立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，追求命題新樣態(tài)雙減背景下，關(guān)注命題的研究與探索已經(jīng)成為每一位一線教育工作者必須面對的難題。如何立足2022版課標(biāo)的理念要求，追求命題新樣態(tài)，體現(xiàn)素養(yǎng)立意呢？筆者結(jié)合參與的命題實踐談?wù)勛约旱睦斫?。立足課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣核心素養(yǎng)什么是核心素養(yǎng)？2022年版課標(biāo)中指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動來檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和改進教師教學(xué)提供參考，這是試卷命制的目標(biāo)與導(dǎo)向。以我們命制的五年級下冊的試題為例（如圖1）：（圖1）該試題選取教材中杜甫的古詩《聞官軍收河南河北》，讓學(xué)生結(jié)合詩歌所表達(dá)的情感，選擇相應(yīng)的字體，這是一道綜合性試題。從詩中“喜欲狂”“放歌”“縱酒”等關(guān)鍵詞，可以推斷出詩人當(dāng)時聽到官軍收復(fù)失地的消息之后驚喜欲狂的情感。所以結(jié)合詩歌表達(dá)的情感，這是從閱讀和鑒賞的角度考查學(xué)生的思維能力。其次，書法是我國特有的文化藝術(shù)，更是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。在五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》中，學(xué)生已經(jīng)對我國的漢字字體的演變以及各類書法字體進行了探究，所以讓學(xué)生結(jié)合古詩內(nèi)容選擇字體，是從識字與寫字、梳理與探究的角度體現(xiàn)文化自信和審美創(chuàng)造的考查。這樣的試題，不僅滲透了育人價值，匹配了教材中多個維度的知識點和能力點，同時指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，形式新穎，綜合性強，真正體現(xiàn)了素養(yǎng)立意。2022版課標(biāo)從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個維度對各學(xué)段提出了要求，明確了每個學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以研制試題時，我們須從學(xué)生的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，緊扣課標(biāo)來制定測評目標(biāo)，才不至于偏離航道。以情境為載體，構(gòu)建測評框架2022版課標(biāo)在命題要求中指出：考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平?？荚嚸}的出發(fā)點是考查學(xué)生解決問題的能力，生硬、傳統(tǒng)的命題形式難以引起學(xué)生興趣，而貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗，新穎有趣的命題往往能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和探究欲望。在五年級上冊期末測評練習(xí)的命題中，起初我們擬定了“科技與生活”“紅色嘉興”“徜徉書海”“成長的足跡”四個主題，在辨析比較之后，我們認(rèn)為情境的選擇應(yīng)與五年級學(xué)生年齡特點相契合，所以最終選定以“成長的足跡”為大情境、大主題，以禾禾為學(xué)習(xí)小伙伴，設(shè)置了“沿著先輩足跡”“沐浴融融溫情”“書寫成長印記”三個活動版塊，構(gòu)建起測評的整體框架（如圖2），有機整合了“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”語文實踐活動。卷首語（如圖3）把學(xué)生帶入情境，增強了學(xué)生答題過程中的代入感和參與感。（圖2）（圖3）每一版塊中又有若干子情境串聯(lián)，架構(gòu)起這一版塊的活動任務(wù)。如在“沿著先輩足跡”板塊中，“探訪名人事跡”這一活動任務(wù)，設(shè)計了“走訪故居”“佳句收藏”“筆尖流淌”“學(xué)以致用”五道題目，從參觀朱生豪故居、摘抄參觀時看到的佳句送給剛上小學(xué)的弟弟，到幫禾禾解決寫日記時遇到的困惑，這五道題目實則是五個子情境，架構(gòu)起了“探訪名人事跡”這一活動任務(wù)的情境鏈（如圖4），每一個子情境都是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所熟悉的真實的生活場景。命題的情境邏輯與學(xué)生的生活邏輯相統(tǒng)一，內(nèi)容前后承接，關(guān)注對學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力引領(lǐng)和考查。這樣以情境為載體的命題形式，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機和探究欲望，突顯了指向核心素養(yǎng)的命題立意。（圖4）以任務(wù)為導(dǎo)向，關(guān)注語言實踐2022年版課標(biāo)對核心素養(yǎng)的界定，也強調(diào)了“核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并表現(xiàn)出來的”。“實踐”一詞在2022年版課標(biāo)中出現(xiàn)45次。可見，學(xué)生核心素養(yǎng)及其水平，是依托語言實踐，通過解決問題時的表現(xiàn)來考查。所以，問題和任務(wù)是素養(yǎng)立意試題命題的主體部分。課標(biāo)關(guān)于命題要求中指出：根據(jù)語文實踐活動的不同類型，問題和任務(wù)設(shè)計可以側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中的某一方面，也可以設(shè)置綜合型題目，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。素養(yǎng)立意的任務(wù)設(shè)計所涉及的考查點一定是有蹤可循，具有高度整合性的。（一）任務(wù)設(shè)計，當(dāng)匹配教材語文要素在五年級上冊期末測試練習(xí)中，“付之行動”這個子任務(wù)，讓學(xué)生從三本書中選擇一本推薦給大家，并說明推薦理由（如圖5），這項任務(wù)看似屬于表達(dá)與交流類問題和任務(wù)，實則融合了閱讀與鑒賞、梳理與探究，是一項綜合型任務(wù)。這項任務(wù)中涵蓋了五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”——閱讀民間故事，第八單元的口語交際《我最喜歡的人物形象》和習(xí)作《推薦一本書》。同時匹配了第三單元和第八單元相應(yīng)的語文要素：提取主要信息，縮寫故事；根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點等。（圖5）這樣的任務(wù)設(shè)計，需要學(xué)生立足已有的閱讀積累和經(jīng)驗，提取相關(guān)信息進行歸納概括，在篩選比較的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點。由此可見，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過解決“向同學(xué)推薦書并說明理由”的實際問題，充分體現(xiàn)了閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等語言實踐的整合。新課標(biāo)中指出：紙筆測試要注意與日常教學(xué)的融合，增強測評題目的科學(xué)性、多樣性，發(fā)揮階段性評價的診斷、調(diào)節(jié)功能，避免消極影響和干擾日常教學(xué)。所以，值得注意的是任務(wù)設(shè)計并不是憑空而來，而應(yīng)與教材語文要素相匹配。（二）任務(wù)設(shè)計，應(yīng)聯(lián)結(jié)生活實際問題課標(biāo)中指出：我們在命題時，要在命題材料和社會生活實際中找到結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題或現(xiàn)象，深入思考探究，綜合分析解決問題，在學(xué)以致用的過程中展現(xiàn)正確的世界觀、人生觀和價值觀。在五年級下冊的題目命制中，實用性文本閱讀，我們通過選材重組，創(chuàng)編了非連續(xù)性文本閱讀（如圖6）。2022年冬奧會是一個貼近學(xué)生生活的熱點題材，從開幕式到會徽設(shè)計，以及帶有中國符號的各處場館、各種物件，可以說中國文化的國際化無處不在?！爸袊秲骸边@個詞沖上熱搜，“中國范兒”到底是什么樣呢？針對這篇非連續(xù)性文本，我們設(shè)計了這樣一項任務(wù)：有人說，北京冬奧會充滿“中國范兒”，你認(rèn)同這種說法嗎？請結(jié)合材料說明理由（不少于2點）。“中國范兒”在材料中有多處體現(xiàn)，需要學(xué)生通過閱讀與鑒賞、梳理與探究等語言實踐活動去整合；“中國范兒”是文化自信的體現(xiàn)，需要通過綜合分析后進行表達(dá)。該任務(wù)的設(shè)計巧妙地聯(lián)結(jié)了社會生活中的熱點話題，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合考查。（圖6）增加開放性試題，避免導(dǎo)向應(yīng)試模式傳統(tǒng)的考試評價是知識取向，追求知識的確定性和準(zhǔn)確度，強調(diào)答案的唯一性，這顯然與現(xiàn)實是脫節(jié)的。2022年版課標(biāo)在“命題要求”中明確指出“試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵增加開放性試題比例”“要健全主觀性、開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)”。（一）開放性命題，提供多樣化選擇在2021學(xué)年南湖區(qū)五年級綠色評價中，關(guān)于習(xí)作命題設(shè)制，如圖7所示。該習(xí)作命題以學(xué)校廣播站“家鄉(xiāng)美食”欄目組向五年級同學(xué)發(fā)出“我最喜愛的美食”征集令為支架，設(shè)制了兩個任務(wù)。任務(wù)一：我想給欄目組寫封推薦信；任務(wù)二：我想說說美食里的故事。兩個任務(wù)從寫信和記事兩個角度命題，前者重在推薦一種美食，更體現(xiàn)交際功能；后者敘寫關(guān)于一個故事，符合一般習(xí)作的要求。兩個任務(wù)為學(xué)生提供了兩種不同的形態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自己的擅長和生活經(jīng)驗進行選擇。這樣的命題具有開放性，避免應(yīng)試，防止套作。（圖7）同樣，五年級上冊期末閱讀命題，在現(xiàn)代文閱讀中，我們選取孫友田的《月光啟蒙》一文，編制了五個練習(xí)任務(wù)。其中第一題（如圖8），“我印象最深的場景是___________，從中感受到_______________________?！边@部分內(nèi)容的命制為學(xué)生提供了比較開放的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己生活體驗和對短文的理解選擇印象深的場景，表達(dá)自己的感受和理解。顯然，這樣的命題避免了答案的唯一，根據(jù)學(xué)生作答的過程與結(jié)果，可以測評學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。（圖8）（二）開放性命題，實行分層評價開放性命題，往往主觀性比較強，答案不唯一，所以在設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)根據(jù)思維的不同水平實行分層評價。測試的評分標(biāo)準(zhǔn)具有開放性。還是以現(xiàn)代文閱讀《月光啟蒙》為例，第5題命制了這樣的題目：短文為什么以“月光啟蒙”為題？結(jié)合內(nèi)容至少寫出兩點理由。顯然，這是一個開放性命題，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)過思考路徑，從文章的主旨、行文線索、表現(xiàn)手法等多個角度闡述。為此，我們也制定了如下評價參考意見：這樣的開放性題目，答案不統(tǒng)一、不唯一，評分標(biāo)準(zhǔn)可以分層設(shè)置，允