小學數(shù)學教師專業(yè)理論考試試題參考答案一、第一部分:填空題。(數(shù)學課程標準基礎(chǔ)知識)。(１’×2５=2５’)１、數(shù)學是人們對客觀世界（定性把握)和（定量刻畫）、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。２、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)（基礎(chǔ)性)性、(普及性)性和（發(fā)展性）性,使數(shù)學教育面向全體學生。3、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要,使得：（人人都能獲得良好的數(shù)學教育),(不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展）。４、學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是(現(xiàn)實的)、(故意義的)、(富有挑戰(zhàn)性的）。5、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，(動手實踐）、(自主探索)、(合作交流）是學生學習數(shù)學的重要方式。6、數(shù)學教學活動必須建立在學生的(認知發(fā)展水平)和(已有的知識經(jīng)驗)的基礎(chǔ)上。７、在各個學段中，《數(shù)學課程標準標準》安排了（數(shù)與代數(shù)）（空間與圖形）（記錄與概率）(實踐與綜合運用)四個學習領(lǐng)域。8、《數(shù)學課程標準標準》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總目的，并從(知識與技能）、(數(shù)學思考）、（解決問題）、(情感與態(tài)度)等四個方面做出了進一步的闡述。9、評價的重要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的的學習和改善（教師的教學）。二、第二部分:選擇題。(教育學、心理學理論)。(1’×1５=15’)1、關(guān)于學生在教育的過程中所處的地位,下列說法對的的是(D)（糾錯：對的答案應(yīng)是（C））A、主體Ｂ、客體C、既是主體也是客體D、既不是主體也不是客體2、現(xiàn)代教育派的代表人物是美國教育家（C)。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、裴斯塔羅齊３、“教學相長”“循序漸進”等教育原理出自下列哪部作品。（Ｂ）A、《論語》B、《學記》C、《演說術(shù)原理》D、《大學》4、能使學生在很短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識的方法是(D)。A、談話法B、讀書指導法C、練習法Ｄ、講授法5、教學的任務(wù)之一是發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力,教會學生（Ａ)。A、學習Ｂ、操作C、讀書D、實習6、以系統(tǒng)的科學知識、技能武裝學生，發(fā)展學生智力的教育是(B)。A、德育B、智育C、體育D、美育7、學生學業(yè)成績的檢查與評估的意義有（D)。Ａ、診斷作用Ｂ、強化作用Ｃ、調(diào)節(jié)作用D、以上都是8、“人之初，性本善”這樣的性善論屬于（A）兒童發(fā)展觀。A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、輻合論D、兒童中心主義９、德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn),遺忘在學習之后立即開始,特點是（Ａ）A、先快后慢B、先慢后快C、勻速遺忘D、視內(nèi)容而定1０、小學兒童思維發(fā)展的特點是(Ｄ）。Ａ、直覺動作思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、具體形象思維向抽象邏輯思維過渡11、《人是教育的對象》一書作者被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。這本著作被認為“奠定了俄國教育科學的科學研究基礎(chǔ)”。作者是(A)。A、烏申斯基Ｂ、贊可夫C、維果斯基Ｄ、卡普杰列夫１２、5、兒童課堂上的分心現(xiàn)象屬于(A）克制。A、外克制B、保護克制C、消退克制Ｄ、分化１3、１7、一位同學智力年齡為12,實際年齡為10,這位同學屬于(B)Ａ、智力超常兒童B、正常兒童C、弱智兒童D、品德良好兒童14、反復玩弄手指，搖頭,走路時喜歡反復數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。屬于的心理問題是（D)。Ａ、兒童多動綜合征B、學習困難綜合征C、兒童厭學癥D、兒童逼迫行為15、在如何劃分年齡階段的問題上,以生理發(fā)展作為劃分標準的代表人物是(C）。A、施太倫B、埃里克森C、佛洛依德D、厄爾康寧三、第三部分：解題能力。(計5０’)（1)計算題，要有重要過程。（2’×６=12分)

4０＋４２+4４＋4６……+１78＋１80=78１09９99×1111+3３33×６６67＝3３33０00０

199５×19961996-19９6×1９951995＝0

X＝２09/６0

(２）作圖題:(2’×３=6’)下圖是解放軍野戰(zhàn)模擬訓練地圖,每條線段代表小路。每個小正方形邊長為1厘米。比例尺為1:100０0０。

A戰(zhàn)士小王要從Ａ點以每分鐘２00米急行軍速度向東出發(fā)，半個小時后接到命令要他立刻向北，走了２5分鐘后又接到命令，要他立刻往東走5分鐘后，要他立刻在原地向北偏東45度開辟一條直線路直到和其他路相連在B點。ａ、請標出小王走的線路圖(用明顯的粗線畫出即可);ｂ、標出現(xiàn)在小王的位置Ｂ。(用明顯的粗點標出即可)。C、算出AＢ的直線距離。100０0ｋm

(3）、推理題

以上“基”“本”“功”“競”“賽”“好”分別代表的數(shù)字是（1）（4）（2）(8)（5）(7）(四)解決問題。（以下題目均不能用二元一次方程解答)（5×６=30）(１)、沿長、寬相差25米的游泳池跑4圈作下水前的準備活動。已知共跑了６00米這個游泳池的占地面積是多少平方米?125０米(2）、小張買4個書包和6個文具盒共花３７2元,假如買7個書包和3個文具盒共561元,請問5個書包和８個文具盒共多少元?（限用算術(shù)方法解)

4７1元

（3)、某次數(shù)學競賽共20道題，評分標準是:每做對一題得５分，每做錯或不做一題扣1分。小華參與了這次競賽，得了６4分。問:小華做對幾道題?（限用算術(shù)方法解)

14題

(4)、一項工程，甲獨做12天完畢，乙獨做1５天完畢。現(xiàn)在按甲、乙、甲、乙……的順序輪流工作，甲每次做2天，乙每次做1天，問完畢任務(wù)要多少天？

1２.8天

(5)、如圖:梯形ＡＢDC中，ＡB//CD,AＢ=3,CD=５,梯形ABDC面積為4。a、求S△ＣＯD;

2５/16

ｂ、假如沿ＡＢ為軸，梯形ＡＢDC旋轉(zhuǎn)一周,求旋轉(zhuǎn)后所形成圖形的體積。?

一、選擇題(一）、單項選擇1、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間(3）的過程。①交往互動②共同發(fā)展③交往互動與共同發(fā)展２、教師要積極運用各種教學資源,發(fā)明性地使用教材,學會(2)。①教教材②用教材教3、算法多樣化屬于學生群體，(2）每名學生把各種算法都學會。①規(guī)定②不規(guī)定4、新課程的核心理念是(３）①聯(lián)系生活學數(shù)學②培養(yǎng)學習數(shù)學的愛好③一切為了每一位學生的發(fā)展５、根據(jù)《數(shù)學課程標準》的理念，解決問題的教學要貫穿于數(shù)學課程的所有內(nèi)容中,不再單獨出現(xiàn)(3)的教學。（網(wǎng)絡(luò)中原答案①是錯誤的,在此予以改正）①概念②計算③應(yīng)用題6、“三維目的”是指知識與技能、（2)、情感態(tài)度與價值觀。①數(shù)學思考②過程與方法③解決問題７、《數(shù)學課程標準》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的(１）的動詞。①過程性目的②知識技能目的８、建立成長記錄是學生開展（3）的一個重要方式,它可以反映出學生發(fā)展與進步的歷程。①自我評價②互相評價③多樣評價9、學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、積極的和(2)的過程。①單一②富有個性③被動１０、“用數(shù)學”的含義是(2)①用數(shù)學學習②用所學數(shù)學知識解決問題③了解生活數(shù)學11、下列現(xiàn)象中，(D)是擬定的。Ａ、后天下雪B、明天有人走路C、天天都有人出生Ｄ、地球天天都在轉(zhuǎn)動12、《標準》安排了(B）個學習領(lǐng)域。A）三個B)四個C）五個D）不擬定1３、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾獥l件是(D）Ａ、堅持學習課程理論和教學理論B、認真?zhèn)湔n,認真上課Ｃ、經(jīng)常撰寫教育教學論文D、以研究者的眼光審閱和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思１４、新課程標準通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學課程分為(B)個階段。A）兩個Ｂ）三個C）四個D）五個１５、下列說法不對的的是（D)A)《標準》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式Ｂ)《標準》提倡以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容C）《標準》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性Ｄ）１999年全國教育工作會議后,制訂了中小學各學科的“教學大綱”,以逐步取代本來的“課程標（二)、多項選擇1、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)(ACD)，使數(shù)學教育面向全體學生。Ａ、基礎(chǔ)性Ｂ、科學性C普及性Ｄ、發(fā)展性２、學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、積極的和富有個性的過程,除接受學習外，（ABＣ)也是學習數(shù)學的重要方式。Ａ、動手實踐B、自主探索C、合作交流D、適度練習3、學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的（ABC)。A、組織者B、引導者C、合作者Ｄ、評價者４、符號感重要表現(xiàn)在（ABCＤ）。A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表達；B、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律;C、會進行符號間的轉(zhuǎn)換；Ｄ、能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達的問題。５、在各個學段中,課程標準都安排了(ABCD）學習領(lǐng)域。A、數(shù)與代數(shù)B、空間與圖形C、記錄與概率D、實踐與綜合應(yīng)用二、是非題1、內(nèi)容標準是內(nèi)容學習的指標。指標是內(nèi)容標準的所有內(nèi)涵。(Ｘ)２、提倡有教育價值的數(shù)學,學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。(Ｖ）３、《標準》提倡讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”與“再發(fā)明”的過程,形成自己對數(shù)學概念的理解。(V)4、新課標只提倡關(guān)注知識獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。（X）５、《標準》提倡采用開放的原則，為有非凡需要的學生留出發(fā)展的時間和空間,滿足多樣化的學習需求。（V）６、數(shù)學學習的重要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐創(chuàng)新。（V）７、教師應(yīng)由學生學習的組織者、引導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。(Ｘ）8、學生是知識的接受者,不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學學習的主人。（X）9、數(shù)學學習評價應(yīng)由單純的考察學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的變化與發(fā)展,以全面了解學生的數(shù)學學習狀況,促進學生更好地發(fā)展。(V)１0、數(shù)學學習評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。(Ｖ）１1、新課標強調(diào)“知識與技能的學習必須以有助于其他目的的實現(xiàn)為前提”。(V)12、課程標準認為，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。(V）１3、《課標》中，對于應(yīng)用問題,選材強調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。(X)１4、新課程從第二學段(4——６年級)開始使學生接觸豐富的幾何世界。(X)15、在內(nèi)容的選擇上,課程標準刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（X）16、課標對教學規(guī)定有所提高的內(nèi)容有:估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。（V)17、合理應(yīng)用數(shù)學的思維方式解決實際問題，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的最佳途徑。（V）18、課程標準在數(shù)學學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上,將“量與計量”的內(nèi)容并入“記錄與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（X）19、課程標準在數(shù)學學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結(jié)合“數(shù)的運算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。(Ｖ)２0、經(jīng)驗既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識是經(jīng)驗的重要組成部分。（X）三、填空題1.新課程的“三維”課程目的是指（知識與技能)，（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）。2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、(（基礎(chǔ)性）

和發(fā)展性,新的數(shù)學課程一方面關(guān)注每一個學生的情感、(態(tài)度)、(價值觀)和一般能力的發(fā)展。３、內(nèi)容標準是數(shù)學課程目的的進一步（具體化）。4、內(nèi)容標準應(yīng)指關(guān)于(內(nèi)容學習)的指標5、與現(xiàn)行教材中重要采用的“(定義）——定理——（例題)——習題”的形式不同，《標準》提倡以“(問題情境)——（建立模型)——解釋、應(yīng)用與拓展””的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容6、數(shù)學學習的重要方式應(yīng)由單純的(記憶）、模擬和(練習）、轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎?合作交流)與實踐創(chuàng)新；７、改變課程內(nèi)容難、（窄）、（舊)的現(xiàn)狀,建設(shè)(淺)、(寬）、（新)的內(nèi)容體系，是數(shù)學課程改革的重要任務(wù)之一。8、從“標準”的角度分析內(nèi)容標準，可發(fā)現(xiàn)以下特點:（基礎(chǔ)性)（層次性）（發(fā)展性)（開放性）9、記錄與概率重要研究現(xiàn)實生活中的(數(shù)據(jù))和客觀世界中的（隨機現(xiàn)象）。１0、在第一學段空間與圖形部分,學生將熟悉簡樸的（幾何體)(平面圖形),感受(平移)、(旋轉(zhuǎn))、(對稱現(xiàn)象）,建立初步的（空間觀念)。１1、課程標準中增長的內(nèi)容重要涉及:(記錄與概率)的有關(guān)知識，（空間與圖形)的有關(guān)內(nèi)容(如位置與變換）,（負數(shù))(計算器）的初步應(yīng)用等。１２、數(shù)學教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習數(shù)學的（組織者)、(引導者)和合作者。1３、數(shù)學教學應(yīng)當是從學生的（生活經(jīng)驗)（已有知識背景)出發(fā),向他們提供充足的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和把握基本的（數(shù)學知識與技能）、（數(shù)學思想和方法）。14、數(shù)學學習評價應(yīng)由單純的考察學生的(學習結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的（變化與發(fā)展）,以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容重要涉及:數(shù)與式、(方程與不等式）、(函數(shù))，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學模型。1６、課程標準拋棄了將數(shù)學學習內(nèi)容分為“（數(shù)與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、(應(yīng)用題)、(代數(shù)初步知識)、(記錄初步知識）”六個方面的傳統(tǒng)做法,將傳統(tǒng)的數(shù)學學習內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形)、（記錄與概率)、（實踐與綜合應(yīng)用）”四個學習領(lǐng)域。1７、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)實現(xiàn)人人學（有價值)的數(shù)學,人人都能獲得(必需）的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。（此題是試用搞內(nèi)容）現(xiàn)已改為:人人都能獲得(良好)的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。1８、數(shù)學教學活動必須建立在學生的(認知發(fā)展水平)和已有的（知識經(jīng)驗)基礎(chǔ)之上。19、《標準》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總目的，并從知識與技能、（數(shù)學思考)、（問題解決)（情感與態(tài)度）等四個方面作出了進一步的闡述。２0、“空間與圖形”的內(nèi)容重要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（外形）(大小)(位置關(guān)系)及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間,并進行交流的重要工具。21、數(shù)學課程的總體目的涉及(知識與技能）、(數(shù)學思考)、（問題解決)（情感與態(tài)度）原答案為：（圖形的熟悉)、（圖形的測量）、（圖形與變換）、(圖形的位置)顯然是錯誤的。2２、綜合實踐活動的四大領(lǐng)域(研究性學習）、(社區(qū)服務(wù)與社會實踐）、信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。23、“實踐與綜合應(yīng)用”在第一學段以（實踐活動)為主題，在第二學段以(綜合應(yīng)用）為主題。24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比,課程標準在內(nèi)容的知識體系方面有（有增有刪），在內(nèi)容的學習規(guī)定方面有(有升有降),在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（有分有合），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有(有隱有顯)。25、數(shù)學是人們對（客觀世界）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。修訂稿對數(shù)學的表述是:數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。２6、“數(shù)據(jù)記錄活動初步對數(shù)據(jù)的收集、(整理)、（描述）和分析過程有所體驗。.2７新課程的最高宗旨和核心理念是(一切為了學生的發(fā)展）。2８.新課程提倡的學習方式是(動手實踐、自主探索、合作交流）。２９.教材改革應(yīng)有助于引導學生運用已有的(知識)和（生活經(jīng)驗),積極探索知識的發(fā)生與發(fā)展3０、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本的出發(fā)點是促進學生(全面）、(連續(xù)）、（和諧)地發(fā)展。四、簡答題1、與現(xiàn)行教材中重要采用的“定義——定理(公式)——例題——習題”的形式不同，《標準》提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容?答：“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”2、數(shù)學課程標準規(guī)定課程的總體目的涉及那四部分?答:知識與技能,數(shù)學思考,問題解決，情感與態(tài)度。3、新課標設(shè)立了那四個領(lǐng)域的學習內(nèi)容?答：“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、記錄與概率、實踐與綜合應(yīng)用”4、“空間與圖形”重要涉及哪些內(nèi)容?答：“空間與圖形”的內(nèi)容重要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間并進行交流的重要工具。5、內(nèi)容標準的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在哪兩個方面？６、第二學段（4—6年級)的空間與圖形部分,將學習那些知識？答:學生將了解一些簡樸的幾何體和平面圖形的基本特性，進一步學習圖形變換和擬定物體位置的方法,發(fā)展空間觀念。7、第一學段(1—３年級）中,學生將熟悉哪些常見的量？答：(1）熟悉元角分。（2）熟悉鐘表，了解24時計時法。(3）熟悉

年、月、日。(４）熟悉克、公斤、噸等重量單位。

8、課程標準中教學規(guī)定有所減少的內(nèi)容有哪些？

答：較大數(shù)目的整數(shù)、多位小數(shù)和分數(shù)的四則運算，整除、約數(shù)和倍數(shù)、素數(shù)和合數(shù)

等。

9、新課標理念下的數(shù)學學習評價應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？

答:應(yīng)由單純的考察學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的變化與發(fā)展,以全

面了解學生的數(shù)學學習狀況,促進學生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學生學習的結(jié)果,更要

關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展;既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們

在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。

10、如何培養(yǎng)學生的空間觀念呢?

答：（1）運用學生的生活經(jīng)驗。２)學生親自動手操作（3)空間觀念

需要自主探索與合作交流的氛圍

11、從“標準”的角度分析，內(nèi)容標準有哪些特點?

答:基礎(chǔ)性,層次性，發(fā)展性，開放性。

12、課程標準重要刪減了哪些內(nèi)容?

1３、新課標理念下的數(shù)學學習評價應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？

１4、如何培養(yǎng)學生的空間觀念呢?

15、如何培養(yǎng)學生的記錄觀念呢？

答：（1)使學生經(jīng)歷記錄活動的全過程。(2）、使學生在現(xiàn)實情境中體會記錄對決策的影響。（3）、了解記錄的多種功能16、對于應(yīng)用問題,《標準》是如何進行改革的?

答：選材強調(diào)現(xiàn)實性、趣味性和可探索性;題材呈現(xiàn)形式多樣化（表格、圖形、漫畫、對話、文字等);強調(diào)對信息材料的選擇與鑒定(信息多余、信息局限性……)；解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解題分析。

１７、“記錄與概率”重要研究哪些內(nèi)容？

答:“記錄與概率”重要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象。

18、課程標準對教學規(guī)定有所提高的內(nèi)容有哪些？答：有估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。

19、新課標理念下如何定位學生的角色?答：學生要從單純的知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學學習的主人。

20、新教材為什么要引入計算器的初步應(yīng)用?答：引入計算器用來解決復雜的計算，解決一些有現(xiàn)實意義的問題，探索有關(guān)的數(shù)學規(guī)律，可以免去學生做大量反復的運算，更好地發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、論述題１、論述課堂教學改革的方向。(10分）(一）堅持“一個為本”(1)學生的全面發(fā)展,即使學生在德、智、體、美諸方面得到積極、全面和諧的發(fā)展；（2）學生的個性發(fā)展,即發(fā)現(xiàn)學生的潛能,發(fā)展其個性,發(fā)展其專長,同時根據(jù)學生基礎(chǔ)和限度等不同，使其分層發(fā)展;（3）學生的可連續(xù)發(fā)展,即為學生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學生發(fā)展為本是課堂教學改革的著眼點和落腳點,是課堂教學改革的主線。(二)搞好“四個調(diào)整”（1)、調(diào)整課堂教學的目的。（2)、調(diào)整課堂教學中的師生關(guān)系。學的(３)、調(diào)整課堂教學的教學方式和學習方式。（4）、調(diào)整課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。2、請結(jié)合自己的切身體會談?wù)勑抡n程對教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的規(guī)定?(2０分)(１）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展;(2）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展；(３)關(guān)注教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展；（４）關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展;（5)關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展;(6)關(guān)注教師學習意識的提高和自主發(fā)展能力的提高。

3、結(jié)合實際說明教師能力培養(yǎng)與發(fā)展的有效途徑與方式。（1５分）1）各種形式的培訓、交流與研討；（2)多渠道獲取信息；(3）行動研究；（4）建立開放的教師教育體系。4、數(shù)學課程的總目的被細化為哪四個方面？(8分)答:知識與技能、數(shù)學思考、問題解決、情感與態(tài)度5、數(shù)學課程標準與教學大綱相比，在基本理念上有哪些新的特點?（8分)6、李老師在講37+48時,鼓勵學生動腦思考,大膽想象，學生說出了很多不同的計算方法。這體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中所提倡的什么教學理念？(10分）答:①算法多樣化②數(shù)學學習是學生探索的過程7、《數(shù)學課程標準》特殊地提出“經(jīng)歷——體驗——探索”等過程性目的,還指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币罁?jù)新課程的理念，以“９加幾”或“圓的熟悉”為例，寫出你的教學設(shè)計（教學目的、重點、教學環(huán)節(jié)及意圖）。(１4分)教學目的（4分）教學重點(2分)教學環(huán)節(jié)及意圖（環(huán)節(jié)4分、意圖4分）8、結(jié)合教育教學實際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础Ｇ嗤芾蠋熢诮虒W生們《如何捕獲蚊蠅》①師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主的。②知識的獲得不應(yīng)單純由教師傳授,應(yīng)充足讓學生做學習的主人,讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，在自主探究中學習。9、.請你談?wù)剬ο铝星闆r的解決對策。課堂教學會碰到許多難以預料的偶發(fā)事件,一般說來,教學中的偶發(fā)事件和意外情況可分為三類:第一類屬于課堂紀律方面的問題;第二類屬于學習方面的意外情況。學生會進行質(zhì)疑問難,發(fā)表種種見解，或有時教師不慎導致板書別字、口誤等引起學生哄笑、騷動……第三類屬于外來干擾,分散了學生的留意力10、新課程增長“實踐與綜合應(yīng)用”這一學習領(lǐng)域的作用是什么？（１０分）1１、如何做到“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”？（10分）12、請分析如下案例：（1５分）在新課程課堂上,出現(xiàn)了一種新情況。教師普遍鼓勵學生從自己的角度去思考問題,因此對同一個問題往往出現(xiàn)多種解法。對于各種解法的優(yōu)劣,教師很少重視,甚至有人提出了“方法本無優(yōu)劣之分，學生自己想出的方法，對他來說就是最佳的方法”的觀點１3、請分析如下案例:（１５分）經(jīng)常聽到教師抱怨:這道題是課本上的例題,課上反復強調(diào)過,甚至做過很多遍，還是有這么多學生不會做！某某同學真是太笨了,那么多同學考了滿分，他卻考得如此糟糕!真拿他沒辦法……14、結(jié)合教育教學實際談?wù)勏聢D對你的啟示。（15分)BA：書本提供的知識ＡＢＢ：教師本人提供的知識ACＣ:師生互動、生生互動產(chǎn)生的新知識C15、小王乘出租車從A站出發(fā)到D站,途中要通過B、C兩站（各站點之間距離相等)。到達Ｂ站時,又有小張、小李搭車。到C站時,小張下車辦事。小王和小李一起到D站下車。三人車費共付54元。問三人各應(yīng)付多少元車費?(１５分)聯(lián)系現(xiàn)實，你認為這道題能有幾種不同的答案?結(jié)合教育理論談一談對這一事例的理解。1６、舉例說明，課程標準在數(shù)學學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上作了哪些分與合的調(diào)整？有什么必要性？(10分)17、談一談經(jīng)驗在學生學習過程中的作用。（１0分)18、舉例說明，在內(nèi)容的教學規(guī)定上,課程標準作出了哪些必要的升、降調(diào)整?(1０分)１9、從“標準”的角度分析內(nèi)容標準,有哪些特點。（1０分）2０、教學片斷設(shè)計“購物——買文具”（一年級）（15分)2１、結(jié)合教育教學實際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁矗?2、新課標對數(shù)與代數(shù)部分特殊提倡算法多樣化，以“百以內(nèi)退位減法”（2４—6)為例，寫出你的教學設(shè)計。（教學目的、重點、教學環(huán)節(jié)及意圖）。（20分）2３、例題：每條船最多可坐8人，5０名同學需租幾條船?新課標對數(shù)與代數(shù)部分特殊提倡算法多樣化,以上面例題為例，寫出你的教學片斷設(shè)計。(20分）２４、請自己選擇教學內(nèi)容設(shè)計一個教學片斷。要體現(xiàn)以下理念：(２０分）(1）、要充足體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。（2）、要充足運用學生已有的知識和生活經(jīng)驗。2５、試分析下面案例：在教學“圓柱體體積計算”時,教師設(shè)計了如下一系列矛盾沖突：規(guī)定圓柱體容器里水的體積該怎么辦?（生:把水倒入長方體容器中，再測量計算。）規(guī)定圓柱體橡皮泥的體積呢,該怎么辦？（生:把它捏成長方體再求。）規(guī)定圓柱體鐵塊的體積呢？(生：把它浸入水中,求出排出水的體積。)規(guī)定商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。(1０）２6、一位教師在專家記錄與概率時，規(guī)定學生根據(jù)中國在最近幾屆奧運會上獲得的金牌數(shù)猜測2０23年奧運會也許獲幾枚金牌。88年9２年９6年202３年51616２８你認為這樣設(shè)計如何？(１5分)２７．結(jié)合教育教學實際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础＃ǎ保捣?２8.、結(jié)合教育教學實際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础＃ǎ?分）2９、結(jié)合教育教學實際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁?。（?分)30、結(jié)合教育教學實際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础?1５分)9．①面對現(xiàn)狀,不驚異，不慌亂,不追究,不批評，而是采用一種寬容的態(tài)度,讓焦點從惡作劇的身上發(fā)散開來,盡量避免這一學生再成為焦點,從而使學生的留意中心再回到教師所安排的方向。②對于學習方面的意外情況,由學生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學的難點或有創(chuàng)見的部分,引導學生進一步研究，從而提高教學質(zhì)量；若由于教師自身疏忽導致的不良影響，一般態(tài)度溫和的認可事實,并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學的軌道上來。③對于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱解決”。即教師針對某一突發(fā)事件,趁熱打鐵,正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)留意不要因此浪費太多的時間,更不得言辭劇烈,由于這與教室內(nèi)同學無關(guān),點到為止。１０.答：“實踐與綜合應(yīng)用”將幫助學生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，通過自主探索和合作交流,解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的和綜合性的問題,以發(fā)展他們解決問題的能力,加深對“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“記錄與概率”內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系.１1.一方面,答應(yīng)學生通過一定的過程,隨著知識與技能的不斷積累而逐步達成“標準”。每個學生在本來的基礎(chǔ)上有任何進步，都是學生的一種發(fā)展,應(yīng)予以認可。不能再搞“一刀切”。對學生發(fā)展或提高過程的關(guān)注,就是對內(nèi)容標準的重視。另一方面,鼓勵學生積極探索,不斷創(chuàng)新,不斷超越。內(nèi)容標準絕不是限制學生發(fā)展的鎖鏈，而是促進學生發(fā)展的催化劑。１2.分析要點：１、這種解題策略多樣化,是新課程對教學提出的新規(guī)定。答應(yīng)不同學生從不同的角度、用不同的知識與方法解決問題，是對的的。2、從科學的角度看,各種不同的解題方法都有優(yōu)點和局限性。3、教師應(yīng)當引導學生對各種方法進行比較，獲得適合自己的最佳解題策略,實現(xiàn)方法的最優(yōu)化。１3.分析要點:這是由教師錯誤的學生觀所導致的。１、學生不是容器,不可以由教師向其任意灌輸知識。2、不同的學生在每一科的學習上存在著差異,用同一標尺去衡量是不科學的。3、教師應(yīng)當把這種現(xiàn)象作為研究對象，嘗試用新的教育教學觀去分析，尋找