Word-11-初中地理教學反思優(yōu)秀3篇

初中畢業(yè)生的學業(yè)水平考試是關系中學校教導評價與考試制度改革的一個重要環(huán)節(jié)，考試的結果既是衡量同學是否達到畢業(yè)標準的主要依據(jù)，又是高中階段小學招生的重要依據(jù)，對中學校校教導有著重要的、直接的導向和影響。如何搞好新課程標準下的地理教學和八班級的考前復習，仔細執(zhí)行素養(yǎng)教導和課程改革的要求，我在此談幾點粗淺的意見。

一、仔細討論、透徹理解課程標準的要求和教材的內涵

1、深化學習、討論課程標準，進一步改變觀念。

中學老師尤其是過去閱歷豐盛的、具有熟練扎實的教學基本功的老師，一定要從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，努力學習先進的教導理論和教學技術，完美和調節(jié)自己的學問結構，重新熟悉教導教學的任務與目的，不能局限于書本學問的傳授和應試教導所謂的學以致用。為了實施素養(yǎng)教導，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，老師必需正確把握教導改革與進展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫。

2、深化分析、挖掘教材，提升駕馭課堂的本事。

教材的分析決不是容易的教材體系和學問結構的分析，而是老師優(yōu)化教學過程的辦法與手段。改革后的教材內容同以前相比，淡化、粗化了詳細學問。地理老師更要細心地去備課，不但要備教材內容本身，還要備自己、備同學個體。在開放式的地理教學中，更要體現(xiàn)老師的作用，老師要把握主方向，要收放有度，要引領同學多探討有價值、故意義的話題，爭取做到“控而不死，放而不亂”。

3、注意地理“三基”教學，不拘泥于教科書。

課堂教學中，老師都有把課程標準融入課堂的愿望和傾向，但詳細怎樣做能更好，心里沒有底，究竟這是個新事物，沒有任何成形的閱歷可參考，有的老師認為課堂上熱喧鬧鬧就是勝利的課。我覺得地理課應有自己的特征，在課堂教學中一定要注意同學地理“基礎學問”（基本概念、基本原理、基本邏輯）、“基本技能”和“基本思維辦法”的學習和掌控。“基礎學問”、“基本技能”和“基本思維辦法”是基礎教導階段小學教導的基本任務，也是同學進展的基石，是實現(xiàn)學習過程的載體。因此，課堂教學中應以學問為中心，以相宜的教學辦法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。惟獨在夯實“三基”的基礎上，同學才干有條件去自主學習、探索學習、自由進展。

4、充分開發(fā)、通過地理課程資源來豐盛地理課程內容。

我們所說的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內容，它的范圍相當廣泛，包括同學的閱歷及其所在生活環(huán)境（小學、社區(qū)、家庭）校園外的信息技術和網(wǎng)絡資源等等，都能夠是課程的范圍。課程資源的開發(fā)與通過離不開老師，從這個角度上講，老師本身就是最有潛力的課程資源。

新標準強調課程的開放性，作為老師，我們要轉變過于注意教科書的傾向。老師需要明確的一個問題是“教材”不局限于教科書，而是指與教科書有關的豐盛多彩的教學資源，“教材”也不再是單純的學問點的匯合。教材是同學學習的內容載體，掌控學問點不是教學的終于目的。在某種程度上說，教材只是教學的手段，增進同學的進展才是教學的根本目的。要強化課程內容與現(xiàn)代社會、科技進展與同學生活的聯(lián)系，要恰當挑選和組合多種課程資源【教材、參考書、同學工具書、用于培養(yǎng)技能的學具、電影、幻燈、錄像(音)帶、圖片等】和各種直觀教學手段來豐盛課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代教導技術在解決教學重、難點及創(chuàng)設、引領同學主動參加的教學情境等方面的作用，給同學充分的自主活動的時光和空間，為同學提供線索、試試和思量的機會，多讓同學舉行體悟性學習。

二、進一步明確、執(zhí)行老師和同學在教學中的地位

1、面對全體同學，關注個體差異

同學不單純是抽象的學習者，更是有著豐盛共性的完整的人。同學的社會生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同。這就使得生活在不同環(huán)

境里的同學具有各自的特征，因此，我們不能用一個模式去塑造和評價同學，我們要看到同學之間的差異，要承認差異、敬重差異、善待差異。

要敬重同學的人格，突出同學的主體地位，因材施教，滿足不學生生的學習需要，把他們培養(yǎng)成一個彌漫活力、富有共性善良于學習制造的人。固然，我們肯定不是徹低放任同學，而是在理解同學的前提下，協(xié)助同學解決問題，克服不足，從而增進同學有機和睦地進展和長進。

2、老師要隨時總結和反思自己的教學活動

老師必需常常故意識地反省自己的教學實踐，從中總結閱歷教訓，要故意識地謙虛聽取他人對自己教學工作的評價。利用自我總結和樂觀借助他人的反饋來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的學問庫。其它，老師還要樂觀參與科際間的評課、觀摩、研討等活動，謙虛學習，努力提升。

3、樹立正確的老師角色意識

傳統(tǒng)教導造成了師生關系事實上的不平等。老師是學問的傳授者，同學成了學問的容器。傳統(tǒng)課堂教學主要是老師講，同學聽，其課堂氣氛追求的是“靜”。我們說課堂確需要紀律，但同紀律相比，課堂氣氛越發(fā)重要。新課程下的教學不追求課堂的肯定寧靜，提倡同學主動、合作、探索地學習，制造性地思量和行動。新課程中的老師角色定位應當是：同學學習和進展的增進者；擅長發(fā)覺和開發(fā)同學潛能的伯樂；與同學樂觀互動、共同進展的協(xié)；組織同學合作學習的引領者；與同學平等相待的伴侶?，F(xiàn)代教導要求建立一種新型的師生關系——合作與交往的關系。老師要實現(xiàn)從單純的學問傳授者向同學討論性學習活動的顧問、伴侶、同伴的改變，老師和同學共同參加討論性學習活動，在活動中廣泛合作，樂觀交流，使同學之間在共學生習中分享學習閱歷，達到“雙贏”、雙受益。

初中地理教學反思篇二

教學任務：

學問任務利用對海陸變遷及大陸分別的過程的分析，培養(yǎng)同學觀看、感知、分析、歸納、表述等認知本事。

本事任務利用對相連證據(jù)的探索，提升同學討論手段的科學性、指向性。

情感任務利用從材料到總結分析的討論，提升同學對探索事物本質的科研愛好；利用名人的故事，激活勇于創(chuàng)新的精神。

教學要求：

了解海陸變遷的緣由

了解大陸漂移假說以及其形成的條件

教學重點：通過大陸漂移假說解釋一些地質現(xiàn)象

教學難點：尋覓大陸源移的證據(jù)

教學辦法：材料演示由現(xiàn)象到推理總結出的本質緣由的過程

課時支配：1課時

教學過程：

一、海陸是變遷的

師:世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的才智

提問："滄海桑田"是什么意思？

生：大海變成田地，田地變成大海。比方萬事多變化大。

師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的緣由是什么呢？展示海陸變遷的圖片活動。（觀看、分析、研究）

提醒：1、地中海的面積不斷縮小，終于將消亡。

2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)覺了海洋生物的化石說明白什么問題？

3、我國東部海底發(fā)覺古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海疆已往是什么狀態(tài)？)

4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大？

師：請學生們總結海陸變遷的方式？

（總結）生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢？

20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭辯。

閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。

生：閱讀。

三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性

師：魏格納發(fā)覺非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

生：是否就能驗證假說，分組研究

師：結合同學同學所觀看的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是銜接在一起的。要仔細求證，不能想固然。誰來介紹1個魏格納尋覓證據(jù)的過程？

生：（容易介紹）魏格納終身為科學而獻身。

師：從魏格納發(fā)覺并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能獲得什么引發(fā)呢？

生：科學解釋的前提是仔細的觀看分析總結

四、大陸漂移假說觀點

師：現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么？

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四面是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今日的結構。

師：對比現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？

活動：分組研究。

總結：

生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在逐漸縮小。

師：太平洋未來會怎樣呢？

生：會消逝。

師：據(jù)科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會浮現(xiàn)這種現(xiàn)象？

同學活動：研究?？偨Y：

生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時光形成的，樹是生活在暖和濕潤的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個暖和多雨的地方，后來才漂移到這里的。

師：全部剛才咱們研究的問題都能夠證實大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確性。

練習：海陸變遷的緣由是什么？

大陸漂移學說是誰提出來的

總結：本節(jié)課主要學習了海陸變遷的緣由和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程，利用教師引領、同學自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由教師總結得出結論。

課后反思：教學設計體現(xiàn)了一定的駕駛教材的本事。如在一開頭上課時就利用“喜馬拉雅山上發(fā)覺有海洋動物化石”、“我國東部海疆的海底發(fā)覺古人類活動的遺跡”等一系列好玩而又耐人思量的問題吸引了同學注重力，帶領同學一起深化學習，在講授大陸漂移時采納動畫效果，使同學清楚地看到大陸在漂移，非常形象也簡單記憶，同學樂于接受。

本節(jié)課的教學細微的改進在教學效果上能浮現(xiàn)巨大的差別。雖然一個很小的轉變對于教師來說沒有多大差異，但是對于同學來說卻是其它一種思維方式，所以利用這次的反思，越發(fā)清晰地看到，在教學中不容忽略的是每一個細節(jié)?！凹毠?jié)打算成效”，特殊在教學上，每一個細節(jié)都可以轉變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節(jié)的設計，全面、多方位考慮同學的需求，按照同學的特征把握好每一個細節(jié)，才干最好的通過好課堂四非常鐘的時光，提升教學效果。

從本節(jié)課的實施狀況來看，基本上完成了教學任務，同學的反映還算樂觀，對提出的問題可以樂觀思量，提出自己的見解。但有的拓展學問可能對初一班級的同學還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的預備，但仍有無數(shù)地方不足，還有待于提升。

板書設計：

其次節(jié)海陸的變遷

一、海陸變遷的緣由：

1、地殼的變動；2、海平面的升降；3、人類的活動（填海造陸）

二、大陸漂移假說

海陸的變遷的例子

初中地理教學反思篇三

利用國培遠程學習，我認為教師要置身于整體的地理教學情境中，從更廣的社會、倫理及教導的層面激活自我意識的覺醒，更重要的是，地理教學是一種面對將來的教學活動。舉行新理念下的教學反思我認為應當從以下幾個方面。

一、對教學觀念反思

教師應舉行新課程理念的系統(tǒng)學習，樂觀對自身教學觀念舉行反思，在較深層次上增進教導觀念的更新與改變，并以此指導教學實踐。

例如，以學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數(shù)量、質量對人類生存、進展的意義”的相關內容時，我以礦產資源為例，一方面我用相關的例證向同學說明礦產資源的分布、數(shù)量、質量和組合情況對是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產資源的附近。但有的工業(yè)基地附近并無礦產資源，但卻是聞名的工業(yè)區(qū)，緣由是借助優(yōu)越的地理位置的發(fā)達的海運掙脫了礦產資源的地域限制。如上海寶鋼。利用上述辯證的分析，一方面同學明確了自然環(huán)境能夠影響人類社會牟進展。另一方面明確了這種作用不起打算性作用。

二、對教學設計的反思

在舉行地理教學反思時，地理教學效果與預期的效果相差很大，課后認真分析一下，緣由在于，在舉行教學設計時忽略了對教學實踐的反思，因而也就難于使教學設計發(fā)揮預期的任務。因此，老師應樂觀反思教學設計與教學實踐是否合適。準時看到教學實踐中浮現(xiàn)的反差，不斷探究教學任務、教學工具、教學辦法等方面的問題。樂觀改進，從而優(yōu)化教學，有效增進同學的學習。

三、對教學過程的反思

新課標倡導的是“探索式學習”，這樣能提供更多的學習渠道，了解學問的發(fā)生的過程。推進同學關懷現(xiàn)實，了解人生，體悟現(xiàn)實，并堆積一定感性學問和實踐閱歷。

四、對自身教學行為舉行反思

老師在教學過程中要仔細的檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向平等的師生對話與交往；是否有公平的品質、豁達的