小學(xué)四年級語文期末測試分析一、命題背景2016年1月4日，福建省教育廳下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)福建省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測實(shí)施方案的通知》（閩教督[2016]1號）規(guī)定：”每年9月份，對按縣總量25%左右的比例抽取樣本縣，每縣抽取12所小學(xué)，進(jìn)行四年級（因時間安排9月份，實(shí)際為五年級）學(xué)生、校長、老師的監(jiān)測，監(jiān)測學(xué)科為語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育、藝術(shù)、德育、心理健康教育等?！睘榱俗龊盟哪昙壵Z文監(jiān)測工作， 2015年12月，福建省普教室組織了全省各地市（縣）部分教研員到福州進(jìn)行“小學(xué)語文教育質(zhì)量監(jiān)測工具研發(fā)”的專題研修。研修會上，省語文教研員黃國才老師作了“指向核心素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀思考的四年級語文測試框架和命題指南”的專題講座。（具體內(nèi)容見附件一）。本次四年級語文期末試卷命題，以黃國才老師的講座要求為指導(dǎo)，對期末試卷時作了較大的調(diào)整。一是板塊權(quán)重有所變化。與以往試卷相比，閱讀板塊增加了10分左右。各板塊權(quán)重如下：”積累運(yùn)用占25%閱t^占39%習(xí)彳^占35%卷面占1%。二是題型有所改變。“積累運(yùn)用”除“看拼音寫字”和“按課文內(nèi)容填空”外，都是選擇題，每題四個選項。三是試題書寫量有所減少。增加了學(xué)生的思考與閱讀，努力使“不愛讀書不好思考的孩子變得愛讀書愛思考”，實(shí)現(xiàn)“指向語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀思考，為考能考，考出所考，考教一致”的監(jiān)測目標(biāo)。二、測試抽樣調(diào)查情況這次考試結(jié)束后，我們請城區(qū)與農(nóng)村各兩所學(xué)校的四位四年級語文科任老師作了一些簡單的調(diào)查，重點(diǎn)統(tǒng)計選擇題和閱讀題（一）（二）兩大題的監(jiān)測結(jié)果數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)來看，城區(qū)兩所學(xué)校較為理想，農(nóng)村小學(xué)有較大差距。相關(guān)數(shù)據(jù)如下:選擇題閱讀（一）閱讀（二）城區(qū)樣本校甲班81%69%74.2%乙班87.4%83.5%64.7%農(nóng)村樣本校班級 58.5% 45.5% 44.3%根據(jù)調(diào)查問卷信息，分析樣卷時，老師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的檢索信息能力略好，但對語言的理解、評價與鑒賞水平相對較弱。這份試卷閱讀與習(xí)作權(quán)重較大，而積累運(yùn)用部分內(nèi)容權(quán)得較小，老師在復(fù)習(xí)時偏重于字詞練習(xí)，大量做題，偏離了語文閱讀能力測試方向，學(xué)生的閱讀速度、準(zhǔn)確性與個性閱讀表達(dá)等較為差強(qiáng)人意。第二，學(xué)生應(yīng)試能力有待培養(yǎng)，主要存在以下問題：1.審題能力弱，不認(rèn)真讀題，如閱讀題（一）中第1題判斷，主要考查學(xué)生檢索文本、獲取信息的能力，農(nóng)村小學(xué)一個班級答題正確率只有 5%另一班級為15%2.許多學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真靜心思考的習(xí)慣，沒有深入閱讀思考便匆忙作答，如閱讀題（二）理解文中兩個“擔(dān)子”在文中的不同意思，城區(qū)小學(xué)兩個班級學(xué)生答題正確率也只有49.2%?口71.40%;“母親竟然這么輕"，“我”心心里為什么很難過？這道問答題難度不大，但許多學(xué)生答不到要點(diǎn)。第三，學(xué)生閱讀速度慢，不能快速瀏覽，迅速捕捉重要信息。這次試卷閱讀量相對以前較多，學(xué)生讀題慢，思考時間自然變少了。第四，學(xué)生平時閱讀面窄，多讀些作文范文、兒童文學(xué)、動漫字畫等，對一些語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼律婕吧?，讀起來吃力。這次測試閱讀題（一）內(nèi)容雖與課文《長城》內(nèi)容相關(guān)，但它的語言表達(dá)較為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生閱讀興趣可能不大，不利于學(xué)生閱讀作答。三、教學(xué)建議《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?現(xiàn)行的語文筆試，相對于其他評價方式而言，較為全面客觀地反映學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平?！陡＝ㄊ×x務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測實(shí)施方案》要求語文學(xué)科重點(diǎn)監(jiān)測內(nèi)容是“語文基礎(chǔ)、文本閱讀、書面表達(dá)、識別與推論、整合與解釋、評價與鑒賞，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣等"。所以，我們在編制語文試卷時力求給老師們一個良好的導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”為一體，更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平發(fā)展。為此，建議教師在課堂教學(xué)中做到如下幾點(diǎn)：（一）更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人要更新傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變老師的角色，讓老師從知識的壟斷者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。“班班通”現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生提供大量、豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計、自主探究、自主評價，從而最終達(dá)到自主發(fā)展的目的。與此同時，教師必須充分相信學(xué)生，哪怕是一年級的新生，他們自己總有不同的辦法識記生字，相信學(xué)生能夠通過發(fā)現(xiàn)、探究、研討、交流等學(xué)習(xí)過程達(dá)到學(xué)習(xí)目的。只有這樣，教師才能把課堂真正還給學(xué)生讓他們做課堂學(xué)習(xí)的主人；也只有這樣，教師才能“不唯書”，只教教科書的一點(diǎn)知識，能夠從教教材中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，或是引導(dǎo)學(xué)生拓展開去，學(xué)習(xí)與教材密切相關(guān)的知識并加以實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生通過協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)形式達(dá)到知識與能力的雙向建構(gòu)。（二）落實(shí)“先學(xué)后教”，培養(yǎng)自學(xué)能力“課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”課堂上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣組織教學(xué)，抓住課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，擴(kuò)大知識量，進(jìn)行閱讀拓展、想象練筆，給他們空間和時間，引導(dǎo)他們?nèi)ビ懻?、歸納和總結(jié)，讓他們在大量的學(xué)習(xí)材料（教師給的，同學(xué)給的，書本寫的等）上篩選自己需要的進(jìn)行知識內(nèi)部的整合，從而達(dá)到“不教而教”。教師在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)苷Z言的精妙處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和整理，歸納運(yùn)用學(xué)法，學(xué)生自然會在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，理解內(nèi)容，感悟?qū)懛ǎ阉鶎W(xué)得的語言進(jìn)行內(nèi)部的系統(tǒng)化。小組學(xué)習(xí)活動是“先學(xué)后教”倡導(dǎo)的一種主要學(xué)習(xí)方式。教師可通過創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在小組內(nèi)交流溝通，在全班展示的平臺上匯報學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生不僅學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，還培養(yǎng)了自身的團(tuán)隊精神和合作意識，提高學(xué)習(xí)的績效。（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以往的測試多注重學(xué)生的記憶重現(xiàn)，脫離語境的語言文字訓(xùn)練，如組詞、寫詞、仿寫句子等，或以簡單的背誦課文片斷、詩詞等，老師教學(xué)時多以串講為主，課后讓學(xué)生背誦課文或是設(shè)計一些字詞練習(xí)即可，尤其是期末復(fù)習(xí)時，許多老師讓學(xué)生大量做題，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重卻收效甚微。我們再次重溫“測試命題內(nèi)容的有關(guān)定義”（見《新教師》2013年第2期，陳建志）。文中闡述如下：語文期終測試命題的內(nèi)容是由語文課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容、本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容及測試目的所決定，綜合考察學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為核心的語文素養(yǎng)水平，參照教育部“義務(wù)教育學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平測試”的內(nèi)容框架，從“積累”、“閱讀”、“習(xí)作（寫話）”三方面來架構(gòu)測試內(nèi)容?！胺e累”部分這里所提到的“積累”不是機(jī)械、單一地重復(fù)識記語文知識，而是提倡學(xué)生在語文實(shí)踐（語言文字運(yùn)用）中獲得的相關(guān)知識、經(jīng)驗及其運(yùn)用能力等。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積累是多方面的，包括字、詞、句等語言材料的積累，包括情感、態(tài)度、價值觀等人文內(nèi)涵的積淀，還包括觀察、想象、推理等思維層面積攢。從紙筆測試架構(gòu)“積累”的命題內(nèi)容主要有字、詞、句等語言材料，著重考查學(xué)生對字的音形義的掌握、運(yùn)用及書寫技能；考查在語言環(huán)境中理解或運(yùn)用常用詞語、成語；考查課文優(yōu)美句段及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古詩文的識記、理解、運(yùn)用等?！伴喿x”部分“閱讀”部分主要考察學(xué)生在三種不同情境下的的四個基本閱讀能力。三種情境：為了獲取文學(xué)體驗的閱讀；為了獲取信息的閱讀；為了完成任務(wù)的閱讀。四個能力：提取信息——從文本中獲取多元信息的能力；整體感知——形成對文本內(nèi)容整體感知、初步概括的能力；形成解釋——利用文本信息和個人經(jīng)驗對相關(guān)問題做出合理的解釋和推論能力；做出評價或解決問題——對文本內(nèi)容或形式做出合理評價，或利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的問題。因此，我們必須改變小學(xué)語文教學(xué)方向，達(dá)成“能力為核心、學(xué)法是重點(diǎn)、實(shí)踐是橋梁”的閱讀教學(xué)目標(biāo)，摒棄“老師串講課文，學(xué)生光聽不說光讀不寫”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把基本的字詞學(xué)習(xí)任務(wù)交還學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上再落實(shí)輔導(dǎo)過關(guān)，把大量的課堂時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在不同情境里完成閱讀“四種能力”的考查，讓他們通過閱讀理解、獲取信息，形成解釋、品析感悟、練習(xí)仿寫等語言實(shí)踐活動來提高語文能力。老師應(yīng)弱化自己“講”的地位，只在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)，而不作過多的講解。（四）重視多讀多寫，培養(yǎng)語用能力新課標(biāo)明確指出“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。”教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對文本語言的評鑒、運(yùn)用，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生多提問題，多提有質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。語言是人類交流思想的重要工具。一個能說會道的人往往在各種場合占優(yōu)勢。但這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長期的閱讀積累與實(shí)踐運(yùn)用，原因就在于“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，課堂上，老師必須引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的閱讀、思考、感悟，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運(yùn)用的妙處。老師還要注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累“典范語言”，感悟語言表達(dá)特點(diǎn)，多讀多背文中的精妙語言，并加以仿寫。魯迅先生在《給黎顏民的一封信》中說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”作為一個語文老師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀，主動積累的意識，積極開展閱讀活動，推薦閱讀書目，評選“每周閱讀之星”，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣，利用閱讀指導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生做《讀書筆記》，教給學(xué)生積累語言的方法，如詞語分類，修辭手法，精美句段等等，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的“語言倉庫”。根據(jù)不同課文的特點(diǎn)以及不同時期的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓他們從中選擇一兩個新積累的詞各寫一句話，或者用上幾個詞寫一段話。在作文或課堂練筆中運(yùn)用積累的語言，在模仿中進(jìn)行遣詞造句，提升語言文字的運(yùn)用能力。今后，我們將根據(jù)上級要求，把握語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方向，不斷改進(jìn)編寫試卷工作，提高編寫水平，考出學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平。同時，也希望各校緊扣語文教學(xué)質(zhì)量評價新理念，改進(jìn)并落實(shí)到語文教學(xué)中，確實(shí)提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。附一：省普教室語文教研員黃國才老師講座稿指向核心素養(yǎng) 促進(jìn)閱讀思考的福建省四年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試框架福建省普通教育教學(xué)研究室 黃國才我們對國際閱讀素養(yǎng)測試PISA和PIRLS以及國家教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心對各省抽樣測試工具進(jìn)行研究，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011年）》的規(guī)定，結(jié)合我省實(shí)際，完成四年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試工具基本框架的研制。四年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試工具包括語文基礎(chǔ)、閱讀和習(xí)作三大模塊。一、語文基礎(chǔ)測試框架語文基礎(chǔ)包括語言基礎(chǔ)和常識基礎(chǔ)兩個部分。 語言基礎(chǔ)包括字、詞、句等基本知識的記憶和情境運(yùn)用；常識基礎(chǔ)包括古詩文（名言警句）的記憶和情境運(yùn)用。其命題的基本原則是，考出必要的記憶和基本的情境運(yùn)用能力，同時進(jìn)行審美和價值觀教育，但無須大量做題。語文基礎(chǔ)模塊占25函右。（一）語文基礎(chǔ)測試雙向細(xì)目表知識維度認(rèn)知（能力）維度及題量模塊亞類記憶理解運(yùn)用

語文基礎(chǔ)語言基礎(chǔ)字字音音形對應(yīng)2同音辨析2生字識讀2字形錯別字2辨析字形2字義多義字2詞詞語11量詞11成語11句單句11復(fù)句11群句2常識基礎(chǔ)詩文（名言警句等）21（二）內(nèi)涵說明內(nèi)容維認(rèn)知（能力）維度

度記憶理解運(yùn)用語言積累識記常用漢字（詞語）的形、音和義理解常見詞語含義（包括成語、熟語等）理解句子意思（含義）理解句子間邏輯關(guān)系具體語境運(yùn)用詞語（包括成語、熟語等）遣詞造句以及表達(dá)常識積累熟讀背誦50篇（段）優(yōu)秀詩文。默寫經(jīng)典詩句理解詩文情感、領(lǐng)悟詩文大意結(jié)合具體語境使用詩句或名篇名句（三）題型。語文基礎(chǔ)模塊以選擇題為主。（一）閱讀測試框架一內(nèi)容維度認(rèn)知（能力）維度識別與推論整合與解釋評價與鑒賞文學(xué)類時間、地點(diǎn)、人物、事件、關(guān)鍵語句、細(xì)節(jié)或意象布局謀篇的特點(diǎn)以及語言技巧文本主要細(xì)節(jié)等人物、事件間的關(guān)系作者的情感、態(tài)度與價值觀詩歌中的節(jié)奏、韻律、意情節(jié)、思路或意境個人獨(dú)特的感受象等主題與意圖作品中豐富的隱含信息布局謀篇、表現(xiàn)手法實(shí)用類概念、事實(shí)、事物特征、各部分的意義、關(guān)系與作用布局謀篇的特點(diǎn)，語言特色文本觀點(diǎn)與材料等中心思想和表達(dá)意味內(nèi)部的一致性和適用性；文本潛在的信息文本信息在特定語境中的意義作者的情感、態(tài)度與價值觀（二）閱讀框架二

等級特點(diǎn)認(rèn)知能力題例（以《少年閏土》為例）檢索找到顯性的信息（如人物、事實(shí)、概念、定義）辨認(rèn)/識別故事寫了哪些人物？“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣”中的“他們”指誰？理解從書面信息（也包含口頭）中建構(gòu)意義。如，用自己的話語解釋詞語、句子意思；舉例說明、比較說明、概括要點(diǎn)；推出關(guān)鍵詞句隱含的情緒、情感、內(nèi)涵（如，反語）等。解釋“那一年，我家是一件大祭祀的值年”中“值年”是什么意思？舉例從哪里看出我家對這 “大祭祀的值年”很“鄭重”？比較故事的主要人物是誰？推論“有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑地去看?！睆摹帮w跑”讀出“我”什么樣的情緒？概括簡要概括故事的情節(jié)（閏土對“我”講述了哪幾件事）？說明“閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門?！薄拔摇睘槭裁础按罂蕖?？閏士為什么“哭”？歸因（讀出言外之意）“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思？運(yùn)用用語言文字表達(dá)自己的思考結(jié)果（貫串各認(rèn)知層次）；寫下依文情的想像、仿作、補(bǔ)白拓展、整合文本資料解決問題。（分析、比較、想像）運(yùn)用語言文字交流，如仿作、轉(zhuǎn)述、引用借助插圖和想像，代閏土寫下“我”給他留下的第一印象？想像閏土送“我”“一包貝殼和幾支很好看的鳥毛”時的思緒。評鑒做出判斷，包括評價思想內(nèi)容和語言形式。評價思想內(nèi)容，（比較、聯(lián)結(jié)、推理、想象）“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的如，人物、事件、觀點(diǎn)等；評價語言形式，如，遣詞造句的表達(dá)效果、布局謀篇的巧妙、表達(dá)方法的用意等。辨別、檢查、判斷天空”為什么要提到“院子里高墻上的四角的天空”？質(zhì)疑?創(chuàng)新能就不理解的地方、疑惑的地方提出問題，甚至對思想觀點(diǎn)、表達(dá)方式等質(zhì)疑、否定而提出自己的想法、呈現(xiàn)自己的證據(jù)批判性思維、創(chuàng)造性思維、求異性思維有讀者認(rèn)為，把文章的第一自然段刪去也可以。你同意嗎？根據(jù)文本內(nèi)容說明理由。【注】框架二為教育部重點(diǎn)課題 DHA140324I題組理論假設(shè)。閱讀能力寫題四大原則.文題依屬。情境材料為題目的解答提供依據(jù)，題目的解答不能離開情境材料。凡是脫離情境材料就能做答的題目都違背了“文題依屬”原則。.彼此獨(dú)立。每一道題目都不依賴其他題目，既不提示其他題目的解答，也不受其他題目解答的干擾。如，傳統(tǒng)的①給文章分段、②概括段意，就是典型的違背“彼此獨(dú)立”原則的題目。.真實(shí)性。所謂真實(shí)性，就是實(shí)際閱讀中會遇到的問題，實(shí)際閱讀中需要解決的真實(shí)問題，而不是為專門為考試而設(shè)一個問題。如， “下列關(guān)于文章中心思想的概括，不正確的是哪一個"就是典型的違背“真實(shí)性”原則的題目，因為現(xiàn)實(shí)閱讀中，沒有誰會為你設(shè)一個錯誤的答案。如果這樣命題，就是典型的“做題目”。真實(shí)性評估往往與高層級能力的評核聯(lián)系在一起。 命題要真正促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀、深入思考，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)獲得“好成績”的過程成為“好學(xué)習(xí)”的過程，達(dá)到測試促進(jìn)閱讀思考的真正目的。.為考生著想。每一道題，命題者都明白考生是怎么思考的，如，需要情境材料中的哪些材料、需要哪些先備知識、需要做怎樣的思維加工（語言加工）等等；反之，如果學(xué)生解答不了，是什么原因——是無法定位相應(yīng)的情境材料、是缺乏哪些知識儲備、還是不勝任思維加工（語言加工），都清楚明白，這樣的命題，就是為考生著想。你在命題考學(xué)生，同時也在考自己（或者是考曾經(jīng)的自己）。比如，只要學(xué)生照抄原文就能解答的問題，一般都設(shè)為選擇題而非簡答題，就遵循“為考生著想”原則。盡量讓學(xué)生少用或不用文本中的現(xiàn)成語言來解答試題，學(xué)生需要運(yùn)用自己的推理思考、用自己的話語敘述，這個總方向完全合理。同時要考慮學(xué)生的“書寫長度”，避免考生不是因為“不會”，而是因為“寫不完”而失分。（四）閱讀情境材料基本要求1．正確導(dǎo)向。以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以國家審定教科書為參考，以學(xué)生實(shí)際接受能力為核心，所選材料必須做到“七無”，即無政治偏見、無宗教歧視、無種族歧視、無民族歧視、無文化歧視、無地域歧視、無性別歧視。2．題材廣泛。包括文學(xué)類和信息類：文學(xué)類，如，敘事性作品、散文、詩歌等；信息類，又包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，連續(xù)性文本，如，說明文、科普作品，說理文；非連續(xù)性文本，如，各種生活信息，說明書、圖表、標(biāo)志、廣告等等。一般地，考查閱讀能力的情境材料至少包括文學(xué)類和信息類各一個文本，有條件的可以嘗試混合文本（如，多個文本組合、連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本組合）。3．內(nèi)容豐富。情境材料要貼近時代、貼近生活，內(nèi)容充實(shí)、新穎、有趣味，有層次（若是信息類作品，還要是普適的）。用于表達(dá)內(nèi)容的語言，要規(guī)范、準(zhǔn)確（若是文學(xué)類作品，其語言還應(yīng)有表現(xiàn)力、生動形象，有“嚼點(diǎn)”——即言在此而意在彼的語句，如反語；蘊(yùn)含深遠(yuǎn)而隱蔽的語句，如象征、借喻等）。4．保持原生態(tài)。杜絕“三無產(chǎn)品”，即無作者、無出處、無出版日期。盡可能保持作品原貌，除有明顯的錯別字要修改、生僻字詞要注釋外。一般不標(biāo)注自然段、不提醒“考點(diǎn)”所在位置——因為生活中的閱讀沒有誰為你做這些事。閱讀模塊占 45%左右。、習(xí)作測試框架考查學(xué)生因?qū)嶋H需要而運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。命題時力求為學(xué)生提供激起“表達(dá)和交流”欲望和需要的真實(shí)情境，因需要而寫、寫而展現(xiàn)自己認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性思維的才華。測試題既是評量學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的工具，也是展現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流才華的平臺。因此，習(xí)作能力測試題盡可能回歸真實(shí)生活（包括想像、幻想）需要，強(qiáng)化兒童對生活的認(rèn)識，指向個性表達(dá)，避免“命題作文”、避免“套作”，堅決杜絕背誦幾篇作文就能應(yīng)付考試的現(xiàn)象發(fā)生。小作文，如，簡短書信（含電子郵件）、便條（含手機(jī)短信、微信）等，考查學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際需要，清楚地表達(dá)自己的意思，實(shí)現(xiàn)與特定的對象交流的目的。大作文（包括寫實(shí)、寫想像），考查學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)與交流的能力，根據(jù)要求把自己印象最深或最受感動的內(nèi)容，想像（虛構(gòu)）的故事等，寫清楚明白，語句寫通順連貫，盡可能分自然段行文。測試工具所有情境材料（包括語文基礎(chǔ)模塊），都不能來自教材或教輔，鼓勵原創(chuàng)。習(xí)作模塊占 30%左右。附二：四年級語文期末試卷2015—2016學(xué)年第一學(xué)期四年級語文期末考試卷（一）

語基分（64分）卷面分（1分）習(xí)作分（35分）總分（完卷時間：100分鐘）2016.1.［積累運(yùn)用］25%2016.1.一、讀拼音，把詞語認(rèn)真規(guī)范地寫在田字格里。（ 5分）min jieqiatSchengchu pingheng guilu二、選擇一個正確答案，把序號寫在橫線上。（ 14分，每題1分）.帶點(diǎn)字讀音有錯的是。A.眺望（tico）B.秩序（x。C.嚷叫（rTg）D.愚昧（wa）.“潔白無（ ）”括號中應(yīng)填漢字。A.假 B.瑕 C.暇 D.霞.下面詞語中有錯別字的一組是。A.疑結(jié)覆蓋B.竹竿洋溢C.堡壘河堤D.海峽路程.“學(xué)校操場北邊墻上滿是爬山虎”，句中“滿”字應(yīng)選解釋。A.滿足 B.全 C.驕傲 D.達(dá)到一定期限.“枯枝敗葉”中“敗”的意思是。A.失敗 B.毀壞 C.打敗 D.糜爛.“我的老師從教30年，培養(yǎng)了許多人才，真是桃李..滿天下?！本渲屑狱c(diǎn)詞語指代的內(nèi)容是。A.醫(yī)生B.追隨者C.學(xué)生D.徒弟

.“經(jīng)過老師多次批評教育，他（ ）沒有悔改?！崩ㄌ柪飸?yīng)填。A.果然B.依然C.當(dāng)然D.固然.一（ ）大媽左手提著一（ ）米，右手拎著兩（ ）雞，吃力地往前走著。括號里應(yīng)填量詞是。A.位、袋、只B.個、斤、條C.位、粒、只D.位、袋、個.“希望兒子成為有作為有出息的人”概括這句話意思的成語是。A.馬到成功B.笨鳥先飛C.望子成龍 D.汗馬功勞.來到公園，映入眼簾的是盛開的菊花：白的如雪，粉的似霞，黃的像金……這美麗的景色令我。A.百感交集 B.戀戀不舍 C.欣喜若狂 D.得意洋洋.“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀…… ”（《巨人的花園》）該讀出的語氣A.疑惑B.感激A.疑惑B.感激C.憤怒D.贊嘆.下面句子意思表達(dá)不正確的是A.小蜜蜂在花叢中采蜜。B.A.小蜜蜂在花叢中采蜜。C.我的臉上頓時一陣熱，渾身不自在起來。C.我的臉上頓時一陣熱，渾身不自在起來。D.騎著牧馬漫步在草原上。.“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！保ā朵较场罚┑暮笠痪涫茿.絕勝煙柳滿皇都。 B.人靜，人靜，風(fēng)動一庭花影。C.小園香徑獨(dú)徘徊 D.落花時節(jié)又逢君.張老師在辦公室里接待一位學(xué)生家長，那位父親抱怨在家里不敢抽煙，又試探地問在此能否抽煙，張老師委婉的拒絕了。她客氣地說：。A.唉，你真是損人害己啊!B.A.唉，你真是損人害己啊!B.您看，這里寫著“禁止吸煙”！C.先生，您的控制能力不太好啊!C.先生，您的控制能力不太好啊!D.先生，您就像在家里一樣好了!二、按要求或課文內(nèi)容填空。（ 6分）.人們常用陸游的詩句“”形容人陷入困境時，找到了解決問題的方法。.古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，。（《大學(xué)》）.通過這個學(xué)期的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了一些令我們敬佩的人物，如的周恩來，的葉圣陶先生…….正前面，昆明湖靜得像，綠得像。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。（《頤和園》）［閱讀感悟］39%（一）長城沿線的地理情況千變?nèi)f化， 穿越了無數(shù)高山峻嶺、大河大谷、 沙漠草原、戈壁灘石等。為了占據(jù)更有利的地形防守，筑城也得和用兵一樣需要“因地形而用險制塞” 一一利用自然地形。為了湊齊土、石和木料、瓦件等，需用的土、石量很大，一般都就地取材。在高山峻嶺的地方，就在山上開取石料，用石塊砌筑。在平原黃土地即就地取土，用土夯筑。在沙漠地區(qū)還采用了蘆葦或紅柳枝條層層鋪砂的辦法來修筑。在東北的遼東長城還有用編柞木、木板為墻的修筑方法。修筑長城的施工更為艱巨，需要從全國各地征集來數(shù)百萬農(nóng)民和 30萬士兵。舊時的長城沿線，不是高山深谷，就是沙漠草原。今天在居庸山、八達(dá)嶺上所見到長城，砌墻用的條石有的長達(dá)三米，重一千多千克。而長城隨著險峻的山脊修筑，坡度十分陡峭，我們現(xiàn)在徒手爬上長城，還感到十分吃力，而當(dāng)時修筑的人們要把一千多克的條石和一塊就有數(shù)十千克重的大城磚以及大量的石灰運(yùn)上山去，其困難可想而知。 除了人力、畜力搬運(yùn)外，人們也學(xué)會了用簡單的機(jī)具，如小推車，在更陡峭的險要處，運(yùn)送上千千克的大石上山，還要采用滾木和撬棍，并且在山上安置絞盤把巨大石塊絞上山脊去。 當(dāng)跨過深溝狹谷運(yùn)送時，又要用筐走索”把磚瓦石灰裝在筐內(nèi)從兩岸固定的繩索上滑溜傳送過去。 （節(jié)選自《博物》，2004年7月號）.判斷題。（對的打，錯的打“X”）（ 4分）(1)長城沿線地勢非常險要，環(huán)境惡劣。TOC\o"1-5"\h\z(2)修筑長城的材料一般都是到外地開采。( )(3)修筑長城施工動用了大量人力，有數(shù)百萬農(nóng)民和 30萬士兵。( )(4)修筑長城時主要依靠機(jī)械搬運(yùn)大石。( ).選擇題。(4分)(1)文中“數(shù)百萬農(nóng)民和30萬士兵”“長達(dá)三米，重一千多千克”等語句運(yùn)用的說明方法是。A.舉例 B.打比方C.數(shù)字說明 D.作比較(2)文中破折號的作用是。A.表示轉(zhuǎn)折 B.表示話語中斷C.表示解釋說明 D.聲音延長(3)文中畫橫線的句子說明了。A.古人只會用小推車B.全都采用滾木C.修筑工具有絞車D.古人善于利用工具(4)短文表現(xiàn)的情感是。A.修筑長城方法很多 B.對古代勞動人民的贊美C.修筑長城動用了大量人力物力 D.修筑長城很困難3.概括介紹四種修筑長城的方法( 4分)(1)⑵(3)(4)(二)第一次抱母親母親病了，住在醫(yī)院里。我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)。 輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來換床單，讓母親起來。母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你?！蔽易笫滞凶∧赣H的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒。護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：“( )”我說：“我沒想到我媽這么輕。”護(hù)士問：“( )”我說：“我以為我媽有 100多斤?！蹦赣H說：“我這一生，最重的時候只有89斤?！蹦赣H竟然這么輕，我心里很難過。護(hù)士說：“虧你和你媽生活了幾十年， 眼力這么差。我說：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會看不準(zhǔn)的?！弊o(hù)士問：“（ ）”我說：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用 80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”我愧疚地望著母親那瘦小的臉。護(hù)士也動情地說： “大媽，你真了不起。