中班語(yǔ)言教案《亮晶晶的泡泡》中班語(yǔ)言公開(kāi)課教案《亮晶晶的泡泡》

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、觀測(cè)圖片，能夠?qū)懽?、聆?tīng)、認(rèn)知故事。

2、愿和同伴在一起，研習(xí)著與同伴親善、禮貌地相處。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、了解角色，引起興趣。

——這就是誰(shuí)？猜它想干什么？

——小白鵝一個(gè)人真的很寂寞，想要找朋友和它一起玩玩，我們一起看一看，它找出朋友了嗎？

二、觀測(cè)圖片，認(rèn)知故事。

1、協(xié)助孩子認(rèn)知小白鵝沒(méi)和小魚、小雞、小鳥交朋友的原因。

——它跑呀跑呀，小白鵝找出小河邊，看到一群小魚，它很想要和小魚搞朋友，于是小白鵝往那兒一站，脖子一晃，哎呀，小魚怎么了？

幼1：小魚們穿梭了。

幼2：小魚們不愿和它玩玩。

幼3：小魚不討厭小白鵝。

——小白鵝就是想要和小魚交朋友的，可是小魚為什么可以又跑呢？

幼1：小白鵝紫帶低，小魚懼怕。

幼2：小魚真的小白鵝不快樂(lè)整潔。

幼3：小魚真的小白鵝可以危害自己。

——你就是小白鵝可以怎么說(shuō)，怎么做？

——小白鵝穩(wěn)步向前走，跑呀跑呀，找出菜地里，看到一群小雞，它往那兒一站，脖子一晃，結(jié)果怎么了？

幼1：小雞嚇壞了。

幼2：小雞不愿和它搞朋友。

幼3：小雞很懼怕。

——小雞愿和大白鵝搞朋友嗎？你從哪里看看出的？

幼1：小雞往后面走。

——為什么小魚、小雞都不愿和大白鵝搞朋友？

幼1：他們懼怕小白鵝。

幼2：小白鵝沒(méi)禮貌。

幼3：小白鵝不整潔，它們不討厭小白鵝。

——你去學(xué)學(xué)小白鵝和小雞就是怎么做的

——小白鵝看見(jiàn)小魚、小雞平行朋友都沒(méi)順利，它又向前走，

找出柳樹(shù)下，看到一群小鳥，他還是往那兒一站，脖子一晃，你看見(jiàn)了什么？

幼：小鳥飛走了。

——朋友沒(méi)，小白鵝心里怎么樣

幼1：傷心

幼2：傷心

幼3：孤獨(dú)

幼4：孤獨(dú)

——他為什么沒(méi)找出朋友？你就是小白鵝可以怎么做？

幼1：小魚，我們一起玩吧。

幼2：小雞，我們一起搞朋友。

幼3：小鳥，我想要和你搞朋友。

2、小白鵝看見(jiàn)泡泡之后，情節(jié)的轉(zhuǎn)型。

——小白鵝看見(jiàn)泡泡后，心里又怎么樣了？

幼1：高興

幼2：高興

幼3：歡樂(lè)

——它沖了泡泡，走進(jìn)了一座紅房子面前，哦，這里的泡泡好多呀，原來(lái)就是誰(shuí)吹起的？小白鵝這次它可以怎么說(shuō)呢？

幼：小姑娘、小姑娘，我們搞朋友，一起吹泡泡吧。

懇請(qǐng)幼兒教導(dǎo)小白鵝怎么存有禮貌地和小姑娘罵人。

——啊，小白鵝找出了幾個(gè)朋友？它們就是誰(shuí)？小白鵝可以怎么和它們說(shuō)道呢？

幼1：小猴小猴，我們搞朋友，不好嗎？

幼2：小貓小貓，我們搞朋友，不好嗎？

幼3：小豬小豬，我們搞朋友，不好嗎？

幼4：長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿，我們搞朋友，不好嗎？

幼5：小兔小兔，我們搞朋友，不好嗎？

（用“XXXX，我們搞朋友，不好嗎？”句式展開(kāi)定義）

——你們啊，大膽、自信心的大白鵝存有了這么多的朋友，心里可以高興了，孩子們你們也必須像是它一樣敢于講出自己心中的話，就可以交給朋友！

3、搬遷生活經(jīng)驗(yàn)，講訴自己可以怎樣找出新朋友。

——你們都存有自己的好朋友，想要不敢存有更多的新朋友呢？去找一打聽(tīng)。

三、十卷故事，延展活動(dòng)。

——小姑娘和朋友還在吹泡泡，他們的泡泡還可以找出哪些朋友？引導(dǎo)幼兒十卷故事。

活動(dòng)思考：

繪本寫作的體裁源自于孩子們的生活，故事情節(jié)直觀、有意思，合乎孩子的心智水平，正式宣布充分反映了生態(tài)式主題活動(dòng)。故事中小白鵝的經(jīng)歷生動(dòng)的說(shuō)孩子們必須如何與同伴相處就可以交給更多的朋友。為了喚起幼兒參予講訴的積極性，以全面落實(shí)目標(biāo)居多，老師使用了課件引入的教學(xué)手段，在老師存有表情的啟發(fā)性語(yǔ)言鼓勵(lì)中，孩子們步入了一定的情景中，加之老師生硬的體態(tài)語(yǔ)言的鼓舞，并使他們似的至身其中，樂(lè)意抒發(fā)自己的所想，為了調(diào)動(dòng)全體幼兒講訴的熱情，老師融合重點(diǎn)頁(yè)“如果你就是小白鵝，你可以怎么做？”鼓勵(lì)孩子們?nèi)诤献约荷袩o(wú)的經(jīng)驗(yàn)大膽抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，并展開(kāi)集體的講訴，在故事吻合完結(jié)那一頁(yè)展開(kāi)一個(gè)停滯思考，“小白鵝為什么能夠交給這么多小動(dòng)物？”在老師的鼓舞下使幼兒懂了泡泡點(diǎn)亮了大白鵝的心，必須存有自信心的相處就可以交給朋友，此時(shí)的小結(jié)老師既全面落實(shí)了目標(biāo)二又很自然的并使活動(dòng)達(dá)到高潮，最后的十卷故事使用故事演出的形式喚起孩子們的講訴興趣，同時(shí)也在動(dòng)靜活動(dòng)中體驗(yàn)活動(dòng)的快感，達(dá)至意猶未盡的感覺(jué)，整個(gè)活動(dòng)孩子們?cè)陔S心所欲開(kāi)朗的氣氛中參予，老師形象有意思的體態(tài)和語(yǔ)言都就是調(diào)動(dòng)孩子們參予的有效率方法，師幼互動(dòng)頻率低同時(shí)實(shí)現(xiàn)了為幼兒為主體，老師指導(dǎo)輔以教學(xué)思想?？偨Y(jié)活動(dòng)的積極開(kāi)展也使老師辨認(rèn)出中班孩子仍處于具體內(nèi)容形象思維中，如果提供更多實(shí)物泡泡使幼兒認(rèn)知更能夠喚起興趣并認(rèn)知故