課題：質量守恒定律教材分析：質教學目標：1、

（1）理（2）能（3）能2、過程與方法（1增加學生探究實驗，充分調動學生的積極性，通過操作、觀（2加強3、情感態(tài)度與價值觀（1培養(yǎng)（2通過教學重點與難點：1、2、

學情分析：

（1）學（2）學（3）學教法與學法：試驗與教具準備：教學過程：

化學

驗5-1碳驗

ppt上，其他

[引導]往往是生成了

[思考]水電解的微觀

[設問]反應過程中：[小結]微觀解釋：原

板書設計：課題一：質量守恒定律

1、2、

定義：教學設計自我評價：本節(jié)課通過展示兩個熟悉的化學反應現(xiàn)象的圖片，讓學生知道在前面都是學習化學反應的“質”變，引入今天要學習的“量”變，同時回顧前人對質量守恒定律的探究，吸引學生的注意，培養(yǎng)學生的化學精神，緊接著通過發(fā)散式提問，讓學生自己去猜測結果，引起學生想要一探究竟的欲望，及時給出學生表達自己想法的機會，讓學生自己設計實驗并且進行實驗探究，可以激發(fā)學生的學習興趣，并且讓學生體驗探究真相的快樂。及時給出定義，并且通過幾個關鍵詞語的講解，加深學生對定義的理解。這時提出問題：所有的化學反應是否都滿足質量守恒定律？使學生產生認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣并讓學生通過實驗進行探究，將學生的實驗操作投影到多媒體上，增強實驗的真實性并且提高他們的學習興趣，和學生一起分析不相等的原因，歸納這類問題的解釋。接著還和學生一起討論了質量守恒定律的本質原因，了解其根源，對一些題目的解決起到幫助，適時給出相關習題，鞏固知識。最后通過小結進行知識梳理，以達到預期的效果。本節(jié)課在環(huán)節(jié)處理上比較緊湊，并且緊扣定義開展實驗，目的性較強，可能出現(xiàn)的問題就是學生動手能力較差，在實驗時會出現(xiàn)實驗結果不符的現(xiàn)象，但是這并不妨礙最終定義的形成。附：當堂訓練題1解釋反應前后物質的質量變化

1根據質量守恒定律解釋細鐵絲在氧氣中燃燒后，生成物的質量比細鐵絲的質量大。2高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質量比原反應物的質量小，因此這個反應不遵守質量守恒定律。你認可這種說法嗎？為什么？2對質量守恒定律的正確理解是（）A參加反應的各種物質的質量不變B化學反應前后各物質的質量不變C化學反應前的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和D．參加化學反應的各物質質量總和與反應后生成的各物質質量總和相等3（）鎂帶在密閉的容器內加熱，下圖能正確表示坩堝及其所盛物質總質量的變化關系的是4已知石蠟是蠟燭的主要成分，蠟燭在空氣中完全燃燒后的產物是和HO，判斷石蠟中一定含有______元素，可22能含有__元素

《質量守恒定律》教設計石柱中學

陶小鳳【教案背景】時。

1面向學生：初三學生2、學科化學3教學課時：2課，本節(jié)為第1課【教學課題】《質量守恒定律》是九年級化學人教版第五單元化學方程式的課題1內容。【教材分析】“質量守恒定律”作為初中化學課程的第一定律，是自然界客觀存在的普遍規(guī)律，也是初中化學學習的核心知識和學習基石。該定律的探究實驗是中學化學學科的第一個定量分析的實驗，它揭示了化學反應過程中反應物和生成物之間的質量關系。本節(jié)內容承前啟后，開始了從生成何種物質向生成多少物質的過渡，教師的教學就是引導學生從量的方面去研究并得出化學反應的客觀規(guī)律，為后面的化學方程式書寫和計算作好理論準備。根據教材的內容和學生身心發(fā)展的要求，如何將學生所學的化學知識從“定性分析”向“定量分析”轉換呢？掌握定量實驗分析法是關鍵，質量守恒定律也正是解決這一問題的理論基礎。以往有一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是因為沒有正確理解質量守恒定律，所以本節(jié)內容是學好本單元的基礎，乃至對整個九年級化學的學習有著非常重要的作用。【學習目標】1、知識與能力目標：①認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。②從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類、數目和質量沒有改變。③通過實驗探究，培養(yǎng)學生動手實踐能力及觀察分析能力。2、過程與方法目標：①培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。

②培養(yǎng)學生運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。3、情感態(tài)度與價值觀目標：①在實驗探究的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。②學習質量守恒定律，培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點，同時使學生感受化學規(guī)律美?！緦W情分析】通過前面的學習，學生對物質的微觀構成有了較深的認識，初步建立了微粒觀；對化學反應已經有了初步認識，知道化學反應中的反應物和生成物，理解了化學反應的實質，已經知道化學反應過程中原子是不發(fā)生變化的，但是沒有把它與物質的質量守恒聯(lián)系起來。因此激活學生頭腦中已有的原子在化學反應過程中不變的知識，引導學生做出化學反應前后質量關系的推測是本節(jié)課的教學的關鍵點?！局攸c難點】重點：通過實驗探究，認識質量守恒定律；對質量守恒定律含義的理解和運用。難點：如何從化學反應的實質去認識質量守恒定律以及質量守恒定律的運用?！窘虒W方法】采用啟發(fā)式科學探究法進行教學，教法的依據是以建構主義認知理論為指導，在教師創(chuàng)設的問題情景中展開教學活動，利用必要的學習資源，師生間協(xié)作互動、平等對話，學生自主探索、親身體驗、主動建構知識。具體方法如下：1、啟發(fā)式教學法：

引導學生設計實驗，進行探究：發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→作出假設→設計方案→進行實驗→分析現(xiàn)象→得出結論，既培養(yǎng)了學生的科學探究能力達到突出教學重點的目的,也培養(yǎng)了學生的思維能力、語言表達能力及動手能力。把教與學統(tǒng)一起來。2、多媒體教學法：即利用現(xiàn)代教學的一種常用手段，利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣；通過展示多媒體動畫,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)質量守恒，領悟到質量守恒定律的精髓。這樣，采用多媒本輔助教學既節(jié)省了實驗時間，給予學生更多的時間去思考問題，同時，也讓學生有更多的時間去實踐，從而從中獲得成功體驗。3、直觀教學法：通過學生模擬表演水電解發(fā)生的內部微觀變化，既增加了課堂趣味性，使本來枯燥的內容變得生動起來，又把微觀抽象的東西直觀化，幫助學生理解質量守恒定律。

【學法指導】課前預習→提出問題→交流討論→分工合作實驗驗證→邏輯推理→總結歸納【教學用具】多媒體和常規(guī)教具【學習過程】一、預習導學，完成【導學案】：，放出大：式：：。：式

：

：：二、課堂學習研討

(一)創(chuàng)設情境，導入新課?！景俣取考垙埲紵龑嶒灱埲紵笞兂苫?，那么紙和灰有什么不同？（停頓）顏色不同，紙是有機物質，灰是紙燃燒剩下的灰燼?？晌蚁胱尨蠹宜伎嫉氖牵麄兊馁|量相等嗎？學生踴躍發(fā)言，大膽作出很多猜想；反應后物質的總質量可能增加，可能減少，可能不變……(二)自主學習反饋，引入問題：小組展示、交流預習成果。（三）合作探究，實驗求真。⑴作出猜想：引導學生根據生活常識，大膽質疑、猜想，作出盡可能多的假設：①反應后物質的總質量可能增加；②反應后物質的總質量可能減少；③反應后物質的總質量可能不變；④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不……⑵探索實驗：在充分假設基礎上，讓學生交流討論可以用什么方法來驗證哪一種假設是正確的呢？讓同學們測一測幾個化學反應前后物

（板書課題）課題質量守恒定律（通過情境的導入吸引了學生的注意力，引起他們的興趣，積極地調動學生的思維，也做到引入新課自然，水到渠成。）小組質疑【導學案】采用探究性實驗的程序來組織教學。共分為六步，層層遞進。即出猜想——探索驗—驗證實驗—深入探究——分歸納—學活用。

4質的質量，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將【百度】白磷在空氣中燃燒4做的幾個實驗：①白磷在空氣中燃燒；②鐵釘與硫酸銅溶液反應。⑶驗證實驗學生分組進行實驗，做白磷在空氣中燃燒和鐵釘跟硫酸銅溶液的反應實驗。通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)在化學反應前后，物質的質量的確是守恒的；也通過【百度】視頻進一步的訂正、規(guī)范實驗技巧，進一步驗證了小組實驗結論。⑷深入探究

【百度】鐵釘跟硫酸銅溶液的反應【百度】CuSO溶液與溶液的反應①教師演示實驗：CuSO

4

溶液與NaOH

【百度】鹽酸與碳酸鈉反應溶液的反應；【百度視頻】驗證。②【動畫模擬活動展示】學生模擬表演水通電發(fā)生的微觀變化過程，表演要求：25；2代表氧原子，4男代表氫原子，1男代表通電。（身上貼標簽）這個過程用動畫模擬如下：電解水⑸分析歸納(1)質量守恒定律的應用提問(討論)：①鹽酸與碳酸鈉反應，天平失去了平衡，這個反應符合質量守恒定律嗎?【視頻驗證】②鎂條燃燒后生成氧化鎂的質量大于鎂的質量，這個反應符合質量守恒定律嗎?【視頻驗證】③啟發(fā)學生探索為什么質量會守恒呢?

【百度】鎂條燃燒自然界的許多化學現(xiàn)象，從表面看似乎違背了質量守恒定律，但這恰好說明了物質的運動和變化是永恒的，既不能憑空產生，也不會憑空消失，只是從一種形式存在轉化為另一種存在形式。

想一想，生活中有哪些問題可以用質量守恒定律來解釋的？以及質量會守恒適用的范圍？⑹活學活用（1）下列說法對嗎?錯的請改正：①參加化學反應的各物質的質量等于反應后生成的各物質的質量。②因“量守”故氫氣燃燒后

板書設計課題1質量守恒定律一、概念質量定恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。生成水的質量一定等于氫氣的質量。③玻璃打碎后質量沒有變化，這符合

憶

二、質量守恒的原因521數字記）質量守恒定律。（2）填空①電解水時生成2H

2

和16O，2則有

克水參加了反應。②將15.8克的KMnO4加熱一段時間,稱得剩余固體的質量為14.2克,則生成了克氧氣？（四）、整體感知，構建圖解①讓學生快速瀏覽全節(jié)教材內容，并回憶教師的講述內容，從整體上感知和把握所學知識。②讓學生口頭表述自己的收獲。告訴同學們，如果有不理解或不明白的地方，可以通過百度去網上搜索相關內容參考復習。

（五）完成作業(yè)，展延伸①鞏固練習:課堂練習和課本習題P95②預習化學方程式，為下一節(jié)學習作好準備。

22222424【作業(yè)拓22222424（）1、列變化符合質量守恒定律的是A、鎂在空氣中燃燒生成氧化鎂的質量比鎂重B、10g融化后得到10gC、2g氫氣與8g氣點燃后生成9g水D、蠟燭燃燒后其減少的質量等于生成水和二氧化碳質量之和（）22H＋O

2HO的反應中，反應前后肯定發(fā)生變化的是A、元素的種類C、物質的質量總和

B、各元素的化合價D、各種原子的數目（）3西班牙有一條酸河，經調查發(fā)現(xiàn)是由于其上游河床含有某種物質R在水中氧的作用下發(fā)生反應所致，其反應的化學方程式為，2HO＋7O2FeSO＋2HSO，則R的化學式為A、FeS、

S23

、FeODFeS

2（）4將紅磷放在充滿空氣的密閉容器中燃燒，收集起來的生成物質量是A、大于

B、小于

C、等于

D、無法確定（）5在反應A＋＝2C，將4gA參加反應時，可生成12gC，參加反應的B的質量是A、B、8g、10gD、6g（）6在一個密閉容器內有四種物質，在一定條件下充分反應后，測得反應前后各物質的質量如右表，下列推理正確的是物質反應前質量/g反應后質量/g

X40

Y1012

Z115

Q21待測A、反應物是X和Q，生成物是YZB、反應后生成15gZ

ab23121、參加反應的Y和的質量比是11、參加反應的X與Q的質量比是1：ab23121（）7通電分解水時得到氣的同時可以得到

g氣，等到氫氣的同時可以得到

ml氣。（）8在反應aXY＋8ZcX＋bZY中＝，＝，c。9某同學在科技活動課上用如圖所示的實驗裝置論證質量守恒定律，瓶內放了足量的鹽酸，a未充氣的氣球，里面放了鋅粉，將它緊緊套在瓶口上（如圖Ⅰ），將圖1裝置在托盤天平上稱量質量W，然后將氣體球內鋅粉全部倒入瓶內，立即產生氣體，氣球逐漸脹大，鋅全部反應（如圖Ⅱ），反應結束后，再次稱量，質量為Wg，結果W＞W，于是該同學認為此反應不遵守質量守恒定律，請你分析：(1)該同學的結論對嗎？為什么？答：(2)根據人類對質量守恒定律的研究你認為在驗證這一定律時要注意哪些問題？答：【反饋提（1分析：抓住參加、化學反應、質量總和等關鍵詞，考慮了空氣中的氧氣，忽略了空氣中的氧氣，C中只有1g氫氣參加反應，中冰融化屬于物理變化。）（2分析：排隊法、驗證法）（3分析：化學反應前后，元素種類不變，原子數目不變。）（456：略）

（6分析：X由4g到0g，說明X一定是反應物，YZ的質量有所增加，說明Z是生成物，且生成物的質量分別是2g、14g總共才有了的反應物X，那么Q不可能再是生成物了，只