本文格式為Word版，下載可任意編輯——“隔位退位減教學反思

“隔位退位減”教學反思

隔位退位減是本節(jié)課的教學重點，它是筆算減法中最為繁雜的計算，更加是對方法的理解，是本節(jié)課學生學習的難點。怎樣突破難點、突出重點呢？

隔位退位減的算法理解是抽象的，小學生更加是低年級學生以形象思維為主要思維形式，因此借助計數(shù)器的撥珠計算是解決難點的關(guān)鍵。其次是怎樣突出重點讓學生掌管算法？理解算法是學生學會并切實掌管算法的根基，而小學生對抽象算法的理解需要依靠直接感知獲得誠懇的體驗、感悟，從而抽象、提煉和掌管算法。因而通過直觀達成抽象理解、學會算法是學習本節(jié)課內(nèi)容的主要途徑，用計數(shù)器撥珠計算是學習隔位退位減的直接手段。因此，例題學習首先引導學生查看豎式、察覺問題，引發(fā)認知沖突，促進學生關(guān)注學習重點，集中思維方向。接著，啟發(fā)學生斟酌從十位退1又“不夠”了理應怎樣解決，這里強調(diào)“不夠”可以喚醒學生就從前一位退1作10的閱歷，聯(lián)想到“再從百位退1作10”，開啟操作思路。然后讓學生撥珠計算，直接感知計算過程，使抽象的算法轉(zhuǎn)化為學生可以看到的、可以感受的操作過程，便于學生獲得直觀、形象的計算過程。進入算法抽象階段，設計特別提防學生的思維提升過程：首先讓學生說一說“方才計數(shù)器上是怎樣算的”，促進學生把概括的操作行為上升為頭腦中的表象，這是感知與算法之間的中介，是抽象算法的重要一步；接著要求斟酌“按照計數(shù)器上的計算”豎式怎樣算，“先看豎式想一想”再試著完成筆算，這樣就可以使感知形成的表象成為理解算理、獲得算法的直接支撐，使操作和算法之間有了很好的橋梁，學生便能以此主動獲得相應的算法。

主要問題：

1.總有少數(shù)學生漏點退位點，也有個別學生即使點上了退位點，在計算時也疏忽了它的存在。

2.把減法算成加法。

3.把數(shù)字抄錯，書寫格式不正確等等。

提升措施：

1.加強口算練習，每次上課前3分鐘，舉行相應的口算訓練，從看算到聽算，逐步提高速度。

2.在教學時，要嚴格要求學生的書寫格式，并作指導示范。

3.提防重要環(huán)節(jié)的計算過程，多創(chuàng)設機遇讓學生講計算過程，不斷穩(wěn)定計算法那么，并扶助學生突破重、難點。譬如在本節(jié)課，由于十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很輕易疏忽了其中的一個角色，所以在教學過程中要讓學生反復表達計算過程，不斷穩(wěn)定計算法那么，讓學生能更好、更快、更切實地計算。

《數(shù)學課程標準》指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地憑借模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生供給充分從事數(shù)學活動的機遇，扶助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌管根本的數(shù)學學識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷?！币虼?，只有