本文格式為Word版，下載可任意編輯——高效課堂心得體會(huì)“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕虒?dǎo)口號?！恫煊X高效課堂密碼》的有效性向我們透露了要想提高課堂教學(xué)效率，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)采納度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧，只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步調(diào)一致的處境下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。

剛開頭上課時(shí)，學(xué)生都還情愿聽老師講課，過了二特別鐘后，還能夠聚精會(huì)神的學(xué)生就越來越少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是由于學(xué)生天生就不想學(xué)習(xí)，而是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)采納度無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學(xué)進(jìn)度*學(xué)習(xí)采納度。我們要努力打造“有效課堂”。

效就是效率。課堂效率是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時(shí)間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢哉f，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)都是考量課堂教學(xué)效率的必不成少的指標(biāo)。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少，而是學(xué)生有無從中學(xué)到學(xué)識、技能和方法以及學(xué)得好不好。假設(shè)學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假設(shè)學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效的教學(xué)?？墒牵F(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻有好多教師沒有意識到這一點(diǎn)，他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投入，搞“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練就能取得好勞績。

其實(shí)，“課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)采納度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)成最大的時(shí)候，乘積就是最大的?！闭n堂教學(xué)中，教師和學(xué)生確定要相互照管對方的進(jìn)度，將過量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)采納度，或者將過量的學(xué)習(xí)采納度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的進(jìn)展”的思想。教師要有時(shí)間與效益的概念，在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，也不能簡樸地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教師還要具備反思的意識，持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為：“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎？學(xué)生和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些學(xué)識或技能？哪些方面在原有的根基上得到了進(jìn)展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

如何營造好玩課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預(yù)設(shè)以外，課堂上還要擅長創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理空氣：用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動(dòng)力，用希奇多變的教學(xué)設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的留神力，用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)體驗(yàn)的需要，用巧設(shè)問題來激活學(xué)生的思維，用成就感來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。試想，教師微笑的表情、溫柔的語言，怎不牽引學(xué)生輕松愉悅地就學(xué)？教師信任、期望的目光，怎不驅(qū)動(dòng)得學(xué)生積極斟酌，努力探求？教師飛揚(yáng)的激情，怎不讓學(xué)生被深深感染？……這樣，“當(dāng)我們著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過科學(xué)方法來扶助學(xué)生應(yīng)對考試時(shí)，學(xué)生不但贏得了好勞績，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過程中的樂趣，這就是素質(zhì)教導(dǎo)?！?/p>

塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來制止或消釋影響班級有序?qū)W習(xí)的事情”，又要“通過合作學(xué)習(xí)凝結(jié)班級合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實(shí)施課堂管理的兩個(gè)核心目的，也是有序課堂的兩個(gè)根本要求。所以，不要以為靠教師嚴(yán)肅命令乃至訓(xùn)斥獲得的平靜就是有序的課堂，由于“這種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來的教學(xué)空氣，它的耐久性是值得質(zhì)疑的”。也不要以為學(xué)生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動(dòng)作的課堂就是有序的課堂。

事實(shí)上，“課堂的動(dòng)與靜本身，并不是評價(jià)課堂教學(xué)有序與否的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！币虼?，對課堂動(dòng)與靜的調(diào)控，需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程舉行聰慧的設(shè)計(jì)，而不能僅依靠其個(gè)人權(quán)威。作為學(xué)校一方要安置足夠的讓學(xué)生動(dòng)起來的課程，如體育課、探究課、勞動(dòng)課，以此消耗或過濾學(xué)生動(dòng)起來的本能，只有這樣，才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來。而課堂教學(xué)中教師也要允許學(xué)生有適度的運(yùn)動(dòng)，只是運(yùn)動(dòng)的幅度可以小一些，譬如讓學(xué)生笑一笑，讓學(xué)生有適當(dāng)走動(dòng)的機(jī)遇，或者師生一起做做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的嬉