試論校本教研的制度建設3100字[摘要]教師是課程實施的主體，新一輪根底教育課程改革要實現(xiàn)改革的目標，除了新課程規(guī)范的制訂、新教材的編寫以外，更關(guān)鍵的是如何讓教師接受新的課程理念、理解新課程，從而把新課程推向課堂班級層面，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的課程，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。本文結(jié)合金山中學校本教研制度建設的實踐，試圖對校本教研制度建設的必要性、制定校本教研制度應遵循的原那么和通過實驗探索取得的理性認識進行探討，僅供中小學校管理人員參考。

新課程改革實驗工作是一項龐大的系統(tǒng)項目，它波及學校工作的各個方面。其中包括課程改革的物質(zhì)保障、師資隊伍的建設與培養(yǎng)、以校為本的教學研究以及教師和學生教與學觀念的轉(zhuǎn)變等。而教師如何理解與把握課程改革的精神實質(zhì)，如何改變教育教學辦法，如何切實落實課程改革的各工程標已成為直接影響新課程改革實驗工作成敗的關(guān)鍵，因此，發(fā)展＂以校為本＂的教學研究〔下列簡稱校本教研〕，是保證新課程實驗向縱深開展的有效策略。學校作為課改實驗的最基層單位，必須重視校本培訓制度的建立，加強師資隊伍建設，狠抓內(nèi)部管理，進一步落實校本教研制度，將教師的教學實踐與教學研究、校本培訓有機融為一體，這樣既能有效促進教師的持續(xù)開展，提升廣闊教師的整體素質(zhì)，又能為課改的穩(wěn)步推進保駕護航。實踐證明，建立健全校本教研制度是課改實驗工作在得以穩(wěn)步推進的成功之所在。

一、名詞釋義

＂校本＂(school-base)，是新世紀學校教育改革與開展的全新的教育理念，本文采用華東師大博士導師鄭金洲教授的觀點，從三個方面理解它的含義：一是一切為了學校，二是一切在學校中，三是一切基于學校。

新課程校本教研：是以中小學教師為研究主體，以教育教學中的實際問題為研究對象，在自然環(huán)境下采用多種資料收集辦法對教育教學現(xiàn)象進行探究、使用歸納法分析資料、總結(jié)經(jīng)驗與形成理論、通過研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。

制度，是一個社會的游戲規(guī)那么，是決定人們的相互關(guān)系而人為設定的一些制約。校本教研制度就是為確保新課程校本教研順利進行而制定的保障體系。

二、校本教研制度建設是新課改開展的需要

＂制度既可以限制人們的活動，也可以激勵人們活動，更可以為某項活動的開展保駕護航，特別是對于新生事物，更離不開相應制度的有力支持。＂新課程校本教研就是這樣，它的順利開展離不開相應制度的有力支持。

校本教研的順利進行取決于諸多因素，但從基本上來講，那么是取決于教師，取決于教師的能力和主觀能動性。能力是教師進行校本教研的根本前提，但不能否定的是，一個只有校本教研能力而沒有教研熱情的教師同樣也難以勝任校本教研。

作為新課程校本教研的主體，擔任根底教育任務的教師長期奮斗在教學的第一線，大都承當著較為繁重的教學任務。正如一些教師所說的那樣，其中的酸甜苦辣只有自己品味。也只有在根底教育戰(zhàn)線上工作過的人才真正了解根底教育工作的復雜性。新課程背景下，教師作為實驗的主體又必須參與到校本教研中來，所以他們需要付出更多的精力在工作中進行研究。但是，校本教研又是一種具有特殊形態(tài)的勞動，其成果在很多情況下需要教師投入大量的勞動，傾注大量的心智和體力，特別是在校本教研實施之初的今天，教師囿于能力、信息等多方面原因，此種情況更甚。校本教研的目的在于解決教育教學實踐中的問題，但在今天，我們還很難根據(jù)某些規(guī)范或者是在短時期內(nèi)判斷某個教研成果的確可以解決什么樣的教育教學實踐問題，教師進行校本教研不排除會得到＂出力得收不到功效＂的可能性。所以，教師的成長離不開各種形式的培訓與交流，幫忙教師在改革的過程中不斷更新教育觀念，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷地變革教學方式，調(diào)整自己的教學行為，實現(xiàn)專業(yè)水平的提高，在教學改革實踐中實現(xiàn)真正的成長。而扎實有效的校本教研體制的構(gòu)建無疑順應了課程改革開展的需要，通過校本教研來滿足教師專業(yè)開展的需要。校本教研必將成為教師成長過程中不可缺失的階梯。

從這種意義上來講，教師的成長成了校本教研成敗的決定性因素。因此，建立以調(diào)動教師積極主動地參與為主旨的鼓勵機制，以扎實有效推進課改實驗工作的管理體制，應成為學校制定校本教研制度的出發(fā)點。

三、校本教研制度的制定和校本教研的工作管理原那么要確保校本教研在學校開花結(jié)果，必須要有學校各種制度推動其開展，這就需要在學校內(nèi)部建立與教師校本教研相適應的各種制度。如校本教研的評價制度、校本教研的獎勵制度，校本教研的實施制度等，以期到達標準校本教研的行為、指導和引領(lǐng)教師的校本教研進行的目的。在制定各項制度的過程中，主要應遵循下列原那么：

1.以人為本原那么教師是校本教研的主體，要充沛體現(xiàn)教師的主體地位，就必須堅持以人為本的原那么。學校制定的校本教研制度主要體現(xiàn)在對教師的尊重上，也只有對教師的尊重才能體現(xiàn)出教師校本教研工作的價值。對教師的尊重表現(xiàn)在：第一，尊重教師的興趣和生活方式，使興趣成為教師校本教研的催化劑，同時，盡量滿足教師生活方式的自由，為教師發(fā)明一種寬松的環(huán)境，以更有利于教師校本教研的開展；第二，尊重教師的勞動方式和勞動成果。只要能取得校本教研成果，就沒有必要過多計較教師的勞動方式。尊重教師的校本教研成果，并能利用及時有效的反應系統(tǒng)，增強教師的成就感和與人分享成果的快感，對于研究成果的缺乏，那么是有耐心、熱情地幫忙教師分析原因，找到改良的辦法，避免消極情緒的產(chǎn)生；第三，尊重教師的自我價值和作為自我價值體現(xiàn)的個人目標，因為＂個人目標越是受到尊重，個體對目標就會看得越重，實現(xiàn)的可能性就會越大＂。

2.公平原那么＂一個人對他所得報酬的稱心度固然與報酬多少有關(guān)，但報酬的分配是否公平合理，對個體積極性的影響更大。＂將公平理論應用于教師校本教研管理中，具體表現(xiàn)在：公平對待所有的參與校本教研教師，在管理過程中，能夠做到＂一碗水端平＂，公平合理的處理好各位教師的研究績效、利益分配等問題，做好校本教研的咨詢和效勞，盡量使教師有一個寬松的校本教研氣氛，使教師＂比＂不出不公平感，同時，打破＂大鍋飯＂，對校本教研能力不同的教師分別給予幫忙，使教師滿腔熱情發(fā)展校本教研；創(chuàng)設一個既寬松又具競爭性的校本教研環(huán)境，以公道科學的評價為根底建立合理的競爭機制，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，使校本教研最優(yōu)化進行；積極引導教師正確評價別人與自己的研究成果，在管理過程中逐步探索，力求摸索出一套客觀、準確的評價教師校本教研成果的指標體系，努力為校本教研教師創(chuàng)設一個平等的競爭環(huán)境，盡量排除不公平的因素。

3.針對性原那么校本教研制度的制定必須要有針對性，不能籠統(tǒng)、含糊不清。根據(jù)人的需要層次理論，對個人來講，同一個時期內(nèi)，總會有一種需要占有主要地位，也就是需要滿足的需要。因此，在制定校本教研制度過程中，我們先通過細致調(diào)查，準確明了教師真正的需要在哪一層次上，使制度有的放矢。歸納進來，就是：努力創(chuàng)設良好的人際關(guān)系、和諧的校本教研工作組織以及高質(zhì)量的校本教研管理。

4.物質(zhì)獎勵與精神激勵相結(jié)合的原那么＂不重視物質(zhì)利益，對少數(shù)先進分