異常狀態(tài)。二是重復(fù)性的呆板動(dòng)作。、如解盲所有的礙覺(jué)p答大數(shù)盲人在獨(dú)自走路時(shí)，能發(fā)現(xiàn)離自己尚有一定距離的物,即使它們沒(méi)有任何聲音或氣味依靠這種能力，盲人可以及時(shí)避開(kāi)障礙，以保證行走的安全。研究者把盲人及時(shí)察覺(jué)障礙物的能力叫“障礙感覺(jué)２、走指的是從一處移到另一處的活動(dòng)。、定:是指?jìng)€(gè)體借助視覺(jué)以外的感覺(jué)，確定自己環(huán)境中的位置以及與其他事物之間關(guān)系的活動(dòng)。

1.視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)有何特?P22５2.什是障礙感覺(jué)和盲?８４3．視學(xué)生有哪些舉止特征?Ｐ285-28６４．普通校如何為視障學(xué)生創(chuàng)造良好的氛?P289-2十、緒行障1、心理分析學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，情緒行為問(wèn)題是動(dòng)態(tài)的心理部分：本我、自我和超我之間病性衡結(jié)果。2、認(rèn)為情緒行為障礙學(xué)生是學(xué)了不適應(yīng)的反應(yīng)和未能學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆?這(Ｄ行為觀）A心理分析觀點(diǎn)B人主義觀點(diǎn)C生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)3緒和行為障礙兒童是由于童與環(huán)境之間不良的相互影響的結(jié)果（C生學(xué)觀點(diǎn)4、認(rèn)為情緒行為問(wèn)題是兒童與境之間不良影響的結(jié),是（Ｃ生學(xué)點(diǎn)、為情緒行為問(wèn)題是兒童本我、自我、超我之間的病理失衡的結(jié)果，這心分學(xué)的觀。附1）心理分析學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為情緒和行為問(wèn)題是動(dòng)態(tài)的心理部分：本我、自我和超我之間的病理性失衡的結(jié),教育的目的是應(yīng)用心理分析的原則和技術(shù)去幫助學(xué)生揭示潛在的心理疾病幫助他們改善心理行為和學(xué)業(yè)。2、心理教育的觀點(diǎn)關(guān)心兒童的神性障礙和明顯可見(jiàn)的行為不當(dāng)以及成績(jī)不良。教育工作的目的就是關(guān)心無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)、潛在的心理沖突、學(xué)業(yè)成就和良好的行為。3、人本主義的觀點(diǎn)：此觀點(diǎn)認(rèn),緒和行為障礙兒童不能與自己的情感保持聯(lián)系和不能在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自己的才能。教育的目的強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)兒童的自我管理、自我評(píng)價(jià)和在非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中真情地參與學(xué)習(xí)。4、生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,情緒和行障礙兒童是由兒童與環(huán)境之間不良的相互影響的結(jié)果。5、行為學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,情緒和行障礙學(xué)生是學(xué)會(huì)了不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和未能學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教育的目標(biāo)是通過(guò)處理兒童目前的環(huán)境即課堂和兒童行為結(jié),實(shí)現(xiàn)行為矯正。5、據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)家3歲兒童中情緒和行為障礙的流行率為（C５%-1５%)6、誰(shuí)是情緒和行為障礙兒?答情和行為障礙學(xué)生是指一在行為表現(xiàn)上與一般學(xué)生應(yīng)有行為有明顯偏,具有以下一種多種影響教育的明顯而持續(xù)行為特點(diǎn)的學(xué):（1)習(xí)能力不,但不能用智力、感覺(jué)和身體的原因加以解）不能與同齡人和教師建立或保持良好關(guān)系對(duì)正常環(huán)境缺乏恰當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)彌性不愉快心境或抑郁５)容易出現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)困有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng)一學(xué)生的障礙表現(xiàn)相當(dāng)廣,括有各種精神障礙及行為問(wèn)題的兒童少年。7、分析造成情緒行為障礙的環(huán)因素P3２８、嚴(yán)重攻擊性行為損他人的生命、財(cái)產(chǎn)，違反法律法規(guī)所禁止的行為稱為違行9歲以下有違法行為者稱為年法。1.情和行為障礙的定義。P3082.情和行為障礙的原因P312-３１33.理、接納和引導(dǎo)輔導(dǎo)策略的要點(diǎn)。Ｐ３３264.什叫行為矯正技術(shù)？常用的行為矯正方法有哪?P327-3295.簡(jiǎn)情緒與行為障礙學(xué)生教育的理論觀點(diǎn)。Ｐ32２－3246．品障礙、違法行為、少年違法者、工讀學(xué)校的定義P315,P3２1十、體健障1、肢體殘疾指的是四肢殘缺或肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度功能失功障。2去知覺(jué)、虛脫、全身驚厥意味著癲癇的Ｃ大發(fā))癲癇發(fā)作持續(xù)時(shí)間為3秒－３0秒的是A、發(fā)）3、社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為影響疾或特殊兒童發(fā)展的最大因素是(B環(huán)）

4二世紀(jì)五六十年代以前對(duì)殘疾或特殊兒童發(fā)展所采取的主要對(duì)策、通醫(yī)清兒內(nèi)不條件5、以下運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中,較易引起哮發(fā)作的是體操）、肢殘兒美國(guó)研究者D哈拉漢和S.M.夫曼把肢體障礙兒童定義為于感官性生理限制或健康問(wèn)的影響，而需要特殊的服務(wù)、訓(xùn)練、設(shè)備、材料或設(shè)施才能上學(xué)或?qū)W習(xí)的兒童、肢殘《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“肢體殘疾”下的定義是的四肢殘缺或或四肢、軀干麻痹、畸,導(dǎo)致體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙1.安肢體和健康障礙學(xué)生進(jìn)行普通班就讀應(yīng)主要考慮哪些因?P336-3372．腦學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪?P340-3423.哮學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪些P348-4.癲學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪些P351-354５.在教育肢體和健康障礙學(xué)生教師應(yīng)掌握的行為要求是什么？P3５7-358十、常1、超常兒童最一般的分類是把分為智力超常兒童有特才的童大類。２、智力水平很,但沒(méi)有在學(xué)業(yè)上取得相應(yīng)的優(yōu)異成績(jī)，這是屬低就常兒。3、超常兒童是智力和才能高度展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力良好個(gè)特征互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。4、在同一級(jí)水平上，加大拓寬常學(xué)生學(xué)習(xí)范而并未加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的難,這是橫向?qū)拰?shí)法。5、布置家庭作業(yè)時(shí)，給超常學(xué)一些額外精選的“難度題是屬于縱加充實(shí)法6、一般智力優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力特強(qiáng)的兒童指的Ｃ一般能常童７、根據(jù)常態(tài)分布曲,估計(jì)超常兒童約占兒童總數(shù)(C1－3%）8、一般智力優(yōu)異或高智商并在習(xí)能力上特別優(yōu)秀的兒童指的(D學(xué)性常童)９、低成就超常兒童P３67１0、簡(jiǎn)述超常嬰幼兒心理和行特點(diǎn)P39３1１、如何理解“不同步綜合征?p3801．什叫超常兒童？Ｐ3652.超兒童教育的意義是什么？６9-3.超教育的原則是什么？９14.超嬰幼兒的一般生理和心理特點(diǎn)是什?P９３補(bǔ)充:a、該兒童所屬類別?ｂ、從特殊教育評(píng)定考慮需要做哪些補(bǔ)充檢查或測(cè)?ｃ、提出安置和特殊教育計(jì)劃的建議。案例1：張某男，６歲。主要表現(xiàn)及基情對(duì)圍事物反應(yīng)冷淡，興趣狹窄與人玩耍不歡玩玩;對(duì)家庭裝修用的電動(dòng)工具卻很精通,自己裝兒童的三輪車成人的問(wèn)話不能理解能單重復(fù)憶好，對(duì)電話號(hào)碼電視廣告語(yǔ)等能熟記;氣暴躁經(jīng)常發(fā)脾氣,用咬人踢人等方式來(lái)傷害他人能適應(yīng)正常的集體生活老反映他行為刻板，在語(yǔ)言交往等方面有問(wèn)題，動(dòng)作發(fā)展不協(xié);家長(zhǎng)意識(shí)到自己孩子與別人的孩子不一樣旋的東西發(fā)呆要求家人坐固定的位穿固定的拖鞋絕境變化及一切新東表現(xiàn)出強(qiáng)烈的戀舊情懷;母親懷孕除環(huán)境熟悉營(yíng)欠佳被吸煙外一切正常個(gè)案系足月順產(chǎn),發(fā)育基本正,一歲半走路，兩歲開(kāi)始說(shuō)話，語(yǔ)言發(fā)育欠清晰；一到兩歲期間幾乎完全由祖父母撫,缺乏母愛(ài)，身體質(zhì),經(jīng)常感冒、發(fā)燒。弱。

案例2:林某,男，５歲，身體狀況一般獨(dú)生子女。父親中學(xué)教師，母親高中畢庭教育環(huán)境良好母期正常，過(guò)月順產(chǎn)。家族中未發(fā)現(xiàn)精神疾患病史。該生出生后六個(gè)月因缺鈣而有抽搐發(fā),經(jīng)治療控制。兩六個(gè)月會(huì),但動(dòng)作協(xié)調(diào)性差。三歲會(huì)說(shuō)話，但語(yǔ)句簡(jiǎn)單，不能把話說(shuō)完整，也不會(huì)主動(dòng)與人交流。不會(huì)分大小、顏色、長(zhǎng)短、粗細(xì)、多少等數(shù)數(shù)亦很困難。生活自理能力吃飯常常需要大人喂，獨(dú)立穿脫衣服有困難，不會(huì)系鞋帶。做事常有頭無(wú)尾，易激動(dòng)和任性。弱案例3：小明，男4歲患兒至今不與人交談。僅能講很少的幾個(gè)詞和短,經(jīng)常自語(yǔ)，講的話別人不懂。常重復(fù)別人的話。至今不會(huì)用“你、我、他”不愛(ài)和小朋友玩即使把他放在一群小朋友里，一會(huì)就跑出來(lái)常常躲開(kāi)其他小朋友別人叫他,不理，父母以為他聾，但五官科檢查未發(fā)現(xiàn)他有聽(tīng)力問(wèn)題?；顒?dòng)多，喜歡重復(fù)地蹦跳或單調(diào)的拍手經(jīng)重做一些手部奇特的動(dòng)作一刻也不安靜但從不愛(ài)玩什么玩具和,如給他球他過(guò)來(lái)便扔到一邊。近幾個(gè)月以來(lái)，愛(ài)咬東,到什么東西就咬，也經(jīng)常拉過(guò)母親貼臉但并無(wú)親昵的表情。會(huì)自己進(jìn)食能指定地方大小便，至今不會(huì)分辨大小、顏色、長(zhǎng)短，更不會(huì)數(shù)數(shù)。會(huì)穿簡(jiǎn)單的,睡眠可。母親孕齡