本文格式為Word版，下載可任意編輯——《給予是快樂,》第二課時教案

一．導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)舊知

1、師：這一課持續(xù)同大家一起學(xué)習(xí)課文——賦予是喜悅的。（課題課前板書）

2、這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？（圍繞哪一個事物開展的）

板書：保羅小男孩一輛新車

二．學(xué)習(xí)新課

1．出示句子：__________賦予是喜悅的。

提問：不看課文，你能將這句話補(bǔ)充完整嗎？（激勵學(xué)生生動答題，如“保羅懂得了賦予是喜悅的”“小男孩使保羅懂得了賦予是喜悅的”等。）

2．出示句子：__________，_____________賦予是喜悅的。

提問：你能將這句話補(bǔ)充完整嗎？（讓學(xué)生為這句話加上表示時間的詞。）

3．過渡：圣誕節(jié)前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至屢屢曲解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關(guān)的語句。

4．議論后，針對重點(diǎn)語句加以分析。

（一）“保羅當(dāng)然知道他夢想什么，他會夢想也有一個這樣的哥哥?！?/p>

⑴指名朗讀這句話，集體評議。

（激勵學(xué)生自由發(fā)言，評價哪幾個詞讀得好；哪幾個詞沒讀到位。）

⑵抓住重點(diǎn)詞“當(dāng)然”“這樣的”“也”再讀句子。

（引導(dǎo)學(xué)生體會“當(dāng)然”一詞中包含的斷定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車。）

⑶齊讀這句話，指點(diǎn)學(xué)生留神語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。

⑷提問：事實(shí)是這樣的嗎？小男孩的夢想畢竟是什么呢?

（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）

⑸讀這片面課文中描寫小男孩的句子。

小男孩驚詫地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我夢想我將來也能像你哥哥那樣。”

⑹指導(dǎo)學(xué)生讀出驚詫的語氣。

⑺聽了小男孩的話，保羅也特別驚詫。誰會讀有關(guān)的句子。

⑻想一想，保羅為什么驚詫？

（引導(dǎo)學(xué)生初步熟悉小男孩高尚的思想境界。）

（二）過渡：保羅開頭覺得小男孩有點(diǎn)不同尋常了，于是邀他乘車兜風(fēng)，不過，保羅又錯了。

⑴讀有關(guān)的句子，結(jié)合上下文理解新詞“炫耀”。

⑵議論：小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？

（學(xué)生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大后確定能得到一輛新車。

⑶小男孩說的那一番彌漫愛心的話真讓人感動，誰會念這一段話？（指導(dǎo)朗讀）

⑷舉行拓展練習(xí)：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的夢想種進(jìn)弟弟的心里？

（同桌間相互練說，表達(dá)自己的美好心愿。）

⑸相信小男孩能實(shí)現(xiàn)愿望的同學(xué)請舉手。你認(rèn)為那時最喜悅的人是誰？為什么？

（讓學(xué)生在辯論中明白賦予才是真正的喜悅，從而概括出本文的中心。）

⑹聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约河袥]有和小男孩一樣的體驗(yàn)，無私的接濟(jì)有沒有給你帶來喜悅。

⑺小結(jié)：老師相信你們是一群彌漫愛心的好孩子，讓我們好好地讀一讀小男孩說的話。

三、圍繞結(jié)果2節(jié)讀、議、寫。

1、指導(dǎo)有感情地朗讀12、13節(jié)。

師問：從這兩節(jié)里，你能提出具有確定斟酌價值的問題嗎？

引導(dǎo)：“為什么這個夜晚對他們?nèi)齻€人來說都是難忘的？”

2、四人小組議論。

小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？

（小弟弟可能是第一次這樣歡慶圣誕之夜而“難忘”；小男孩那么為讓弟弟得到一次意外的快樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教導(dǎo)，體會到了“賦予”帶來的快樂。）

3、集體交流。

4、寫話訓(xùn)練（寫出自己獨(dú)到的理解）

出示：學(xué)習(xí)了這篇課文，我懂得了________________________________。

四、課外作業(yè)：

將同學(xué)們方才寫的一句感想收集、整理，每個同學(xué)都當(dāng)評委，投票選出“十句”表達(dá)最精彩的話語，刊載在班級黑板報上。

板書設(shè)計：