關

晶

副教授中國特色現(xiàn)代學徒制——面向中國制造2025背景

《教育部2012年工作要點》：開展現(xiàn)代學徒制試點。

《教育部2013年工作要點》：啟動現(xiàn)代學徒制試點。

《教育部2014年工作要點》：全面推進現(xiàn)代學徒制試點。

《教育部2015年工作要點》：加快推進現(xiàn)代學徒制度試點。

《教育部2016年工作要點》：推進現(xiàn)代學徒制試點。背景

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定

》（國發(fā)

〔2014〕19號）：“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”?！伴_展

校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持

政策，推進校企一體化育人”。背景2013年12月19日，教育部職成教司以專項形式對“職業(yè)

教育現(xiàn)代學徒制理論研究與實踐探索”立項，含2個理

論研究項目和8個實踐探索項目。序號

1

2

項目內容中國特色現(xiàn)代學徒制的經驗總結及政策研究職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的理論研究

承擔單位教育部職業(yè)技術教育中心研究所華東師范大學3職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索——高職冶金技術專

江西省新余市教育局業(yè)、應用電子技術專業(yè)、服裝設計與工藝專業(yè)、光伏發(fā)電技術與應用專業(yè)、中職汽車運用與維修專業(yè)

4

5

6

7

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910職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索——中職機械加工技術、中餐烹飪專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索——高職機電一體化技術（軌道交通方向）、汽車檢測與維修技術、食品生物技術專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索——高職機電一體化專業(yè)、計算機應用技術專業(yè)、醫(yī)療美容技術專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索——高職連鎖經營管理專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索——高職陶瓷藝術設計專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索——中職電子與信息技術、數(shù)控技術應用專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索——高職機械制造與自動化專業(yè)浙江省湖州市教育局長春職業(yè)技術學院廣東清遠職業(yè)技術學院無錫商業(yè)職業(yè)技術學院唐山工業(yè)職業(yè)技術學院陜西省電子工業(yè)學校浙江機電職業(yè)技術學院背景《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職

成[2014]9號）（2014年8月）

“逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和

職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制?！甭殬I(yè)教育與成人教育司《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作

的通知》（教職成司函〔2015〕2號）（2015年1月）背景2015年5月8日國務院印發(fā)了《中國制造2025》，它是

“我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領”。

該行動綱領提出“制造業(yè)是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基”。

為實現(xiàn)“制造強國的戰(zhàn)略目標”，該文件提出了八大戰(zhàn)

略支撐與保障，其中在“健全多層次人才培養(yǎng)體系”中，

提及“強化職業(yè)教育和技能培訓，引導一批普通本科高

等學校向應用技術類高等學校轉型，建立一批實訓基地，開展現(xiàn)代學徒制試點示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術技能人才隊伍?！北尘啊蛾P于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》（人社廳發(fā)﹝2015﹞127號）（2015年7月）

在北京市、天津市、內蒙古自治區(qū)、遼寧省、上海市、

江蘇省、山東省、河南省、廣東省、重慶市、四川省、

甘肅省等?。▍^(qū)、市）開展企業(yè)新型學徒制試點工作，

每個?。▍^(qū)、市）選擇3-5家大中型企業(yè)作為試點單位，

每家企業(yè)選拔100人左右參加學徒制培訓。

附《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》：在企業(yè)推行以

“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主

要內容的企業(yè)新型學徒制背景

關于印發(fā)《老工業(yè)基地產業(yè)轉型技術技能人才雙元培育改革試點方案》的通知（發(fā)改振興[2015]2103號）（2015年9月）

本次試點旨在建立產教融合、校企合作的雙元辦學模

式……。遼寧、吉林、黑龍江省不超過3個，內蒙古自

治區(qū)、大連市不超過2個，……將申報城市試點方案報

國家發(fā)展改革委，同時抄送教育部、人力資源社會保障

部。

附《老工業(yè)基地產業(yè)轉型技術技能人才雙元培育改革試點方案》什么是現(xiàn)代學徒制?什么是學徒制?什么是“現(xiàn)代”學徒制?現(xiàn)代學徒制的核心要素?現(xiàn)代學徒制的主要優(yōu)點什么是現(xiàn)代學徒制什么是學徒制核心要素：?

基于以上要素，我們才能將學徒身份與在校學生、

普通實習生、企業(yè)員工區(qū)別出來。什么是“現(xiàn)代”學徒制如何理解“現(xiàn)代”？

“現(xiàn)代學徒制”一詞的產生是在上世紀六七十年代

以后，它是指向特殊時代的，而這一時代又是延續(xù)

到當前的。

因此，從時間概念上，我們應這樣理解現(xiàn)代學徒制

中的“現(xiàn)代”：它上可追溯到上世紀六七十年代，

下可延續(xù)至當前。什么是“現(xiàn)代”學徒制如何理解“現(xiàn)代”？

“現(xiàn)代”又是一個超越了時間狀態(tài)的概念。它除了指涉

時間上的“當前”、“現(xiàn)在”等狀況之外，還蘊涵著當

前、現(xiàn)在的事物或狀況“比古代（或傳統(tǒng)時期）更新、

更好、更進步、更優(yōu)越”的意思。

對現(xiàn)代學徒制中“現(xiàn)代”一詞的理解，絕不能僅僅只是

時間概念上的。它應代表一種特殊的“類”，包含著這

種學徒制在本質上與過往任何學徒制之間的特殊差異。

這種本質的特殊差異，就是現(xiàn)代學徒制的“現(xiàn)代性”。什么是“現(xiàn)代”學徒制

現(xiàn)代學徒制的國際比較德國瑞士奧地利丹麥愛爾蘭英國澳大利亞比利時荷蘭意大利法律制度

保障

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階梯化的學徒制體系

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√納入正規(guī)教育體系

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√國家認可的

職業(yè)資格

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統(tǒng)一的課程框架

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60%以上的工作本位學習

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√學徒制的歷史比較——組織管理

前學徒制覆蓋領域

·傳統(tǒng)手工業(yè)

手工業(yè)

行會學徒制·傳統(tǒng)手工業(yè)·商業(yè)

國家干預

行會學徒制·傳統(tǒng)手工業(yè)·商業(yè)·重工業(yè)

集體商議

工業(yè)學徒制·傳統(tǒng)手工業(yè)·商業(yè)·工業(yè)

現(xiàn)代學徒制·傳統(tǒng)手工業(yè)·工業(yè)·商業(yè)·服務業(yè)學徒制合同質的不文法的契約規(guī)范的契約或書面合同為主·私人合同性

·受行會約束

·受國家法令

·以非正式的口頭

·受國家法律保護的正式合同

利益相關者·師傅·學徒·行會·師傅·學徒·國家·行會·師傅·學徒·行會·工會·雇主·師傅·學徒·國家·行業(yè)委員會·工會·雇主·學校·第三方培訓/中介機構·師傅/教師·學徒對學徒培訓的監(jiān)督

·師傅個人

管理·行會·國家機構·行會·行會·工會·國家機構·行業(yè)委員會·工會

·契約化，仍

·契約化，且

·服務于同一雇主師徒關系

·（養(yǎng)）父子

帶有明顯私

帶有雇傭勞

的工作伙伴與競

人關系

動色彩

爭者關系·建立在教學契約上的師生關系學徒制的歷史比較——教學實施前學徒制現(xiàn)代學徒制師徒人數(shù)比帶若干學徒

手工業(yè)

行會學徒制·一個師傅可·一個師傅可

帶2-3名學徒·可聘請工匠

國家干預

行會學徒制·一個師傅可帶2-3名學徒·可聘請工匠

集體商議

工業(yè)學徒制·一個師傅可帶若干學徒·一般有多名熟練·多名師傅共同帶若干學徒

師傅的標準

助教

助教·受社會認可

·行會認可的

·行會認可的的手藝人

“師傅”

“師傅”工助教·領班/熟練工人，無明確的資質要求·企業(yè)熟練工人和學校教師共同擔任，一般各有明確的資質要求學徒資格·一般在13歲至成人時·城市自由民

·城市自由民子弟

子弟·約14至21歲

·約14至21歲·約為14-21歲·完成一定學校教育·年齡限制正在放寬，可面向成人滿徒時間

·不固定滿徒依據(jù)

——教學地點

·工作場所教學方法

·做中學·5-7年·學徒期滿·考試合格·工作場所·做中學·5-7年·學徒期滿·考試合格·工作場所·做中學·5-7年·學徒期滿·工作場所·做中學·依培訓計劃和完成情況而定，一般為3年·考試合格、獲得職業(yè)資格·工作場所及學?！ぞ唧w的實踐學習+抽象的理論學習什么是“現(xiàn)代”學徒制現(xiàn)代學徒制的“現(xiàn)代”特征

功能目的：從重生產性到重教育性

教育性質：從狹隘到廣泛?

從就業(yè)培訓到職業(yè)教育、從非正規(guī)培訓到正規(guī)教育、從終結教育到終身教育

制度規(guī)范：從行會到國家?

國家法規(guī)的保護、國家機構的統(tǒng)籌、課程框架的統(tǒng)一、認證資質的通行

利益相關者機制：從簡單到復雜?

跨部門合作機制、培訓合同的約束、多方嚴格的監(jiān)督

教學組織：從非結構化到結構化什么是現(xiàn)代學徒制國際語境中的定義

歐洲職業(yè)教育發(fā)展中心（CEDEFOP）《歐洲教育與培訓政策術語》對“學徒制”的界定（2014）：

由工作場所和教育機構或培訓中心兩個場所相互交替進行的系統(tǒng)性的長期培訓。學徒與雇主有合同關系，并得到報酬（工資或津貼）。雇主承擔向學員提供能從事某一職業(yè)的培訓的職責。

什么是現(xiàn)代學徒制國際語境中的定義

歐洲統(tǒng)計局（Eurostat）對“學徒制”的界定（2010）：

學徒制的目的是完成正規(guī)教育系統(tǒng)中某一的教育與培訓項目，

它的學習時間由工作場所（可在企業(yè)內部或外部）的實踐培訓和

在教育機構或培訓中心的普通/理論教育兩個時期相互交替（按

周、月或年）組成。學徒制必須滿足以下條件：學徒制是正規(guī)教育的組成部分；成功完成學徒制，學徒可以得到某職業(yè)資格認證，表明學徒可以勝任某一職業(yè)或職業(yè)群的就業(yè)；學徒與雇主直接或間接通過教育機構簽訂培訓合同或正式協(xié)議，明確學徒制的要素（如職業(yè)、期限、需要掌握的技能）；參與者（學徒）得到報酬（工資或津貼）；合同或正式協(xié)議的期限最少為6個月，最多為6年；在大多情況下，簽訂學徒制合同或正式協(xié)議的主體包括雇主和在該學徒制開始之前與他人沒有其它正式合同關系的人。什么是現(xiàn)代學徒制

我國當前一些所謂“現(xiàn)代學徒制”的典型問題，有的在于不是“學徒制”，有的在于不“現(xiàn)代”?，F(xiàn)代學徒制的優(yōu)點符合職業(yè)教育教學規(guī)律

做中學、情境學習、個別化教學提供高質量的勞動者行業(yè)訂立標準、校企共同培養(yǎng)、政府充分保障保障青年就業(yè)

從學校到工作過渡、預就業(yè)體現(xiàn)勞動力市場真實需求

使勞動力供需更平衡，避免技術浪費為全民終身學習提供機會

Lifelong

Education

for

All國外現(xiàn)代學徒制的主要模式?德國?瑞士?英國?澳大利亞典型國家案例——德國概況

在《職業(yè)教育法》（2005年修訂）以及各州的學校法框

架下開展的。嚴格意義的雙元制是指中等職業(yè)教育層面在行會控制下法定的技術技能型“人才培養(yǎng)制度”。近年來，雙元制作為一種“人才培養(yǎng)模式”，也越來越多地被應用技術大學等高等職業(yè)教育機構采納，它們一般稱為“雙元學習項目”（Dual

study

program）。目前，德國共有約350個受承認的培訓職業(yè)。2009年，德國中等教育中有64.8%的學生選擇的是雙元制

。學習年限一般為3年，每周3-4天在企業(yè)，1-2天在學校。（BIBB，2015）企業(yè)規(guī)模1-9人10-49人50-499人500人及以上總計2008

42

71

87

96

542009

41

72

87

97

542010

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532011

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69

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542012

38

68

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96

52典型國家案例——德國

德國的企業(yè)并沒有提供雙元制的法定義務，它們提供雙

元制培訓崗位完全是出于“自愿原則”的。

據(jù)統(tǒng)計，德國企業(yè)約有30%提供了雙元制。

企業(yè)是否提供雙元制與企業(yè)規(guī)模密切相關。

2008-2012年德國不同規(guī)模培訓企業(yè)實際招聘學徒情況（單位：%）典型國家案例——德國典型做法*當單個企業(yè)無法為學徒提供完整的企業(yè)培訓時，可以由幾個企業(yè)聯(lián)合提供

培訓，或將部分培訓內容轉移至行業(yè)主辦的跨企業(yè)培訓中心。典型國家案例——瑞士概況

在《職業(yè)教育法》（2004年修訂）的框架下開展的。

主要在中職層面。正式的學徒制依不同職業(yè)分為3年制

和4年制兩種，約2/3的學徒制是3年制的，其余1/3是4

年制的。此外還有非正式的2年制學徒制。典型國家案例——瑞士概況

瑞士的學徒制開展得非常普遍，在完成義務教育后

（15/16歲），約有2/3的人進入職業(yè)教育體系，其中

4/5參加學徒制，剩余1/5進入全日制職業(yè)學校。

大約有250種不同的學徒職業(yè)。

人數(shù)最多的十個職業(yè)（2009）：辦公室行政、零售、電

子裝配、烹飪、保健、工程、美發(fā)、兒保、木工、汽車

維修。

約有1/3的企業(yè)提供了學徒制。學徒在學校注冊學籍典型做法典型國家案例——瑞士

企業(yè)發(fā)布學徒崗位

學徒期滿，參加國家考試獲得資格文憑和學徒工作證明學徒通過面試錄取，在行業(yè)協(xié)會注冊學徒

依《職業(yè)培訓條例》，三元教學

企業(yè)

學校

產業(yè)培訓中心典型國家案例——英國概況

當前英國的學徒制是在《學徒制、技能、兒童和學習法案》（2009年）的框架下開展的。

正式的學徒制分為三個層次：中級學徒制（2級）、高

級學徒制（3級）和高等學徒制（4級）。它面向所有16

歲以上完成了義務教育的人，沒有年齡上限。

此外，英國還建立了“受訓生制”（Traineeship），

它的對象是16-23歲的青年。它是一種包含了工作體驗

的教育培訓項目，時間最多不超過6個月，企業(yè)不必支

付工資。它是正式學徒制的預備項目。典型國家案例——英國概況

英國自1994年啟動了現(xiàn)代學徒制改革后，學徒人數(shù)迅速發(fā)展。

2012/13年，英國新注冊的學生人數(shù)達510,200人，十年間增長超過200%。典型國家案例——英國概況

英國自1994年啟動了現(xiàn)代學徒制改革后，學徒人數(shù)迅速發(fā)展。

25歲以上成人是增長的主要群體。典型國家案例——英國概況

覆蓋十大領域，206個子領域，每個子領域中又包含若干職業(yè)崗位。

。

學徒主要分布在第三產業(yè)。以2012/13年為例，商業(yè)行

政、保健服務、零售業(yè)，三個行業(yè)的新學徒占75%。典型國家案例——英國概況

約有10%企業(yè)提供學徒制。

但大型企業(yè)（500人以上）提供學徒制的比例低于30%，學徒與員工的人數(shù)比低于中小企業(yè)

。典型做法

學徒面試，被錄用后開始學徒制根據(jù)《學徒制框架》、企業(yè)情況、學徒情況，訂制個性化的培養(yǎng)方案典型國家案例——英國

培訓機構尋找合作企業(yè)（亦有企業(yè)尋找培訓機構），

幫助企業(yè)開發(fā)學徒崗位

以日釋或期釋方式工學交替+經常性的評估

學徒取成學徒制框架里的所有資格認證，完成學徒制注：此外還有學徒制培訓中介（ATAs）模式典型國家案例——澳大利亞概況

澳大利亞聯(lián)邦政府自1998年啟動了“新學徒制”，后來改稱為“澳大利亞學徒制”。

向所有15歲以上的人開放，沒有年齡上限。

培訓的標準是澳大利亞資格框架（AQF）和培訓包。

覆蓋的等級包括澳大利亞資格框架（AQF）2級至6級的各種資格認證，相當于我國的初中至?？茖哟?。典型國家案例——澳大利亞概況

包括兩種類型：

學徒制：時間較長（3-4年），且更穩(wěn)定（學徒期間企

業(yè)更換業(yè)主，新的業(yè)主必須繼續(xù)學徒培訓合同；學徒制

的取消，需要所有相關方的同意）

培訓生制：時間較短（1-2年），穩(wěn)定性也差些（學徒

期間企業(yè)更換業(yè)主，新的業(yè)主可以終止學徒培訓；任何

一方都可以單方面解除培訓合同）

在這兩種基本類型的框架之下，澳大利亞還開發(fā)了“兼

職學徒制”、“學校本位學徒制”（面向11、12年級）

等新學徒制類型。典型國家案例——澳大利亞概況

目前涵蓋了500多個職業(yè)，參加學徒及受訓生最多的職

業(yè)為：商業(yè)服務、零售、旅游、運輸物流、社區(qū)服務、

建筑、制造業(yè)、汽車、肉質品、資產維護。

1998年至今，澳大利亞新注冊的學徒人數(shù)翻了兩番，學

徒約占全國接受職業(yè)教育的人口約占1/4，占整個勞動

力人口的3.8%。典型做法學徒到注冊培訓機構（主要是TAFE

學院）面試

根據(jù)澳大利亞資格框架和培訓包要求，典型國家案例——澳大利亞

雇主發(fā)布崗位，面試學徒

學徒和雇主到學徒培訓制服務中心簽署培訓協(xié)議

學徒、雇主和培訓機構三方制訂簽署培訓計劃

企業(yè)培訓與培訓機構的教學以日釋或期釋方式交替

學徒獲得資格證書，完成學徒制注：此外還有集團培訓組織（GTOs）模式、學校本位學徒制模式國際經驗的反思現(xiàn)代學徒制發(fā)展的兩種范式：內生型VS借鑒型典型國家背景特征戰(zhàn)略重點

內生型德國、瑞士、丹麥、奧地利?職業(yè)教育在教育體系中地位較高?企業(yè)參與職業(yè)教育的責任感強?文化上重視職業(yè)教育教學革新

借鑒型英國、澳大利亞、愛爾蘭、法國?職業(yè)教育在教育體系中地位較低?企業(yè)投入職業(yè)教育的意愿較低?文化上較鄙視職業(yè)教育擴張規(guī)模國際經驗的反思現(xiàn)代學徒制發(fā)展的兩種范式：內生型VS借鑒型借鑒型國家的主要策略：

建立靈活的職業(yè)發(fā)展通道

實施更為積極的財政政策

拓展教育對象及職業(yè)范圍問題與風險：以質量為代價，最終會損害學徒制的吸引力，惡性循環(huán)中國特色現(xiàn)代學徒制的建設?我國已有實踐的反思?中國特色學徒制建設的思考我國實踐的反思我國工學結合實踐的一般特征1、以學校為主體

學校是校企合作的積極方

學校是工學結合教學的主要實施方

學校在經費機制上占主動地位2、非典型的市場機制

政府主要以“行政行為”干預校企合作

校企合作的實際達成倚靠的往往是非市場性因素我國實踐的反思現(xiàn)代學徒制與我國已有實踐的關系

比較項

學員身份

合作方

主導

培養(yǎng)標準

現(xiàn)代學徒制?學徒+學生?行業(yè)、企業(yè)、政府、學校?行業(yè)+企業(yè)?行業(yè)

?時間≧

60%

?實踐與培訓兼顧企業(yè)本位學習

?培訓體系較完整

?有培訓學習計劃和培訓

材料工學結合外部制度?工學有機聯(lián)系?以日釋或期釋方式交替?法制制度框架較完善?外部監(jiān)督機制我國”現(xiàn)代學徒制”實踐的現(xiàn)狀——基于2004-2014年公開文獻的數(shù)據(jù)分析研究設計

研究對象：我國以“現(xiàn)代學徒制”或“雙元制”冠名的職業(yè)教育實踐。

取樣說明：以“現(xiàn)代學徒制”和“雙元制”為檢索詞，

對中國期刊網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫兩大平臺進行搜集。第一篇

介紹雙元制本土實踐的文獻發(fā)表于1989年，但直至2003

年，相關實踐文獻數(shù)不足10篇，2004年以后的相關文獻

則較多，故將文獻統(tǒng)計分析的時間范圍限制為2004年至

2014年。共采集到90個有效的實踐樣本。

分析方法：對所有文獻逐篇分析和歸類記錄（若相關信

息缺失的則記錄為“不明確”），并采用EXCEL進行統(tǒng)

計分析。數(shù)據(jù)結果（一）數(shù)量分布

年份分布圖：現(xiàn)代學徒制實踐文獻發(fā)表年份（2004-2014）數(shù)據(jù)結果（一）數(shù)量分布

年份分布圖：現(xiàn)代學徒制實踐項目啟動年份（2004-2014）數(shù)據(jù)結果（一）數(shù)量分布

地域分布

圖：實踐項目的地域分布注：地域劃分依據(jù)中華人民共和國國家質量技術檢驗檢疫局.《國民經濟行業(yè)分類與代碼》(GB/T4754－2002)[Z].2002-09-26.排名

1

2

3

4

5省份廣東浙江江蘇湖北山東區(qū)域中南華東華東中南華東實踐數(shù)量

18

14

10

7

5數(shù)據(jù)結果（一）數(shù)量分布

地域分布

表：實踐數(shù)量前五名省份排名排名城市城市類型所屬省份

實踐數(shù)量123廣州無錫上海重慶東莞寧波一線一線一線一線二線二線

廣東

江蘇直轄市直轄市

廣東

浙江532222數(shù)據(jù)結果（一）數(shù)量分布

地域分布

表：實踐數(shù)量前三位的城市排名數(shù)據(jù)結果（一）數(shù)量分布

院校分布圖：實踐院校的類型分布

專業(yè)類別

制造大類

旅游大類

工商管理類

電子信息大類藝術設計傳媒大類

土建大類

生化與藥品大類

財經大類數(shù)量

30

11

6

6

5

5

4

3

專業(yè)類別

材料與能源大類

交通運輸大類

文化教育大類

農林牧漁大類

公共事業(yè)大類資源開發(fā)與測繪大類

水利大類

公安大類數(shù)量

3

2

2

2

1

1

1

1數(shù)據(jù)結果（一）數(shù)量分布

專業(yè)分布

表：現(xiàn)代學徒制實踐的專業(yè)類別分布專業(yè)類別劃分依據(jù)：中華人民共和國教育部.《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄(試行)》[Z].2004-10-19.數(shù)據(jù)結果（一）數(shù)量分布

經驗來源圖：實踐項目的經驗來源數(shù)據(jù)結果（二）校企協(xié)同育人機制

校企合作模式圖：校企合作模式數(shù)據(jù)結果（二）校企協(xié)同育人機制

校企合作模式圖：校企合作渠道數(shù)據(jù)結果（二）校企協(xié)同育人機制

工學交替模式圖：工學交替模式數(shù)據(jù)結果（二）校企協(xié)同育人機制

企業(yè)工作崗位安排圖：企業(yè)工作崗位安排數(shù)據(jù)結果（二）校企協(xié)同育人機制

人才培養(yǎng)方案圖：人才培養(yǎng)方案制定數(shù)據(jù)結果（二）校企協(xié)同育人機制

課程教學資源開發(fā)圖：課程教學資源開發(fā)數(shù)據(jù)結果（二）校企協(xié)同育人機制

學徒考核方式圖：學徒考核方式數(shù)據(jù)結果（三）招生招工模式

招生招工方式圖：招生招工方式數(shù)據(jù)結果（三）招生招工模式

組班模式圖：組班模式數(shù)據(jù)結果（三）招生招工模式

學徒身份圖：學徒身份數(shù)據(jù)結果（三）招生招工模式

協(xié)議簽訂圖：協(xié)議簽訂數(shù)據(jù)結果（四）師資隊伍建設

導師選拔

?僅15個樣本提供了相關信息。

?在其它未提供明確選拔條件信息的樣本中，典型的表達是“骨

干教師”、“專業(yè)帶頭人”、“行業(yè)大師”、“技術能手”。圖：導師選拔條件數(shù)據(jù)結果（四）師資隊伍建設

導師培養(yǎng)圖：導師培養(yǎng)方式數(shù)據(jù)結果（四）師資隊伍建設

導師考核?

僅7個樣本提及了導師考核問題，其中4個采取的是學?？己?，2個采取的是行業(yè)考試，1個采取的是企業(yè)考核。?

另僅有2個提及了對導師進行薪酬補貼的激勵措施。數(shù)據(jù)結果（五）管理制度

樣本中以“建立了人才培養(yǎng)的質量監(jiān)控體系與評價標準”

或“建立了教學質量評價監(jiān)控體系”等較為空洞的質性

文字表述居多，而鮮有明確提及制定了學徒管理方法、

彈性學制或學分制管理辦法、學籍管理辦法等具體管理

制度。

即使提及教學質量管理，樣本對于教學質量中教學計劃

管理、教學過程管理、教學質量監(jiān)督、教學檔案管理等

方面并未細化討論。數(shù)據(jù)結果（六）外部支持環(huán)境

政府支持情況

明確提及政府支持態(tài)度的共有37個，其中有5個獲得的是本地和國

外合作方政府的雙方支持。

有26個樣本還明確提出了政府支持方式，方式主要包括政策保障、

財政撥款、評優(yōu)獎勵。圖：政府支持方式數(shù)據(jù)結果（六）外部支持環(huán)境

行業(yè)參與情況圖：行業(yè)參與情況研究結論實踐數(shù)量發(fā)展較快，但分布不均衡實踐初顯現(xiàn)代學徒制特征，但核心內涵不顯出

“學徒”身份不夠明確；行業(yè)企業(yè)的主體地位不夠明

顯；“工學結合”缺乏設計；工學交替的頻次較少；在

崗學習的內容、方式等較為含糊相配套的管理制度與外部保障條件存在缺位研究結論在接下來的改革實踐中：

急需明確“現(xiàn)代學徒制”的內涵；

從基層實踐角度，加強工與學的系統(tǒng)設計；

從政策制度層面，加強外部的制度保障；

在保障質量的前提下，適度擴大實踐范圍。中國特色現(xiàn)代學徒制的建設《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）

逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制。

積極推進招生與招工一體化

深化工學結合人才培養(yǎng)模式改革

加強專兼結合師資隊伍建設

形成與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制中國特色現(xiàn)代學徒制的建設《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號）

探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效

機制，完善學徒培養(yǎng)的教學文件、管理制度及相關標準，

推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設，建立健全現(xiàn)代學徒制的支持政策,逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制。中國特色現(xiàn)代學徒制的建設《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號）

探索校企協(xié)同育人機制

推進招生招工一體化

完善人才培養(yǎng)制度和標準

建設校企互聘共用的師資隊伍

建立體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的管理制度我國開展現(xiàn)代學徒制的目標取向

?

突破當前校企合作無法深入的瓶頸?

實現(xiàn)產教融合，滿足勞動力市場需求?

構建學習型社會，提供有吸引力的職業(yè)生涯發(fā)展通道?

尊重和彰顯人的主體性我國開展現(xiàn)代學徒制操作定義的思考操作定義的設定需要考慮：

區(qū)別與以往的工學結合——避免“新瓶裝舊酒”

國際通用概念——保持與國際較為一致的交流話語

中國國情與特色——符合我國職業(yè)教育的辦學實際我國開展現(xiàn)代學徒制操作定義的思考1.2.3.4.5.6.企業(yè)與學徒（及學校）簽訂明確的學徒培訓合同，并報當?shù)亟逃?勞動部門備案有完整的校企培養(yǎng)方案(尤其是企業(yè)培養(yǎng)方案)，并報當?shù)亟逃块T備案學徒期為1-4年學徒期內，在企業(yè)的學徒時間占比不少于50%，且每半年校企學習的交替頻次不少于1次學徒獲得一定金額的勞動津貼完成學徒制，學徒同時獲得職業(yè)學校畢業(yè)文憑與職業(yè)資格證書我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展路徑?規(guī)范化?納入正規(guī)教育體系?深化教產融合、工學結合?發(fā)揮行業(yè)企業(yè)主導性行業(yè)訂立標準、校企共同培養(yǎng)、政府充分保障我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展路徑例：廣東清遠職業(yè)技術學院美容護理專業(yè)伊麗莎白班我國現(xiàn)代學徒制實踐中的主要模式

招生模式

先招工后招生——企業(yè)員工生源

聯(lián)合招工招生——應屆畢業(yè)生生源

先招生再招工——職校在校生生源（二次篩選）我國現(xiàn)代學徒制實踐中的主要模式

辦學模式

基于職教集團——校企“以面對面”

基于校企合作——校企“以點對點”

基于“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”我國現(xiàn)代學徒制實踐中的主要模式

組班模式

整班模式（訂單班）——大型企業(yè)

分散模式——中小型企業(yè)我國現(xiàn)代學徒制實踐中的主要模式

工學交替模式

日釋

期釋

漸進式我國現(xiàn)代學徒制實踐中的主要模式

課程開發(fā)模式

企業(yè)為主

校企共同開發(fā)

學校為主我國現(xiàn)代學徒制實踐中的主要模式

課程結構范式我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制的關鍵點與勞動部門對接

吸引企業(yè)參與

吸引學生參加

保障教學質量123

4?擺脫教育部門唱獨角戲的尷尬局面?建立跨部門協(xié)作機制?行業(yè)組織的自我建設我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制的關鍵點與勞動部門對接

吸引企業(yè)參與

吸引學生參加

保障教學質量123

4?積極分擔培訓成本：資金補助、資金獎勵、稅收優(yōu)惠?合理分配培訓任務：職業(yè)學校、公共實訓基地?消除企業(yè)顧慮：安全、管理、未成年學徒我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制的關鍵點與勞動部門對接

吸引企業(yè)參與

吸引學生參加

保障教學質量123

4?向成人學習者開放?可靠的就業(yè)前景?可持續(xù)的發(fā)展通道?津貼、勞動時間、勞動強度的基本保障我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制的關鍵點與勞動部門對接

吸引企業(yè)參與

吸引學生參加

保障教學質量123

4?學徒培養(yǎng)標準?學徒注冊制度?企業(yè)資質要求?企業(yè)培訓規(guī)范?工學有機聯(lián)系院校開展現(xiàn)代學徒制的要點選好合作企業(yè)做好工學設計開發(fā)系列文檔抓好質量保障建立長效機制123

45院校開展現(xiàn)代學徒制的要點

好的開始是成功的一半！

企業(yè)的發(fā)展需求

企業(yè)本身的吸引力

企業(yè)的學徒培訓能力

校企合作基礎選好合作企業(yè)1院校開展現(xiàn)代學徒制的要點做好工學設計2根據(jù)行業(yè)標準，結合企業(yè)需求，基于技術技能人才成長規(guī)律，開發(fā)雙向互動的學校課程和企業(yè)課程?，F(xiàn)代學徒制工學結合的教學邏輯

職業(yè)能力發(fā)展階段理論學校課程企業(yè)課程情境學習理論（萊夫）：從邊緣性參與到完全參與現(xiàn)代學徒制工學結合的教學邏輯專深專業(yè)理論

一般專業(yè)理論復雜能力

一般技能學校課程側重企業(yè)課程側重

行業(yè)概況觸類旁通簡單技能熟能生巧理實一體化典型工作情境在崗培訓自我反思頂崗作業(yè)企業(yè)課程現(xiàn)代學徒制工學結合的教學邏輯

專門培訓

?任務明確?資源充分?監(jiān)管有力?評價有效學習要求

第1年

熟悉工作場所及各種

裝置;

學習紡織品加工的一

些基本知識;

學習機械使用中的一

些基本規(guī)范，及企業(yè)

的各項規(guī)章制度;

學習基本的縫紉工具

的性能及操作方法;

在師傅指導下學習一

些基本的裁剪方法，

完成一些簡單的縫紉

工作。

第2年

學習各種布料的特

性及加工方法;

學習各種材質的服

飾的保養(yǎng)方法;

獨立完成一些簡單

的縫紉工作;

在師傅指導下，對

各種服飾進行修補

或修改;

獨立完成服裝的某

些部分的設計和制

作。

第3年

學習鑒定各種材質

的布料并能對其進

行正確加工;

學習裁剪有較大難

度的服裝;

學習各種襯里、服

飾填充物、及配飾

的加工;

獨立完成對各式服

裝的修補和修改;獨

立設計、制作常見

的服裝樣式;

根據(jù)說明，制作各

種特殊要求的服飾?，F(xiàn)代學徒制工學結合的教學邏輯

例：瑞士三年制裁縫學徒制項目的校企課程

表：3年制裁逢學徒在企業(yè)的學習要求現(xiàn)代學徒制工學結合的教學邏輯

例：瑞士三年制裁縫學徒制項目的校企課程

表：3年制裁逢學徒在職業(yè)學校的課程總課時

200

240

200

120

120

80

120

1080

課程

材料知識

專業(yè)設計專業(yè)基礎知識

德語

商業(yè)學

國民經濟學

體育

總課時

學習天數(shù)/周第1年

80

80

80

40

40

-

40

360

1第2年

40

80

80

40

40

40

40

360

1第3年

80

80

40

40

40

40

40

360

1

現(xiàn)代學徒制工學結合的教學邏輯例：長春職業(yè)技術學院汽車檢測與維修技術專業(yè)（奧迪班）學校課程和企業(yè)課程內容

學校課程1.汽車服務核心流程2.汽車維護與保養(yǎng)3.汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修4.汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修5.汽車傳動系統(tǒng)檢修

教學內容汽車服務崗位及流程車輛整體認識、交車檢查、車輛保養(yǎng)曲柄連桿機構檢修、配氣機構檢修冷卻系統(tǒng)檢修、潤滑系統(tǒng)檢修汽油機燃油供給系統(tǒng)檢修柴油機燃油供給系統(tǒng)檢修電子點火