5１５、根據(jù)操作對(duì)象的不同技能可以分為徒手操作技能與【A】。Ａ、器械型操作技能B、細(xì)微型操作技能C、連續(xù)型操作技能D、開(kāi)放型操作技能［、合乎法則的純熟技能具有的特性有【ＡBＣDE】。A、流暢性B、迅速性C、經(jīng)濟(jì)性Ｄ、同時(shí)性Ｅ、適應(yīng)性6、測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃涉及【ABＣＤE】。A、擬定測(cè)驗(yàn)的目的Ｂ、的確測(cè)驗(yàn)要考察的學(xué)習(xí)結(jié)果C、列出測(cè)驗(yàn)要涉及的課程內(nèi)容D、寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表Ｅ、針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型7、客觀題涉及以下哪些題型?【ABCD】A、選擇題B、完形填空Ｃ、匹配Ｄ、是非題8、以下關(guān)于教學(xué)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系,說(shuō)法對(duì)的的是【BＤＥ】。Ａ、兩者沒(méi)有關(guān)系B、兩者既有關(guān)系又有區(qū)別C、兩者完全等同D、教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)E、測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷9、自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是【ＡBC】。A、教師過(guò)于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)B、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充足C、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)樸,題量小D、教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過(guò)復(fù)雜或過(guò)簡(jiǎn)樸E、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致１０、心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)涉及量表的【BCD】。A、難度Ｂ、效度C、信度Ｄ、標(biāo)準(zhǔn)化E、知名度新教師常運(yùn)用學(xué)生的非語(yǔ)言線索來(lái)判斷和調(diào)整教學(xué)?！尽痢俊敬鸢附馕觥?專家型教師常運(yùn)用學(xué)生的非語(yǔ)言線索來(lái)判斷和調(diào)整教學(xué)課堂情境結(jié)構(gòu)涉及班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！尽痢俊敬鸢附馕觥?課堂情境結(jié)構(gòu)涉及班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位6、柯?tīng)柌裾J(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比?！尽痢俊敬鸢附馕觥?年齡與道德發(fā)展階段有一定的關(guān)系,但不完全相應(yīng)。7、對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言,集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)?！尽痢啃闹羌寄鼙憩F(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中,重要是指思維活動(dòng)的操作方式?！尽獭浚?、家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體發(fā)明性的決定因素?！尽痢浚?教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除規(guī)定具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力,還規(guī)定具有一定的(）Ａ．研究能力7．從課程功能的角度,可把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和(實(shí)踐性課程)9．信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第幾次奔騰提供了平臺(tái)?（三）11.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀測(cè)和報(bào)告,對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值作出（）判斷12．當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容重要有:政治教育、思想教育、道德教育和（．心理健康教育)１3.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的結(jié)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在結(jié)識(shí)的間接性、交往性、教育性和().有領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)識(shí)14．20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)有:教育的終身化、全民化、民主化、多元化和(）B.教育技術(shù)的現(xiàn)代化16.教師要具有符合時(shí)代特性的學(xué)生觀。這就規(guī)定教師對(duì)的理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系,全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（)Ｂ．現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系23.教師的個(gè)性、情緒、健康以及解決人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的__教師的人格特性＿_(dá)__２４.學(xué)生的學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為＿_(dá)__基礎(chǔ)27.在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有:＿個(gè)別教學(xué)、＿班級(jí)授課_、分組教學(xué)和道爾頓制等28.在德育的模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范不可兼得的情境或問(wèn)題叫作___道德兩難____３3.班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，是班組組織的領(lǐng)導(dǎo)者，又是班組人際關(guān)系的__＿藝術(shù)家____1.教育民主化的基本內(nèi)涵涉及（ACＥ）。Ａ.取消等級(jí)制度,實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等B．反對(duì)在教育內(nèi)容中宣揚(yáng)法西斯主義、軍國(guó)主義思想C.提倡教育結(jié)果的均等D．反對(duì)壓抑兒童的個(gè)性,規(guī)定尊重學(xué)生Ｅ．教育自由化6．非制度化教育思潮的代表有(ＡB）。A.庫(kù)姆斯B.伊里奇C．杜威Ｄ.保羅·郎格朗7．人的教育活動(dòng)和動(dòng)物“教育活動(dòng)”的本質(zhì)區(qū)別是(BD)。A．模仿性B.意識(shí)性C．規(guī)律性D.社會(huì)性E.復(fù)雜性8．原始社會(huì)教育的特點(diǎn)是(ＡBCD)。A.無(wú)階級(jí)性B.為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)Ｃ．在社會(huì)生活中進(jìn)行D．教育手段極端簡(jiǎn)樸E．在特定場(chǎng)合進(jìn)行9．學(xué)校組織和制度文化涉及(ABCD)。A．組織形態(tài)B.組織體系Ｃ．規(guī)章制度D.角色規(guī)范10.信息技術(shù)對(duì)教育的影響是巨大的,特別是第三次信息技術(shù)革命，它的標(biāo)志是(AC)。A.計(jì)算機(jī)B.機(jī)械化C.網(wǎng)絡(luò)絡(luò)技術(shù)Ｄ．?dāng)?shù)字通訊學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線的策略;這是運(yùn)用了知覺(jué)的哪一種基本特性？（)A.選擇性３５．下列哪種方法屬于精神分析法?（）C.宣泄療法９.“臧息相輔”即主張()C．課內(nèi)與課外相結(jié)合1４.在我國(guó),對(duì)教師概念進(jìn)行全面、科學(xué)界定的法律是（）B.《教育法》18.美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”,這種課程評(píng)價(jià)模式稱為(）Ｃ．目的游離評(píng)價(jià)模式22.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用重要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)25．學(xué)生發(fā)展的也許性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是.教育影響26．19８9年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《兒童權(quán)利公約》，體現(xiàn)這一《公約》核心精神的基本原則有:兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀念與意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原課程目的的依據(jù)重要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)科的研究、對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究3.一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（C)教育經(jīng)常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡6.我國(guó)目前重要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任?(A）A.地方３.在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B）B.雅典教育9.課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（B）A．延展B．必要補(bǔ)充C.深化D.變革1.長(zhǎng)時(shí)已憶涉及()Ａ．情景記憶Ｂ.語(yǔ)義記憶C.程序記憶D.言語(yǔ)記憶E.動(dòng)作記億８．個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是（）Ｂ.可以了解學(xué)生的進(jìn)步C.可以了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)1．我國(guó)初次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文獻(xiàn)是（Ｄ)A《教師資格條例》Ｂ《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法C《〈教師資格條例〉實(shí)行辦法》D《中華人民共和國(guó)教師法》２．制度化教育建立的典型表現(xiàn)特性是（B）A學(xué)校的產(chǎn)生B學(xué)制的建立C教育實(shí)體的出現(xiàn)D定型的教育組織形式出現(xiàn)5．培養(yǎng)勞動(dòng)者是(A）A社會(huì)主義教育目的的總規(guī)定B對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體規(guī)定C我國(guó)教育目的的主線特點(diǎn)D學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)１3．下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述對(duì)的的是（C）A復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B復(fù)式教學(xué)合用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱15．學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是(A)Ａ各學(xué)科教學(xué)B政治課Ｃ班主任工作D共青團(tuán)活動(dòng)19.能較全面地反映被評(píng)價(jià)者品德情況;且應(yīng)用較廣的品德評(píng)價(jià)法是(C)A加減評(píng)分法B操行評(píng)語(yǔ)法Ｃ評(píng)等評(píng)分評(píng)語(yǔ)綜合測(cè)評(píng)法D模糊綜合測(cè)評(píng)法6.抱負(fù)信念是道德之本,＿＿_(dá)教育觀念__是師德之魂。8．＿平等、民主、合作＿是新型師生關(guān)系的基本理念。尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)平等民主是良好師生關(guān)系的表現(xiàn)?？陀^測(cè)驗(yàn)的重要優(yōu)點(diǎn)是(A）A、能測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的廣度;B、出題簡(jiǎn)樸和方便C、能測(cè)量學(xué)生的分析綜合、組織等能力;D、可以避免學(xué)生作7、通過(guò)人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題,稱為(D）Ａ、聯(lián)結(jié)性陳述知識(shí)；B、聯(lián)結(jié)性程序知識(shí)不需要復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng);C、運(yùn)算性陳述知識(shí)；D、運(yùn)算性程序知識(shí)8、根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，９歲兒童的道德發(fā)展水平屬于(Ｂ)A、自我中心階段；Ｂ、權(quán)威階段；Ｃ、可逆性階段；Ｄ、公正階段9、一般來(lái)說(shuō)，偏愛(ài)自然科學(xué),且成績(jī)較好的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于（B）A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沉思型D、沖動(dòng)型1、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，并且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容(Ｆ)２、學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋的可觀測(cè)的行為變化(F)３、刺激替代是操作條件反映形式(F)4、在下位學(xué)習(xí)中,新舊觀念互相作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。（Ｔ)4、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著(d）A.教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B.教育的權(quán)利Ｃ.教育目的的性質(zhì)D．教育結(jié)構(gòu)的變化17、近代隨著大工業(yè)生產(chǎn)所產(chǎn)生的教學(xué)組織形式是（b)A.個(gè)別教學(xué)B．班級(jí)授課制C．分組教學(xué)D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)1８、德育過(guò)程的理論基礎(chǔ)是（c)A.掌握知識(shí)B.激發(fā)情感C.道德內(nèi)化D．活動(dòng)和交往９、國(guó)家實(shí)行教師資格認(rèn)證制度,說(shuō)明了把教師的職業(yè)當(dāng)作一個(gè)（專門）職業(yè)17、一般來(lái)說(shuō),綜合課的基本組成部分涉及：(組織教學(xué)）,檢查復(fù)習(xí)，講授新教材,鞏固新教材，布置課外作業(yè)，學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)估２．與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)動(dòng)相比,附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步減少。(√)8.研究表白,學(xué)習(xí)的純熟限度達(dá)成150％時(shí),記憶效果最佳。（√）1０、（B)可以說(shuō)是我國(guó)教育學(xué)這門學(xué)科的萌芽。A、《論語(yǔ)》B、《學(xué)記》C、《孟子》D、《大學(xué)教學(xué)論》11、堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)定與因材施教相結(jié)合,以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，是(D)的一項(xiàng)重要原則。A、德育B、智育C、體育Ｄ、實(shí)現(xiàn)小學(xué)培養(yǎng)目的12、下列現(xiàn)象屬于教育現(xiàn)象的是(C、Ｄ)A、老貓教小貓打老鼠B、作家寫書C、師父帶徒弟D、短期師資培訓(xùn)13、基礎(chǔ)教育的特性是（ABC)A、全民性B、基礎(chǔ)性C、未來(lái)性D、發(fā)展性14、教育方針具有的特點(diǎn)是(ABＣ)Ａ、階級(jí)性和時(shí)代性B、行政性和法令性C、穩(wěn)定性和發(fā)展性Ｄ、大眾性和恒常性15、在階級(jí)社會(huì)里，教育具有(ABＣD）Ａ、社會(huì)性B、生產(chǎn)性C、階級(jí)性D、歷史性、時(shí)代性19、教師的天職是:(A)A、育人Ｂ、教書C、傳授知識(shí)發(fā)展能力D、管住學(xué)生2０、一節(jié)課上得好不好，最重要的標(biāo)志是:(B)A、教學(xué)過(guò)程如何B、教學(xué)效果如何C、教學(xué)設(shè)計(jì)良好D、教學(xué)重點(diǎn)突出２9、備課工作中，最進(jìn)一步最具體、最貫徹的工作是:(A）A、設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃B、鉆研教材C、設(shè)計(jì)教學(xué)模式Ｄ、了解學(xué)生情況３0、學(xué)校環(huán)境美化屬于（D)A、顯性課程Ｂ、教育科目C、課外活動(dòng)D、隱性課程31、教學(xué)大綱是(ＡBＣ)A、編寫教科書B(niǎo)、教師進(jìn)行教學(xué)C、國(guó)家指導(dǎo)教3學(xué)D、教育行政部門督導(dǎo)、評(píng)3、教學(xué)原則是在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上根據(jù)(ＢD）提出的。A、教學(xué)內(nèi)容B、教育目的C、教學(xué)方法D、教學(xué)任務(wù)39、構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本因素是：(ＡＢＣ)A、教師、學(xué)生Ｂ、教師目的、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)環(huán)境D、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱書４０、使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法有:(BCD)A、練習(xí)法B、演示法Ｃ、參觀法Ｄ、實(shí)驗(yàn)法4１、貫徹循序漸進(jìn)原則應(yīng)抓好這些“序“（ABC）Ａ、內(nèi)容的序Ｂ、教學(xué)的序Ｃ、學(xué)習(xí)的序D、上課的序４２、演示種類按教具分為（ＡBＣＤ)Ａ、實(shí)物標(biāo)本和模型演示B、圖片類演示Ｃ、實(shí)驗(yàn)演示D、電化聲像資料演示E、示范動(dòng)作演示7７、學(xué)校直接領(lǐng)導(dǎo)和組織的活動(dòng)是（D）A、少先隊(duì)活動(dòng)B、黨團(tuán)活動(dòng)C、校外活動(dòng)D、課外活動(dòng)８１、（A）是班主任管理工作的重點(diǎn)和經(jīng)常性的管理工作。A、每日的管理工作B、階段性管理C、品德管理D、學(xué)習(xí)管理8２、（D）是全國(guó)和地方少先隊(duì)開(kāi)展經(jīng)?？梢怨ぷ鞯念I(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。Ａ、各級(jí)共青團(tuán)B、各級(jí)教育行政部門C、各級(jí)學(xué)校D、各級(jí)少先隊(duì)工作委員會(huì)8３、（A)直接領(lǐng)導(dǎo)少先隊(duì)。A共青團(tuán)B、學(xué)校校長(zhǎng)C、學(xué)校D、黨支部84、少先隊(duì)輔導(dǎo)員由（Ｂ）選派。A、少先隊(duì)自身B、共青團(tuán)Ｃ、學(xué)校D、黨支部30、“入芝蘭之室，久而不聞其香“描述的是(Ａ)A、適應(yīng)現(xiàn)象B、聽(tīng)覺(jué)適應(yīng)C、嗅覺(jué)刺激D、味覺(jué)刺激31、學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線的策略,這只運(yùn)用了知覺(jué)的哪一種基本特性（A)A、選擇性Ｂ、理解性C、整體性D、恒常性3４、信息在短時(shí)記憶中一般只保持（Ｂ)秒鐘。A、1--－－2B、20－－-－-４0Ｃ、60-－--－-7０D、70-－-－-８０８、學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息會(huì)議的克制作用叫（B）A、前攝克制B、倒攝克制C、消退克制D、超限克制40、上午的學(xué)習(xí)效果一般較好,只是由于這一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一個(gè)選項(xiàng)的干擾?（A)。A、前攝克制B、倒攝克制C、單一克制D、雙重克制41、早晚時(shí)間被充足運(yùn)用,其學(xué)期效果優(yōu)于白天,這是由于白天受（D）干擾較多？Ａ、前攝克制B、倒攝克制C、單一克制D、雙重克制４3、閉卷考試時(shí)，學(xué)生重要的記憶活動(dòng)是（D)A、識(shí)記B、保持Ｃ、再認(rèn)D、回憶６8、智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是(Ｃ）A、信度B、效度Ｃ、常模D、智商７５、氣質(zhì)的動(dòng)力特性受制于人的(Ｃ)Ａ、愛(ài)好愛(ài)好類型B、性格類型C、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型D、動(dòng)機(jī)需要類型80、第一個(gè)強(qiáng)調(diào)出生順序在人格形成中的心理學(xué)家是（A）A、阿德勒Ｂ、馬斯洛Ｃ、霍蘭德Ｄ、奧爾波特82、根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)與社會(huì)價(jià)值不同，動(dòng)機(jī)劃分為(Ｂ)A、生理型與社會(huì)型Ｂ、高級(jí)和低檔C、長(zhǎng)遠(yuǎn)和短暫D、主導(dǎo)性與輔助性1、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。這句話是出自(Ｃ)Ａ、《學(xué)記》B、《論語(yǔ)》C、《師說(shuō)》D、《勸學(xué)》4、(Ｂ）是國(guó)家對(duì)一門學(xué)科的教學(xué)所提出的統(tǒng)一規(guī)定和具體規(guī)格。A、教科書B(niǎo)、教學(xué)大綱C、教學(xué)計(jì)劃D、教學(xué)內(nèi)容０、自我意識(shí)發(fā)展水平的重要標(biāo)志,是（B）的發(fā)展水平。A、自我結(jié)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我控制D、自我教育１１、某學(xué)生,易沖動(dòng)，及早,待人熱情，直率，豪爽,精力旺盛，言語(yǔ)動(dòng)作急速而難以自制,頭腦靈活,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解快，但常粗枝大葉，不求甚解，他的氣質(zhì)屬于（Ａ）A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)1２、“馬是動(dòng)物”，“椅子是家具”，“鳥(niǎo)有羽毛”,“鳥(niǎo)有翅膀”,這說(shuō)明兒童概念發(fā)展的水平處在(C)A、感知?jiǎng)幼魉紹、具體形象水平C、形象抽象水平D、本質(zhì)抽象水平3、嫦娥唱歌之后,其歌聲“余音繞梁,三日不絕”,這屬于（C）A、再認(rèn)B、追憶C、形象記憶D、抽象記憶7、我們借助顯微鏡看見(jiàn)了肉眼不能直接看見(jiàn)的細(xì)菌的形態(tài),這種活動(dòng)重要是（D）A、注意B、思維C、想象D、感知19、學(xué)齡初期兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)是：(Ａ）A、以無(wú)意注意為主，故意注旨在進(jìn)一步發(fā)展B、注意范圍較廣C、注意力比較穩(wěn)定D、注意分派和轉(zhuǎn)移能力不斷提高２0、打電話是，查到電話號(hào)碼后,立即記住了,但撥完電話后立即又忘掉了，這是指（B)A、瞬時(shí)記憶Ｂ、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、感覺(jué)記憶2２、醫(yī)生給人治病時(shí),總是要將患者的身體狀況和正常人的身體狀況作對(duì)照,并對(duì)異常現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后對(duì)癥下藥,這種診斷前的思考教程就是思維的（Ｃ)過(guò)程。A、分析B、綜合C、比較Ｄ、概括23、見(jiàn)到一位老師，想到了他所在學(xué)校,這屬于(A)A、關(guān)系聯(lián)想B、接近聯(lián)想C、相似聯(lián)想D、對(duì)比聯(lián)想2５、３歲以前的學(xué)前兒童的思維發(fā)展水平處在(B）階段。Ａ、形象思維B、感知運(yùn)動(dòng)思維Ｃ、抽象思維Ｄ、邏輯思維12、對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)起自動(dòng)保護(hù)作用的克制是：（A)A、分化克制Ｂ、消退克制Ｃ、陶冶D、自我修養(yǎng)13、培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)的最佳方法是(D)A、說(shuō)服Ｂ、鍛煉C、陶冶Ｄ、自我修養(yǎng)14、學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解答練習(xí)題,大多是(C)A、直觀行動(dòng)思維B、再現(xiàn)性思維C、抽象邏輯思維Ｄ、發(fā)明性思維1６、活潑好動(dòng),思維靈活迅速,善于適應(yīng)變化了的生活環(huán)境，但對(duì)問(wèn)題理解膚淺,情感起眼不深刻，其氣質(zhì)類型是(B)A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、克制質(zhì)17、由美國(guó)的亞當(dāng)斯提出的激勵(lì)理論是(A）A、公平理論Ｂ、盼望理論C、綜合性理論D、雙因素理論4、班集體的核心力量是（Ｂ)A、全體班干部Ｂ、班主任和班長(zhǎng)Ｃ、班長(zhǎng)D、班長(zhǎng)和少先隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)９、夢(mèng)是（Ｂ）的極端形式A、想象B、不隨意想象C、再造想象Ｄ、發(fā)明想象１1、通常我們感覺(jué)不到穿在身上的衣服對(duì)皮膚的接觸,這是膚黨覺(jué)的(Ｂ)現(xiàn)象。A、適應(yīng)B、互相作用Ｃ、對(duì)比Ｄ、感受性２5．“尋人啟事”寫成“尋丫啟事”易引起人們注意是運(yùn)用刺激物的什么特點(diǎn)?DＤ．對(duì)比３0.從動(dòng)物的心理演化到人的心理，具有決定意義的條件是（C）C.勞動(dòng)氣質(zhì)的概念,最早是由古希臘者兼醫(yī)生希波克拉特。３.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為,導(dǎo)致人的片面發(fā)展的主線因素是(Ｂ）B．社會(huì)分工1３．在青少年學(xué)生的各年齡階段中,少年期是指（B)B．1１~15歲校外活動(dòng)不是課堂教學(xué)的延續(xù),而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、愛(ài)好自愿參與的活動(dòng)。就有教育，但是教育學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段學(xué)校產(chǎn)生以后的產(chǎn)物。６、“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的思想是＿＿＿＿＿提出來(lái)的。Ａ赫爾巴特Ｂ布魯納C巴班斯基Ｄ贊可夫教育學(xué)作為一門科學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,并不是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。１、教育目的指明了受教育者的()。A發(fā)展方向B發(fā)展階段Ｃ發(fā)展結(jié)果Ｄ發(fā)展進(jìn)程3、青少年身心發(fā)展的規(guī)律有：（)A順序性和階段性B穩(wěn)定性和可變性C發(fā)展的不均衡性D個(gè)別差異性4、下列哪些因素制約著教學(xué)內(nèi)容的制定（）。A教育目的B生產(chǎn)力發(fā)展水平C兒童的年齡特性D教師實(shí)際水平５、“羅森塔爾效應(yīng)”反映了()是教師上好課的關(guān)鍵。A內(nèi)容對(duì)的B方法恰當(dāng)C目的明確D情感深厚9、課的類型是根據(jù)（）來(lái)擬定的。A教學(xué)目的Ｂ課的具體任務(wù)C學(xué)科特點(diǎn)Ｄ教學(xué)內(nèi)容形成技能、技巧是運(yùn)用知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。１、組織教學(xué)是()。A教學(xué)過(guò)程的基本階段之一B課的基本組成部分之一Ｃ教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一２、師范院校開(kāi)設(shè)的公共教育學(xué)課程屬于（)。A學(xué)前教育學(xué)B普通教育學(xué)Ｃ高等教育學(xué)D職業(yè)教育學(xué)0.系統(tǒng)地闡述自然主義教育思想的教育家是(C)?A．洛克

Ｂ．赫爾巴特

C.盧梭

D.夸美紐斯１３.提出“教育的最高目的是道德”的教育家是(

A）

A.赫爾巴特

Ｂ．夸美紐斯

C.杜威

D．康德7.提出教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?nèi)绾紊畹乃枷爰沂牵―）

A.杜威

B．盧梭

Ｃ.赫爾巴特

D.斯賓塞2６.下列不屬于杜威的教育思想的是(B）

A.“從做中學(xué)”B.“生活即教育”Ｃ.“學(xué)校即社會(huì)”D.“教育即生長(zhǎng)”3３.通過(guò)考察事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程以弄清它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是(

A）?

A．歷史法

B.調(diào)查法

C.實(shí)驗(yàn)法

Ｄ．記錄法

37.最早將“教”“育”二字用在一起的思想家是（Ｂ)?A.孔子

B.孟子

C.墨子

D．荀子?４0.認(rèn)為“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力”的教育家是(Ｄ)?A.夸美紐斯

B.康德

C.盧梭

D．裴斯泰洛齊4４.1８7０年英國(guó)頒布的教育法令是(C）

A.《普通教育法》B.《費(fèi)里法案》C.《初等教育法》D.《小學(xué)校令》５１..認(rèn)為“智力的本質(zhì)也是一種適應(yīng)”的心理學(xué)家是(A）?A．皮亞杰

Ｂ.格塞爾

Ｃ．贊科夫

D.維果茨基５5．“干越夷貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗,教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響（Ｃ)?A．遺傳

B．環(huán)境

Ｃ.教育

D．個(gè)體的主觀能動(dòng)性67.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是(D）?Ａ．科學(xué)技術(shù)

B．政治經(jīng)濟(jì)制度

C.文化

D.生產(chǎn)力?68.勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段是（

A）

Ａ.教育

B.文化

C.科學(xué)技術(shù)

D.政治經(jīng)濟(jì)制度77.在教育目的的結(jié)構(gòu)中，核心部分是（A

)

A.對(duì)受教育都身心素質(zhì)的規(guī)定

B.對(duì)教育所要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值作出規(guī)定

C．以上兩者的統(tǒng)一?86.實(shí)現(xiàn)教育目的、完畢人才培養(yǎng)的重要載體的是(A)?Ａ．教育內(nèi)容

B．教育途徑

Ｃ.教育過(guò)程

D.教育制度８8.學(xué)校體育的基本任務(wù)是(

A）?A.增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)

B.掌握體育的基本知識(shí)?C.培養(yǎng)良好的品德

D．掌握體育的技能技巧?89.智力的發(fā)展的前提是（D）

Ａ.形成技能技巧

Ｂ.發(fā)展能力

C.提高結(jié)識(shí)

D.掌握知識(shí)95.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展一般處在(C）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段Ｂ.前運(yùn)算階段Ｃ.具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段

１05.心理征詢與輔導(dǎo)同思想品德教育的共同之處是(A）?A．主線目的相同B.基本任務(wù)相同C．理論基礎(chǔ)相同D．基本方法相同1０6.不是學(xué)校心理征詢與輔導(dǎo)的重要內(nèi)容的是（B)

A.發(fā)展性征詢與輔導(dǎo)Ｂ．心理治療C.適應(yīng)問(wèn)題的征詢與輔導(dǎo)

D．學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的征詢與輔導(dǎo)

1０７.不屬于學(xué)習(xí)生活輔導(dǎo)的內(nèi)容的是(A）?Ａ．作業(yè)輔導(dǎo)B．學(xué)習(xí)態(tài)度輔導(dǎo)C.學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)Ｄ．學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)?10９.征詢與輔導(dǎo)的基本原則是(Ａ）：?Ａ.尊重學(xué)生Ｂ.面向全體學(xué)生C.要有耐心D．堅(jiān)持具體性原則?2．個(gè)體主觀能動(dòng)性由不同層次的內(nèi)容活動(dòng)構(gòu)成，涉及(ＡBＥ)。A．生理活動(dòng)Ｂ.心理活動(dòng)C.精神活動(dòng)Ｄ．思維活動(dòng)E．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)6．成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響表現(xiàn)在(ABCD)。A.個(gè)體的器官隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展Ｂ．人的先天素質(zhì)在發(fā)展過(guò)程中逐步成熟C.人的機(jī)體的成熟限度為一定階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了也許D．成熟在高級(jí)心理活動(dòng)中起到作用７．以下屬于個(gè)體差異性的是(AＣDE)。Ａ．男女性別差異B．幼兒與少年的差異C.同年齡人群內(nèi)部差異D.同一個(gè)體身心不同構(gòu)成方面的差異E．個(gè)體思維方式的差異9.下列哪些觀點(diǎn)是持遺傳決定論結(jié)識(shí)的?(BCDE)。A．洛克的“白板”論Ｂ．高爾頓的血統(tǒng)論C.柏拉圖的三等論D.基督教的“原罪說(shuō)”E．中國(guó)的性善性惡論1.存在主義者信奉的教育目的觀重要有（ＡBCD）。A.教育應(yīng)使每個(gè)人結(jié)識(shí)到自己的存在價(jià)值,并形成一套不同于別人的獨(dú)特生活方式Ｂ．教育應(yīng)向?qū)W生展示其存在的各種也許性,幫助學(xué)生擴(kuò)大選擇的范圍，通過(guò)選擇，決斷和行動(dòng)來(lái)塑造自己C.教育要督促學(xué)生對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地承擔(dān)責(zé)任D.教育純粹是個(gè)人的事情，教育無(wú)須對(duì)公眾、集體和社會(huì)承擔(dān)什么責(zé)任、Ｅ.教育的目的是使人社會(huì)化４．教育目的評(píng)價(jià)作用指的是(ACE)。A.評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向B.指明受教育者的發(fā)展方向C.檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量D．教育方法的選擇E.評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量３．教師良好的教育能力體現(xiàn)在(ACＤ)。Ａ．較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力Ｂ．知識(shí)廣博C.富有感情、有感染力Ｄ.富有個(gè)性Ｅ.改善實(shí)踐7.中國(guó)教師的資格條件必須涉及以下要件(ＡBCD)。A.必須是中國(guó)公民B．必須具有良好的思想道德品質(zhì)C.必須具有規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格D．必須具有教育教學(xué)能力E．體格達(dá)標(biāo)８.教師專業(yè)化應(yīng)符合的條件有(AＢCDE）。A.具有專門的知識(shí)技能Ｂ.以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德C.有為學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)的復(fù)雜知識(shí)技能權(quán)威和影響力D．具有充足的自治和自律性E．有正式專業(yè)組織對(duì)行業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)及資格認(rèn)證進(jìn)行管理９．下列哪些政策文獻(xiàn)作了教師在職培訓(xùn)的法律制度化的規(guī)定？(BDE)。A.《教師資格條件》Ｂ.《教育法》C．《憲法》Ｄ．《教師法》E.《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》１0.中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持(BＣＤE)原則。A.統(tǒng)一規(guī)定B.因地制宜Ｃ.分類指導(dǎo)D．按需施教E.學(xué)用結(jié)合1.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(AＢCE)。A．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同Ｃ．個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同Ｅ.同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率2.智力的群體差異涉及、(ABC)。A.性別差異Ｂ.年齡差異C．種族差異D.智商分?jǐn)?shù)差異E．同齡團(tuán)隊(duì)差異3.自我意識(shí)的成分涉及（AＢＣ)。Ａ.自我結(jié)識(shí)B.自我體驗(yàn)C.自我監(jiān)控D．自我感覺(jué)Ｅ.自我調(diào)節(jié)8.具有高發(fā)明性個(gè)體的人格特性有(ABCD)。A.獨(dú)立性B.自信C.對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感愛(ài)好Ｄ.冒險(xiǎn)精神Ｅ．易怒9.人格的本質(zhì)特性有（ABＣDE）。A．獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C．綜合性Ｄ．復(fù)雜性E．功能性10.導(dǎo)致學(xué)生心理個(gè)別差異的因素是(ＡCD）A．遺傳Ｂ．人際關(guān)系C．社會(huì)環(huán)境Ｄ.學(xué)校教育２．學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有(ＡＢDE)。A．知識(shí)、技能的掌握B.學(xué)習(xí)策略的掌握C.潛意識(shí)的挖掘D.問(wèn)題解決能力和發(fā)明性的發(fā)展E．道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)３．行為主義的基本主張是(BＣD）。A．主觀主義B.客觀主義C.環(huán)境主義D.強(qiáng)化Ｅ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5.操作性條件的作用的基本規(guī)律（ＡBCＤ)Ａ.強(qiáng)化Ｂ.逃避條件作用于回避條件作用C．消退D．處罰E．分化與泛化7．學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī),即(BCＤ）。Ａ.探索內(nèi)驅(qū)力B.好奇內(nèi)驅(qū)力C．勝任內(nèi)驅(qū)力Ｄ．互惠內(nèi)驅(qū)力E.尊重內(nèi)驅(qū)力9．苛勒的完形一頓悟說(shuō)與桑代克的試誤說(shuō)的區(qū)別是(AＢCD)。A．試誤是頓誤的前奏Ｂ.頓悟是試悟的結(jié)果Ｃ．試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的初期D.頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的中、晚期1．正強(qiáng)化的方法涉及(ＡBCDＥ）。A．獎(jiǎng)學(xué)金Ｂ.對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C．表?yè)P(yáng)D．改善學(xué)習(xí)E．給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)2.動(dòng)機(jī)的功能有（ＡＤＥ)。A.激活功能B．調(diào)整功能C.連續(xù)功能D．強(qiáng)化功能E．指向功能４．小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是(ＡＣE）A.低檔的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.崇高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)7.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（BCD）。A．桑代克B.巴甫洛夫C．斯金納D．加涅E.維納８.根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為(CD）。Ａ．內(nèi)在動(dòng)機(jī)Ｂ．外在動(dòng)機(jī)C．生理性動(dòng)機(jī)D．社會(huì)性動(dòng)機(jī)Ｅ．主導(dǎo)動(dòng)機(jī)1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化,屬于(BC)。A．自上而下的遷移B.自下而上的遷移C.正遷移D.負(fù)遷移E．水平遷移.結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系,能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系如（AＣE)。A.上下關(guān)系B．平行關(guān)系C．并列關(guān)系D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系Ｅ.交叉關(guān)系3．兩任務(wù)的共同成分也許是（ＡBＣDE)。A.刺激B.反映C．環(huán)境線索D.學(xué)習(xí)目的E．態(tài)度5.以下代表人物強(qiáng)調(diào)結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)在遷移中的作用(CDE）A.桑代克B.賈德C.安德森Ｄ.加特納E.吉克9．下列屬于正遷移的是(ABCE)。A.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響B(tài).在學(xué)校愛(ài)惜公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C．外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響Ｄ.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響E.舉一反三3.為了有效地觀測(cè)直觀對(duì)象,必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn),這些感知規(guī)律涉及(ABDE)。A.強(qiáng)度律B．活動(dòng)律C.層次律D.差異律E．組合律７.知識(shí)學(xué)習(xí)涉及三個(gè)階段分別是(ABC)。A.知識(shí)獲得B.知識(shí)保持C．知識(shí)的提取?D．知識(shí)的遺忘E．知識(shí)的建構(gòu)2．根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否將操作技能分為(ＣＤ)。A.細(xì)微性操作技能B.粗放型操作技能C.連續(xù)性操作技能D.斷續(xù)型操作技能E.閉合性操作技能3.打籃球?qū)儆?BD)。A.細(xì)微性操作技能B.粗放型操作技能C．徒手型操作技能D.開(kāi)放性操作技能E.閉合性操作技能４．加里培林將心智動(dòng)作的形成分為以下幾個(gè)階段(ABCＤE)Ａ．動(dòng)作的定向階段B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段C．出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D.不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段E.內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段５．心理學(xué)家安德森認(rèn)為,心智技能的形成需要三個(gè)階段,即(ＢDE）Ａ.動(dòng)作的定向階段B.認(rèn)知階段Ｃ.出聲的外部言語(yǔ)階段D.聯(lián)結(jié)階段E.自動(dòng)化階段8．操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)有(ABCＤ）。A．動(dòng)作品質(zhì)B．動(dòng)作結(jié)構(gòu)Ｃ．動(dòng)作控制Ｄ.動(dòng)作效能1．學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述(ABＣＤ)。A．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能Ｃ．學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E．學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知3．元認(rèn)知知識(shí)涉及(ABCD)。A.對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的結(jié)識(shí)Ｂ.對(duì)任務(wù)的結(jié)識(shí)Ｃ．對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的結(jié)識(shí)D．對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的結(jié)識(shí)E.對(duì)教師的結(jié)識(shí)4.組織策略可運(yùn)用的圖形有(ABCD）。Ａ．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B．流程圖C．模式或模型圖D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E.雙向圖2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則(AＢＣＤ)。A.參與者暢所欲言，不評(píng)價(jià)和判斷方案B.鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)Ｃ．鼓勵(lì)多種想法、多多益善D.鼓勵(lì)提出改善或補(bǔ)充意見(jiàn)Ｅ.師生互動(dòng)３.發(fā)明性思維表現(xiàn)為思維的(ABC)。A.獨(dú)創(chuàng)性B．發(fā)散性(流暢性)Ｃ．靈活性D.突發(fā)性E.活躍性5．提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從以下幾方面入手ＢCDＡ.外化思緒,進(jìn)行顯性教學(xué)B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)C.提供多種變式,促進(jìn)知識(shí)的概括D．重視知識(shí)間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)Ｅ.結(jié)合具體學(xué)科，專家思維方法1．影響個(gè)體從眾的因素重要有（ABCＤE）。A.群體個(gè)數(shù)B.群體凝聚力和群體吸引力C．成員在群體中的地位Ｄ．人的心理特點(diǎn)E．群體的性別比例5.當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有(AＣ)。A.低年級(jí)學(xué)生Ｂ.高年級(jí)學(xué)生C．解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)D.培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)E．說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)７.克拉斯沃爾和布盧姆態(tài)度的水平分為（AＢCDＥ)A.接受B.注意Ｃ．評(píng)價(jià)D.組織E.性格化１.在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)考慮(ABDＥ）。A.判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面B.心理健康具有相對(duì)性C．心理健康只是一種狀態(tài)D．心理健康是一種狀態(tài),也是一種過(guò)程E．心理健康是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題７．評(píng)估量表的評(píng)估等級(jí)一般有(ＡCE）。A.３級(jí)B.4級(jí)C.5級(jí)D．6級(jí)E.７級(jí)8.以下各項(xiàng)屬于人格測(cè)驗(yàn)的是(BCD)。Ａ.發(fā)明力測(cè)驗(yàn),智力?Ｂ．愛(ài)好測(cè)驗(yàn)C．成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)D.態(tài)度量表9．觀測(cè)法的記錄方式涉及(ACＤ)。A．項(xiàng)目檢核表B.雙向表Ｃ.評(píng)估量表D.軼事記錄1．可用哪些形式來(lái)表白對(duì)材料的領(lǐng)略（ＡＢC）。A．轉(zhuǎn)換B.解釋C．推斷D.應(yīng)用E．復(fù)述2.教學(xué)過(guò)程的基本要素涉及(ＡBCD）。A.教學(xué)事項(xiàng)B.教學(xué)方法C.教學(xué)情景D.教學(xué)媒體E．教學(xué)策略3.ＣAI的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（ABCD)。A.交互性Ｂ．即時(shí)反饋C．以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息D．自定步調(diào)E．同步教學(xué)７.學(xué)校中的教學(xué)媒體涉及(AＢCＤ)。Ａ.非投影視覺(jué)輔助B．投影視覺(jué)輔助C．聽(tīng)覺(jué)輔助D．視聽(tīng)輔助E．遠(yuǎn)程輔助9.引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件，教師應(yīng)如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意?（AＣD）。A．激發(fā)求知欲Ｂ．喚起先前經(jīng)驗(yàn)C．變化教學(xué)情境D．配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)１0.教師在學(xué)校教育中，經(jīng)常要用到哪些方法(ABＣD)。Ａ．講解法B．演示法C.課堂問(wèn)答D．練習(xí)2．人際排斥的特性表現(xiàn)為(ABD)。A．行動(dòng)對(duì)抗B．認(rèn)知失調(diào)C．拉幫結(jié)伙D．情感沖突Ｅ.語(yǔ)言沖突3.影響人際吸引和排斥的重要因素是(ABＣD）。A．距離遠(yuǎn)近Ｂ．交往的頻率Ｃ.態(tài)度的相似性D．個(gè)性的互補(bǔ)及外形Ｅ．時(shí)間的長(zhǎng)短６．課堂的三大要素有ＡCDA.學(xué)生B．教師Ｃ.學(xué)習(xí)過(guò)程Ｄ.學(xué)習(xí)情境7．教師盼望影響課堂氣氛的途徑有(ABＣD)。A.接受B．反饋C.輸入D.輸出E.解釋3.從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，教學(xué)評(píng)價(jià)分為(DE)。A.形成性評(píng)價(jià)B．正式評(píng)價(jià)Ｃ．非正式評(píng)價(jià)D.配置性評(píng)價(jià)E.診斷性評(píng)價(jià)6.對(duì)于結(jié)識(shí)和技能領(lǐng)域的學(xué)生，常使用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是（BD）A．教師隨堂評(píng)價(jià)B.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)C．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)D．教師自編測(cè)驗(yàn)E．平時(shí)作業(yè)7．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的缺陷是（CD)。A.無(wú)計(jì)劃性B．不同考試分?jǐn)?shù)無(wú)可比性C.與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)D．測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不妥使用易對(duì)個(gè)體導(dǎo)致不良影響E.過(guò)于客觀,限制主觀性3.進(jìn)行專門訓(xùn)練的關(guān)鍵程序有(ABCDE)。A．天天進(jìn)行回顧B．故意義地呈現(xiàn)新材料C.有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)D．布置家庭作業(yè)Ｅ.每周、每月都進(jìn)行回顧6．申繼亮認(rèn)為可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)是(ＡCD)。A.角色改變技術(shù)B．換位思考技術(shù)C．教學(xué)反饋技術(shù)D.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)8．專家型教師和新教師教學(xué)行為的差異重要表現(xiàn)在(ＡBC)。A．課時(shí)計(jì)劃的差異Ｂ.課堂教學(xué)過(guò)程的差異Ｃ．課后評(píng)價(jià)的差異Ｄ．教學(xué)方法的差異９．教學(xué)監(jiān)控過(guò)程涉及(ABD)。A.自我檢查B．自我校正C.自我反省D.自我強(qiáng)化1０.專家一新手比較研究的環(huán)節(jié)有(ABC）。Ａ.選出某一領(lǐng)域內(nèi)的專家和新手Ｂ.給專家和新手提出一系列任務(wù)C.比較專家和新手如何完畢這一任務(wù)D.評(píng)價(jià)專家和新手完畢任務(wù)的情況在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)中，經(jīng)濟(jì)是（中心)，科技是（關(guān)鍵),教育是(基礎(chǔ)）。教育產(chǎn)生于(原始社會(huì)），學(xué)校教育產(chǎn)生于（奴隸社會(huì)）時(shí)期。我國(guó)社會(huì)主義教育的戰(zhàn)略方向是教育(要面向現(xiàn)代化，面向世界,面向未來(lái))。課的結(jié)構(gòu)是指（課的組成部分),以及各組成部分之間的聯(lián)系(進(jìn)行的順序）和時(shí)間分派。綜合課結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)是(講授新教材）。綜合課的結(jié)構(gòu)由（組織教學(xué),檢查復(fù)習(xí)，講授新教材,鞏固新教材,布置作業(yè))。思想品德教育又稱為（德育)。它的內(nèi)涵涉及（政治教育,思想觀點(diǎn)教育和道德品質(zhì)教育)幾個(gè)方面。小學(xué)思想品德教育在小學(xué)生全面發(fā)展中起著（導(dǎo)向）的作用。自我教育能力也是自己教育自己的能力。它是由(自我評(píng)價(jià)，自我激勵(lì)，自我調(diào)控）等幾種因素構(gòu)成的。1.課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演進(jìn)過(guò)程，影響和制約課程發(fā)展的重要因素有b、c、e。?

a.傳統(tǒng)思想因素b.人的身心發(fā)展因素c.科學(xué)文化因素d．生產(chǎn)力因素e．社會(huì)因素

２．課程的基本類型有ｂ、c、ｄ。

a.國(guó)家課程b.學(xué)科課程c.綜合課程d.活動(dòng)課程e.問(wèn)題課程?3．我國(guó)中小學(xué)課程的基本表現(xiàn)形式是課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書、ｅ。?

a.教材b.教學(xué)輔導(dǎo)書c.綜合練習(xí)冊(cè)d.教學(xué)目的ｅ.教學(xué)指導(dǎo)書

8.目前中小學(xué)教學(xué)中普遍運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段,重要有a、b、d。

a.投影器b.錄音機(jī)c.模型d.錄像機(jī)ｅ.掛圖1．教育學(xué)研究的對(duì)象是（Ａ）?

A．教育現(xiàn)象B.教育方針Ｃ．教育政策D．教育理論?

3．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）?

A.騎馬B．投槍C.音樂(lè)Ｄ.吟詩(shī)?9.班主任工作計(jì)劃一般涉及（A)

Ａ.學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃Ｂ．全面計(jì)劃和專題計(jì)劃

C．課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃Ｄ.教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃

11.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（D)

A．課外校外教育B.各科教學(xué)C.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)Ｄ.班主任工作

12.長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明,學(xué)校工作必須做到(A）?

A.以教學(xué)為主B．教學(xué)、科研并重C．教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心Ｄ.所有時(shí)間用于搞教學(xué)14.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學(xué)原則,即高難度原則、高速度原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程以及使所有學(xué)生涉及差生都得到一般發(fā)展的原則。

１８．德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，它涉及思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面

3．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于(B)?

A.生產(chǎn)勞動(dòng)B.模仿Ｃ.語(yǔ)言D.動(dòng)物本能

６．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中檔教育結(jié)構(gòu)（B)

A.大力加強(qiáng)普通高中教育Ｂ．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育?

C.實(shí)現(xiàn)中檔職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接Ｄ.進(jìn)一步加強(qiáng)中檔專業(yè)教育?１３．班集體形成的重要標(biāo)志之一是(C)

Ａ.成立了班委會(huì)Ｂ.開(kāi)展了班級(jí)工作C．形成了對(duì)的輿論D．?dāng)M定了班級(jí)工作計(jì)劃14．現(xiàn)代三大教學(xué)理論涉及美國(guó)教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，前蘇聯(lián)贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論以及德國(guó)瓦根舍因的范例教學(xué)理論１6.小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主,這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹直觀性教學(xué)原則的依據(jù)。?4.毛澤東同志在1957年初次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（Ａ）

A．培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人

Ｃ.培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者

5.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出,要有計(jì)劃、有環(huán)節(jié)地普及九年義務(wù)教育,并把其責(zé)任交給（B）

Ａ.國(guó)家Ｂ．地方C．學(xué)校D.家長(zhǎng)

1０．課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng),其實(shí)行范圍是（D)

A．在課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃）之中B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)之中

C.在學(xué)校之外Ｄ．在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外?３．實(shí)行素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿：(ＡBＣDE）,……

Ａ．中小學(xué)教育B，社會(huì)教育C．成人教育D．家庭教育E.高等教育

９．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（Ｃ)

Ａ．全面了解和研究學(xué)生B.整合各方面教育影響，使其形成正向的合力?

Ｃ．對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育Ｄ．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

1２.哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（B)

A．原始社會(huì)Ｂ.古代社會(huì)C．資本主義Ｄ．社會(huì)主義

4．我國(guó)初次把美育列為教育的重要組成部分是在(B）?

A.192023B．19202３C.195７年D.1９58年

5．我國(guó)頒布實(shí)行的壬戌學(xué)制是在（Ｄ)?

A．1９20２3Ｂ．１９2０23C.1９2０23Ｄ.１９2023?3．在中國(guó)古代社會(huì)中,被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（)Ａ、四書B(niǎo)、五經(jīng)C、六藝D、八股文參考答案：A解析：A4．"教學(xué)相長(zhǎng)"，＂及時(shí)而教"等教育思想最早出自我國(guó)的（）。Ａ、中庸Ｂ、大學(xué)C、論語(yǔ)D、學(xué)記參考答案:Ｄ解析:D5.提出"道而弗牽,強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)"的著作是（)A、中庸Ｂ、禮記C、論語(yǔ)D、學(xué)記參考答案:D解析:D6.提出＂不憤不啟,不悱不發(fā)＂，重視啟發(fā)教學(xué)的教育家是我國(guó)的（)。A、孔子Ｂ、孟子C、荀子Ｄ、朱熹參考答案：A解析：A6．對(duì)正常發(fā)育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遺傳素質(zhì)對(duì)他的身心發(fā)展()。A、不起決定作用B、起導(dǎo)向作用C、起決定作用D、起一般作用參考答案:A2.（）受這樣一種建構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是受社會(huì)性互相作用影響的。學(xué)生之間的互相交流,會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。A.資源型學(xué)習(xí)Ｂ.探究型學(xué)習(xí)C．研究型學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)對(duì)的答案:D4．美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為課程存在著五種不同的層次：抱負(fù)的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和()。Ａ.做的課程B.經(jīng)驗(yàn)的課程C．實(shí)驗(yàn)的課程Ｄ.體驗(yàn)的課程對(duì)的答案：B5．在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中,在(）,學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤上搜索與閱讀材料相關(guān)的資源,進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。A.識(shí)字教學(xué)部分B．閱讀部分C.寫作部分D.口語(yǔ)交際部分對(duì)的答案:Ｂ6.信息技術(shù)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整合點(diǎn)可以從三個(gè)方面來(lái)思考：學(xué)科課程內(nèi)容表轉(zhuǎn)中哪些地方可以與信息技術(shù)整合；信息技術(shù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以與其他學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容整合；以及（)。Ａ.活動(dòng)課程或者經(jīng)驗(yàn)課程如何和信息技術(shù)整合B．活動(dòng)課程為什么要和信息技術(shù)整合C．活動(dòng)課程如何和經(jīng)驗(yàn)課程整合D.課程如何和信息資源整合對(duì)的答案：A８．美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)的規(guī)定是（)。A.內(nèi)容知識(shí),科學(xué)知識(shí),方法知識(shí)Ｂ.內(nèi)容知識(shí),實(shí)質(zhì)知識(shí),方法知識(shí)Ｃ.理論知識(shí)，實(shí)質(zhì)知識(shí),實(shí)踐知識(shí)D．概念知識(shí)，實(shí)踐知識(shí),方法知識(shí)對(duì)的答案：Ｂ.在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí),強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中來(lái)提高對(duì)技術(shù)的掌握,把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來(lái)，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是()。A．分離模式B.鋸齒模式C.整合模式D.交替模式對(duì)的答案：C２．學(xué)生的思維是否嚴(yán)密而有序，是否具有發(fā)明性,都體現(xiàn)在（）的過(guò)程中。Ａ.學(xué)習(xí)知識(shí)Ｂ．問(wèn)題解決C.解答試題D．抽象思維對(duì)的答案:Ｂ4、（)模式最早是在二十世紀(jì)50年代中期由國(guó)外醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展出來(lái)的。A、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、資源型學(xué)習(xí)D、個(gè)別化學(xué)習(xí)對(duì)的答案:A１0．保羅．澤考斯基認(rèn)為提出信息素養(yǎng)是由”傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展;使受教育者達(dá)成獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平；對(duì)信息源及信息工具的了解及運(yùn)用；和(）”四個(gè)方面組成的。A.檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需要信息的能力B．計(jì)算機(jī)編程C.必須擁有各種信息技能D.信息意識(shí)1、信息技術(shù)對(duì)閱讀能力的新規(guī)定是(）。A、電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力B、超文本的閱讀能力和信息篩選的能力C、電子化的閱讀能力和信息理解的能力D、非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力對(duì)的答案:Ａ2、以下哪種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？()A、故意義接受學(xué)習(xí)B、直接教學(xué)C、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)Ｄ、模仿學(xué)習(xí)3、操練與練習(xí)的組織形式重要有(）。Ａ、自由練習(xí),集體練習(xí)，作業(yè)練習(xí)B、有指導(dǎo)的練習(xí),集體練習(xí),獨(dú)立練習(xí)C、有指導(dǎo)的練習(xí),合作練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)D、自由練習(xí)，集體練習(xí),，測(cè)試練習(xí)５、形成價(jià)值觀念÷組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目的屬于(）領(lǐng)域。A、情感B、認(rèn)知C、生理D、動(dòng)作技能對(duì)的答案:A2、教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（)三類。A、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)B、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)C、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)D、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)對(duì)的答案:A3、教師通常在（）四個(gè)方面的因素影響下，制定出一份教學(xué)計(jì)劃。A、社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)和課程B、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和課程C、學(xué)生、學(xué)校、課程和情境D、社會(huì)、學(xué)生、課程和情境對(duì)的答案:D4、根據(jù)整合的深度,可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃分為（)。A、完整型和發(fā)明型B、綜合型和創(chuàng)新型C、完善型和創(chuàng)新型Ｄ、建構(gòu)型和發(fā)明型對(duì)的答案：C2．按網(wǎng)上調(diào)查采用的技術(shù),網(wǎng)上調(diào)查可以分為(）。A．電子郵件法，pｕsh法,隨機(jī)IP法和BBＳ法Ｂ．站點(diǎn)法，聊天室法,隨機(jī)IP法和視頻會(huì)議法C.站點(diǎn)法,電子郵件法,隨機(jī)ＩP法和視頻會(huì)議法D.站點(diǎn)法,電子郵件法，ＢBS法和視頻會(huì)議法對(duì)的答案:Ｃ3.教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺(jué)察和比較各種聲音，來(lái)講授（）。A．熱現(xiàn)象Ｂ．光的傳播C．聲音的產(chǎn)生與傳播Ｄ.簡(jiǎn)樸電路對(duì)的答案：C1．在觀摩教學(xué)行為時(shí),一般分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景,聯(lián)系舊知識(shí)，引出新主題；實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)；（）和效果評(píng)價(jià)。A.應(yīng)用與遷移B．應(yīng)用與分析Ｃ.分析與遷移D.應(yīng)用與反思對(duì)的答案：A4.（)設(shè)立挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,學(xué)生通過(guò)對(duì)游戲中的問(wèn)題解決來(lái)獲得知識(shí)，技能，培養(yǎng)能力。Ａ．操練型游戲Ｂ.練習(xí)型游戲Ｃ．交互式模擬游戲D．問(wèn)題解決游戲?qū)Φ拇鸢?D5.為了充足發(fā)揮觀摩的效能，我們需要（）。Ａ．制定觀摩計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)情景,實(shí)驗(yàn)探索,意義建構(gòu)B．制定觀摩計(jì)劃，預(yù)測(cè)教學(xué)行為，觀摩教學(xué)行為,評(píng)價(jià)教學(xué)行為Ｃ.預(yù)測(cè)教學(xué)行為,實(shí)驗(yàn)探索,應(yīng)用與遷移，評(píng)價(jià)教學(xué)行為D.制定觀摩計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)情景，觀摩教學(xué)行為，效果評(píng)價(jià)對(duì)的答案：Ｂ5、皮亞杰明確闡述了建構(gòu)主義的要旨,他認(rèn)為,人的知識(shí)既不是對(duì)客觀世界的被動(dòng)的反映,也不是天賦的，而是主體在與客體互相作用的動(dòng)作中建構(gòu)起來(lái)的。(對(duì))7.學(xué)校管理的基本途徑是(

B

）

Ａ．教學(xué)活動(dòng)

B.溝通

C.教勞結(jié)合

D.協(xié)調(diào)

1０.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指(

D

)

Ａ．發(fā)展性功能

B.個(gè)體性功能

C.教育性功能

Ｄ．社會(huì)性功能１１.美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng),日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)(

C

）在課程中地位的重視。A．知識(shí)

Ｂ.能力

Ｃ.直接經(jīng)驗(yàn)

D．間接經(jīng)驗(yàn)

12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（

A

)

A．學(xué)科課程

B．活動(dòng)課程

Ｃ．綜合課程

D.融合課程

14．“除數(shù)是小數(shù)的除法”,某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來(lái)：１2÷3=４(人)

12÷2＝6(人)，12÷1=12(人），１2÷0.5=24(人），這一做法體現(xiàn)了(

C

)

A.鞏固性原則

B.直觀性原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際原D.因材施教原則

１9.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種（

A

)

A.相對(duì)評(píng)價(jià)

Ｂ.絕對(duì)評(píng)價(jià)

Ｃ.定性評(píng)價(jià)

Ｄ．定1.學(xué)校文化的內(nèi)容有(AＢCＤE

)

A．教育的抱負(fù)和追求B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解

C.對(duì)個(gè)性的理解Ｄ.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度

Ｅ.對(duì)集體的見(jiàn)解

2.學(xué)校教育與家庭教育互相配合的方法有(ACＤ)

A.互訪

B.民主評(píng)議

Ｃ.家長(zhǎng)會(huì)

D．家長(zhǎng)委員會(huì)E.校外指導(dǎo)

3.現(xiàn)代教育的特性重要有(

ＡCDＥ

）

A.公共性和生產(chǎn)性

B．公益性和免費(fèi)性

Ｃ．科學(xué)性

Ｄ.國(guó)際性

E.終身性和未來(lái)性

4.溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō),有如下功能（

ＢCＤE)

A.作出判斷評(píng)價(jià)

Ｂ.信息傳遞

C.控制

D.激勵(lì)

E.情感交流

５.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性措施有(

ABC)

Ａ.建立民主和諧的師生關(guān)系,重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂,獲得體驗(yàn)

C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育

D.教育目的要反映社會(huì)發(fā)展

E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

6.聘任教師的形式有(ABCＥ

)

Ａ．招聘

Ｂ.續(xù)聘

C.解聘

D．不聘

Ｅ.辭聘

9.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有(

BＤＥ

)

A.委員會(huì)制

Ｂ．直線式

C.參謀制Ｄ.職能式

Ｅ．直線職能式

1０.征詢活動(dòng)的基本原則有（

BＣDE

)

Ａ.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果

Ｂ.積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生

Ｃ.注重來(lái)訪學(xué)生的積極參與

Ｄ.充足支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生

Ｅ.嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密１５．教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會(huì)發(fā)展互相制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展互相制約的規(guī)律。16.體育是以身體活動(dòng)為基本內(nèi)容,促進(jìn)人的身心發(fā)展的哺育人塑造人的過(guò)程。學(xué)校體育的基本組織形式是體育課。1７.廣義的教育制度指國(guó)民教育制度;狹義的教育制度即學(xué)制,它是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系。18．教師在整個(gè)教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用?！拔覑?ài)我?guī)?我更愛(ài)真理”這句名言可以用來(lái)說(shuō)明我國(guó)社會(huì)主義條件下師生關(guān)系的民主平等特點(diǎn)。14.教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象涉及教育社會(huì)現(xiàn)象和教育結(jié)識(shí)現(xiàn)象。3.某生在學(xué)習(xí)上極其努力,但學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)愿簧习嗉w,多次承受失敗之痛苦,因而產(chǎn)生被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力、不進(jìn)取。這種心理反映是（Ｂ）。A、結(jié)識(shí)功能障礙B、習(xí)得性無(wú)力感C、自我估價(jià)減少D、焦急4．一學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)碰到某個(gè)難題，暫時(shí)跳過(guò)去，先做簡(jiǎn)樸的，這表白他已經(jīng)掌握了一些（C）。A、組織策略B、問(wèn)題解決的策略C、元認(rèn)知策略D、精細(xì)加工策略6．“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃,三個(gè)和尚沒(méi)水吃”,是一種什么心理現(xiàn)象(A)。A、去個(gè)性化B、從眾C、服從D、群體極化１１.“君子一言，駟馬難追”或“一諾千金”體現(xiàn)的是（B）對(duì)從眾行為的影響。A、道德感B、承諾感C、模糊性D、匿名１２.某學(xué)生在考場(chǎng)產(chǎn)生了“怯場(chǎng)”現(xiàn)象,這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的過(guò)度焦急和緊張,這是由于該生動(dòng)機(jī)水平（C）。A、過(guò)弱B、中檔Ｃ、過(guò)強(qiáng)D、無(wú)所謂強(qiáng)弱14.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí),一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目,必要時(shí)可以畫一些示意圖,這樣做的目的是為了（B）。Ａ、牢記住題目?jī)?nèi)容B、很好地完畢對(duì)心理問(wèn)題地表征C、有效地監(jiān)控解題過(guò)程D、純熟地使用計(jì)算技能１７．在班主任的培養(yǎng)和扶持下，一些個(gè)性品質(zhì)好、有才干、受到同學(xué)歡迎的積極分子成為班里的骨干,形成班級(jí)群體的核心時(shí)，班集體的形成處在(B)。Ａ、松散階段B、形成階段C、成熟階段D、凝聚階段1８．在皮亞杰看來(lái),一個(gè)人道德的成熟重要表現(xiàn)在(C）。A、道德行為習(xí)慣的形成B、尊重準(zhǔn)則和社會(huì)公正感兩方面C、能運(yùn)用道德原則進(jìn)行是非判斷Ｄ、道德信念的形成1.心理健康教育的原則有(ＡBＣD)。A、教育性原則Ｂ、藝術(shù)性原則C、平等尊重原則Ｄ、保密性原則3.下列屬于學(xué)生人際交往中的心理問(wèn)題與矛盾有（ABＣ）。A、學(xué)?？植腊YＢ、離家出走C、自殺D、依賴性強(qiáng)6.元認(rèn)知策略重要涉及(AＢC）。A、制定計(jì)劃Ｂ、監(jiān)控策略C、自我調(diào)節(jié)Ｄ、群集策略7.產(chǎn)生無(wú)力感有重要因素是（BD)。A、特殊環(huán)境Ｂ、失敗后的不良心態(tài)C、自暴自棄D、悲觀歸因8.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要原則（ABCD)。Ａ、問(wèn)題要小而具體Ｂ、問(wèn)題要新奇有趣Ｃ、要有適當(dāng)?shù)碾y度Ｄ、要有啟發(fā)性7.學(xué)生道德行為習(xí)慣是逐漸形成和發(fā)展的．（錯(cuò)）4、我國(guó)當(dāng)前班級(jí)管理的實(shí)踐中,采用的最多的領(lǐng)導(dǎo)方式是【C】。

Ａ、民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式?B、權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式?Ｃ、“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式?D、“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式

5、活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的【B】。?A、關(guān)鍵

B、基礎(chǔ)

C、內(nèi)容?D、途徑?14、盧梭的教育思想屬于【B】。

Ａ、實(shí)用主義教育思想?B、自然主義教育思想?C、存在主義教育思想?D、人文主義教育思想

３、直觀教具可分為【AＤ】。

A、實(shí)物教具?B、圖形教具?C、模型教具?Ｄ、模象教具

【答案解析】:直觀教具可分為兩類:實(shí)物教具和模象教具。9、素質(zhì)教育提倡建立的師生關(guān)系是【ABCD】。?Ａ、平等?B、和諧

C、互助?D、民主?4、從國(guó)家或整個(gè)社會(huì)的角度來(lái)看,教育目的可以是總體性的、高度概括性的，或者是具體的?！尽痢?5、基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！尽獭?/p>

6、教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料,是指教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書等書面形式的材料?！尽痢?/p>

【答案解析】:教材是教師和學(xué)生據(jù)以教學(xué)活動(dòng)的材料,涉及教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽(tīng)材料。

11、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利。【×】

【答案解析】:(１)政治制度決定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利，而不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平;(2）一個(gè)國(guó)家什么人接受什么樣的教育,基本上由政治決定的，政治制度決定了教育的性質(zhì)。?15、教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最有效的途徑?！尽獭?【答案解析】：(1)教學(xué)是學(xué)校的中心工作,在學(xué)校所有工作中占時(shí)間最多,也是學(xué)生在學(xué)校的重要活動(dòng)；（２）教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最有效的途徑。［paｇe]4.心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于(Ａ）年?？歼^(guò)兩次A.1879B.18９7C.1789Ｄ.1798２.絕對(duì)感覺(jué)閾限是指（C)Ａ.人的一般感覺(jué)能力B.最大可覺(jué)察的刺激量Ｃ.最小可覺(jué)察的刺激量D．差異覺(jué)察能力５.人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值,稱為（D）。Ａ.感受性 ? ?? Ｂ.絕對(duì)感覺(jué)閾限C.絕對(duì)感受性 ? ? D.感覺(jué)閾限1０．產(chǎn)生感覺(jué)的第一步是(Ｂ）?？歼^(guò)兩次A.轉(zhuǎn)換 ? ?? ? B.收集信息 ?C.神經(jīng)傳導(dǎo)????? ?D．中樞加工12.社會(huì)認(rèn)知的過(guò)程可以劃分為兩個(gè)子過(guò)程:搜集、選擇信息過(guò)程和（Ｂ)。Ａ．比較信息過(guò)程 ? ? Ｂ.整合信息過(guò)程Ｃ.組織信息過(guò)程? ???? D.概括信息過(guò)程13.在“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”中，綠草更易被歸為一組，這是知覺(jué)的(B）。A．整體性 ??? ??B.選擇性Ｃ．理解性? ? ?Ｄ.恒常性14.雙關(guān)圖是_______＿＿＿_(dá)_中的現(xiàn)象。(A)A.知覺(jué)選擇性 ???? ?Ｂ.知覺(jué)整體性Ｃ.知覺(jué)恒常性?? Ｄ.知覺(jué)理解性９.以下哪一類不屬于組織策略?（Ｃ）A.群集?? ??? B.摘錄C.過(guò)度學(xué)習(xí)? ?? D.列提綱１6.走迷宮是一種(A)Ａ.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ??? ?Ｂ.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)? ??? ?D.知識(shí)學(xué)習(xí)8.每個(gè)概念都包含兩個(gè)方面，它們是內(nèi)涵和(B）?？歼^(guò)兩次A.例證 ? ? Ｂ.外延 ??Ｃ.名稱? ? ??D．屬性1１.曹沖稱象重要反映出的是（D）Ａ.抽象邏輯思維 B.聚合思維C.動(dòng)作思維D．發(fā)散思維3.某學(xué)生智商為１００表達(dá)(B)考過(guò)兩次A．較低智力Ｂ.中檔智力C.較高智力D．非凡智力.智商的計(jì)算公式是（B）。A.? ?B.C．?? Ｄ.９.(Ａ）又稱穩(wěn)定性系數(shù)。考過(guò)兩次A.再測(cè)信度? ? ? B.評(píng)分者信度C.內(nèi)部一致性信度? ? ??Ｄ.分半信度1０.(B）是將個(gè)體的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)和同年齡組被試的平均成績(jī)比較而得出的相對(duì)分?jǐn)?shù)。A.心理年齡? ?? Ｂ．比率智商C.離差智商? ? ? Ｄ.智力年齡1１.在美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論中,“關(guān)系”屬于(A）。A．產(chǎn)物維度? ????B.內(nèi)容維度C.操作維度 ? ??D.應(yīng)用維度12.__________＿_(dá)的重要作用是解決熟悉的、已加工過(guò)的問(wèn)題。(A)Ａ.晶體智力 ???B.經(jīng)驗(yàn)智力Ｃ.流體智力 ?? D.內(nèi)省智力\15斯騰伯格的智力三元論認(rèn)為，智力的內(nèi)部構(gòu)成涉及思維的三種成分，其中的元成分為（Ｂ)A.根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整所運(yùn)用的成分的過(guò)程B.控制行為表現(xiàn)和知識(shí)獲得的過(guò)程Ｃ．提取信息并作出判斷反映的過(guò)程D．用于獲取和保存新信息的過(guò)程6．必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的（B)。A．十五大Ｂ.十四大C.十三大D.十二大７．反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而擬定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)營(yíng)模式和規(guī)定,這是指（A)。Ａ.教育制度B.學(xué)校教育制度C.教育體制D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同結(jié)識(shí)的(B）。A.主體B．客體C．教的主體D．學(xué)的主體2.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響重要體現(xiàn)在(AC)。Ａ．內(nèi)容的豐富B.增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán)C．課程結(jié)構(gòu)的更新D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)E．課程改革由受教育者完畢6.反映家庭教育中存在問(wèn)題的說(shuō)法的是（BCDE)。A．方法科學(xué)Ｂ.家長(zhǎng)對(duì)孩子盼望偏高Ｃ.片面重視孩子的智力開(kāi)發(fā)、文化學(xué)習(xí)Ｄ.不能全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng)E.家庭教育是教育的一個(gè)分支7.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí),一般是(ABD)。A.以業(yè)余為主B.以自學(xué)為主C.以長(zhǎng)期為主D.以短期為主E．以國(guó)外學(xué)習(xí)為主１0.下列課程屬于綜合課程的有(ABE)Ａ.核心課程Ｂ.融合課程C.潛在課程D.活動(dòng)課程E．廣域課程3．

已有研究表白,兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在

A．2歲

B.4歲

Ｃ．5歲以前

D．1—3歲

[Ａ]?4.

兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在

A．２-３歲

Ｂ.4歲

C.5歲以前

Ｄ．1—3歲

[B]?9．

提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是?

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家

B．美國(guó)心理學(xué)家

C.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家

D．英國(guó)醫(yī)生

[C]

12.

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛(ài)好而形成的動(dòng)機(jī),可稱為

A.近景的直接性動(dòng)機(jī)Ｂ．愛(ài)好性動(dòng)機(jī)Ｃ．情趣動(dòng)機(jī)

D．直接性動(dòng)機(jī)[A]

1３.

由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前程等因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)

Ｃ．間接性動(dòng)機(jī)

D.志向性動(dòng)機(jī)

[A］

20.

知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境互相作用后獲得的（6.1）

Ａ.感受與體驗(yàn)

B．前人經(jīng)驗(yàn)

C．記憶的內(nèi)容

D.信息及其組織

[D]

２4.

短時(shí)記憶的容量

A.較大

B.沒(méi)有限制

C．非常之小

D．為7土2個(gè)組塊

[D]?27．

所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指?

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B．復(fù)習(xí)越早越好

C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)

Ｄ．當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

3２．

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（８.１）?

Ａ．復(fù)雜方案

B．學(xué)習(xí)計(jì)劃

Ｃ．可行方案

D．思維程序

[Ａ]

35．

生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

Ａ.新的理解

B.不同的見(jiàn)解

C.認(rèn)知策略

Ｄ．類比或表象等

[D]?３6.

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由

A.意識(shí)和能力構(gòu)成

B．規(guī)則和技能構(gòu)成

C．認(rèn)知策略構(gòu)成

D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B］?37.

問(wèn)題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的(9.1)?

Ａ．刺激情境

B．即定疑問(wèn)

Ｃ.思維狀態(tài)

D．思維起點(diǎn)

[Ａ］?４2.

內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的

A.新觀點(diǎn)

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.策略系統(tǒng)

Ｄ.價(jià)值體系

[D］?43.

認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響,使自己的態(tài)度和行為

A.與別人基本相同

B．與大家保持一致

Ｃ.被別人認(rèn)可

Ｄ.與別人相接近

[D]

45.

態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的

Ａ．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B.觀念和信念

Ｃ.道德結(jié)識(shí)

D.道德觀［B]

４8．

心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（11.1)

Ａ．社會(huì)適應(yīng)

B．社會(huì)化人格

C．精神面貌

Ｄ．精神狀態(tài)［A］?49．

心理健康的人可以有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的?A.積極的社會(huì)功能

Ｂ．應(yīng)有的責(zé)任能力

Ｃ.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

Ｄ.道德精神面貌[A］

51.

逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想,不這樣做,他就會(huì)

Ａ．什么事也做不下去

Ｂ．痛苦不安

C.感到惴惴不安

D.感到極端焦急

［D]5４.

教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(1２．1）

A.思維品質(zhì)

B.學(xué)習(xí)內(nèi)容

C．學(xué)習(xí)結(jié)果

D．知識(shí)技能

［C]?55.

情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的限度分為?A．若干等級(jí)

B.五個(gè)等級(jí)

Ｃ．三個(gè)等級(jí)

D.四個(gè)等級(jí)[B]

56.

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

Ａ．信息加工

B．智力活動(dòng)Ｃ信息輸入

D．心理變化[D］

58．

領(lǐng)略超越了單純的記憶，代表最低水平的

Ａ．信息加工

B．學(xué)習(xí)活動(dòng)

C．復(fù)雜記憶

D.理解

[D]?５9.

有些課題重要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能,則宜于采用?A．以教師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略?C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略

［A]?60．

在情境教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境

A.有所不同

B.相類似

Ｃ.有一定聯(lián)系

Ｄ．沒(méi)有必然聯(lián)系

[Ｂ］

62．

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他們

A．學(xué)習(xí)積極性

B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C．要花多少時(shí)間

D.智力水平

［C]

64．

在教學(xué)程序中,教師安排的程序性事項(xiàng)就是?A．教學(xué)程序

Ｂ．教學(xué)過(guò)程

C．教學(xué)事項(xiàng)

D.教學(xué)方法

［Ｃ]?65.

向?qū)W生提醒教學(xué)目的,使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免?Ａ.迷失方向

B．錯(cuò)用方法C．措手不及

Ｄ.產(chǎn)生焦急[A]

66.

課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有（13.１)?A.維持動(dòng)機(jī)作用

B．促進(jìn)和維持功能

C.思想教育作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

[B]

67.

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有?Ａ．一定的幫助

B．較弱的影響

C.間接的影響

Ｄ．直接的影響

[Ｄ]?68.

班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)?A.可用因素

B.薄弱因素

Ｃ.重要因素

Ｄ．利弊兼有的因素

［C]

75.

課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

Ａ．連鎖性感染

B．互相監(jiān)督

C.互相幫助

D．遵守紀(jì)律[A］

７7.

群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致并為學(xué)生的課堂行為劃定了

Ａ．方向和范圍

B.方向

C．范圍

D．紀(jì)律約束[Ａ］?７8．

人際吸引的特性表現(xiàn)為認(rèn)知