第頁大班音樂問候舞教案大班音樂問候舞教案

作為一名老師，總不行避開地須要編寫教案，編寫教案有利于我們精確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)當(dāng)怎么寫才合適呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼拇蟀嘁魳穯柡蛭杞贪?，僅供參考，歡迎大家閱讀。

設(shè)計(jì)意圖：

奧爾夫音樂教化是一種深受孩子們寵愛的音樂教化。也有人稱為是"從鋼琴凳上(老師)、座位上(孩子們)解放出來的音樂教化"，是世界著名、影響廣泛的三大音樂教化體系之一，在世界上廣為流傳。

我班曾組織過奧爾夫音樂活動(dòng)，孩子們對(duì)奧爾夫音樂活動(dòng)有一些閱歷，而且特別喜愛這樣的活動(dòng)，本次活動(dòng)選自《奧爾夫音樂"跟我搖擺"》教材，我將多個(gè)素材依據(jù)教學(xué)須要進(jìn)行變更與組合：借助"圍著一棵大樹"，讓孩子鞏固節(jié)奏(XX|XXX0|)，駕馭集體舞中"拍手嬉戲"的部分;運(yùn)用"寶寶的禮物"，使活動(dòng)張弛有度，動(dòng)靜交替。力圖通過這樣的組織形式激活幼兒參加的熱忱，為孩子帶來了一個(gè)嶄新的體驗(yàn)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏型XX|XXX0|。

2.學(xué)習(xí)《問候舞》，駕馭新的集體舞中"互換摯友的方法"。

3.體驗(yàn)集體舞互動(dòng)的樂趣，增進(jìn)伙伴間的情感。

活動(dòng)打算：

學(xué)問打算:有集體舞的閱歷;玩過節(jié)奏嬉戲《圍著一棵大樹》。

物質(zhì)打算：奧爾夫音樂《圍著一棵大樹》、《問候舞》、《給寶寶的禮物》音樂。

活動(dòng)過程：

一、節(jié)奏嬉戲，激發(fā)參加熱忱。

(一)出示節(jié)奏圖譜，鞏固節(jié)奏型。

1.出示節(jié)奏。

"小摯友你們相識(shí)這個(gè)節(jié)奏嗎?"

2.說出節(jié)奏。

"誰用把這個(gè)節(jié)奏讀出來?"

(二)創(chuàng)編身體動(dòng)作，表現(xiàn)節(jié)奏型。

1.個(gè)別示范。

"誰能用身體動(dòng)作，把這個(gè)節(jié)奏表現(xiàn)出來?"

2.完整表現(xiàn)。

"讓我們聽著音樂一起來玩一玩節(jié)奏嬉戲吧!請(qǐng)用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏XX|XXX0|"

二、分步學(xué)習(xí)，駕馭舞蹈要領(lǐng)。

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)作：拍手嬉戲。

1.獨(dú)自拍手，練習(xí)節(jié)奏。

"我在花園漫步，望見一棵大樹，你看我是怎樣做?"(老師帶領(lǐng)做拍腿、拍手的動(dòng)作)

2.互動(dòng)拍手，駕馭韻律。

"我還可以這樣拍。"(老師示范)"我們聽著音樂來玩一玩!"(幼兒練習(xí))

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)作：交換摯友。

1.遷移閱歷，創(chuàng)編交換方法。

"你有什么方法能讓我們換一位摯友嗎?"

2.介紹方案，新授互換方法。

"我們還可以這樣換!"(老師示范新的互換方式)

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)作：搭建小橋。

1.老師示范。

"剛才我們圍圈走的時(shí)候，發(fā)覺老師干什么了?"

2.要領(lǐng)講解。

"我是怎樣走進(jìn)隊(duì)伍的呢?"

三、完整表演，解決舞蹈難點(diǎn)。

(一)提出難點(diǎn)。

"小摯友你們?cè)谕娴?時(shí)候，有沒有遇到什么困難?"

(二)商討策略。

"有什么方法能夠解決這個(gè)問題嗎?"

(三)驗(yàn)證方案。

"讓我們用想到的方法來試試!"

四、手指嬉戲，放松幼兒心情。

(一)總結(jié)評(píng)價(jià)"今日我們學(xué)習(xí)的是一支問候舞，小摯友們都跳的特別精彩!"

(二)激勵(lì)表揚(yáng)"老師今日帶來了8樣禮物，來嘉獎(jiǎng)大家!請(qǐng)小摯友把小手拿出來接受我的禮物吧!"

活動(dòng)反思：

《問候舞》來源于奧爾夫音樂，是一首曲式結(jié)構(gòu)循環(huán)往復(fù)，尾音部分音長改變明顯的曲子，每一段旋律中尾音出現(xiàn)的次數(shù)各不相同，而且尾音的節(jié)奏都有改變，有長有短，完全沒有重復(fù)，這對(duì)于幼兒理解記憶樂曲有肯定難度。

在幼兒園進(jìn)行探討音樂起先，圖譜昂視是特別受用的，因?yàn)閳D譜方法是用符號(hào)把聽到的音樂元素符號(hào)化，通過視覺藝術(shù)的載體形式將聽覺藝術(shù)呈現(xiàn)出來，幫助幼兒從聽覺到感受，從