第一章學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任 第一 學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)一、學(xué)前兒童心理學(xué)的范兒童心理的發(fā)展是指從初生到成熟時(shí)期(0—18歲)心理的發(fā)展。從初生到進(jìn)入小學(xué)之前是廣義的學(xué)前時(shí)期(0—6歲)學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象是在這個(gè)范圍內(nèi)的兒童心理的發(fā)展。展。發(fā)展心理學(xué)又可分為兒童心理學(xué)、老年心理學(xué)等。它是研究從出生到成熟時(shí)期心理可以分別獨(dú)立成為一些學(xué)科，如學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)等等。學(xué)前兒童心活動(dòng)，服從人類心理活動(dòng)最一般的規(guī)律。學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)為依據(jù)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)學(xué)過來學(xué)前兒童心理學(xué)的研究資料和成果，又可以豐富和促進(jìn)普通心理學(xué)的研究。一步也不能離開教育。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。同時(shí)，學(xué)前兒童心第二節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義191882年德國(guó)生理和心理學(xué)家蒲來爾(w·Preyer) 第一節(jié)普通心理學(xué)的原則如客觀性原則實(shí)踐性原則性原則理論與實(shí)際相結(jié)合的原則， 研究可在一定的時(shí)間間隔內(nèi)進(jìn)行。時(shí)間的間隔應(yīng)該固定，間隔的長(zhǎng)短要考慮到兒童的。要使研究對(duì)象達(dá)到足夠的數(shù)量，并且照顧到研究對(duì)象的生活和教育背景。一般來說，兒童越第三 (一)實(shí)驗(yàn)幼兒心理內(nèi)的布置，應(yīng)盡量接近幼兒的日常生活環(huán)境。2．對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)可悉主試。4．對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語，要用簡(jiǎn)明的語言和肯定的語氣。5．實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程應(yīng)考慮到幼生的條件，自然實(shí)驗(yàn)法的缺點(diǎn)是：由于強(qiáng)調(diào)在自然的活動(dòng)條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，難免出現(xiàn)各種不易控通過兩組比較，測(cè)查這種特殊措施(自變量)對(duì)因變量的影響。但是，在實(shí)際生活中，這種對(duì)比只并不像理論上設(shè)想的那樣，只有一個(gè)自變量在起作用。格的一致性。編制測(cè)驗(yàn)量表需要經(jīng)過“標(biāo)準(zhǔn)比”過程，制定固定的測(cè)驗(yàn)題目、測(cè)驗(yàn)程度、用具和對(duì)學(xué)前兒童的測(cè)驗(yàn)都是用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，不宜用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。2(一)動(dòng)過程中往往用語言和表情去輔助或補(bǔ)充作品所不能表達(dá)的思想，所以脫離幼兒的創(chuàng)造過程來分第三章各學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特我們把入學(xué)前分為三個(gè)階段：0—1歲，1—3歲，3—6歲。每個(gè)階段又分為若干小階段。第一節(jié)人生的第一年（嬰兒期）4~5個(gè)月以后，眼和手的動(dòng)作能夠配合，受的運(yùn)動(dòng)能夠和眼球運(yùn)動(dòng)—視線一致。經(jīng)歷的階段：(四)開始認(rèn)生5~6個(gè)月開始，是兒童認(rèn)識(shí)能力發(fā)展過程中的重要變化。兒童全身動(dòng)作發(fā)展的順序是：在半歲前學(xué)會(huì)了抬頭和翻身，開始學(xué)習(xí)獨(dú)立坐。6個(gè)月前坐的時(shí)7

第二 1—3歲（先學(xué)前期1—3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)發(fā)展過程，大致經(jīng)過四個(gè)基本階段。2歲左右形成的。1歲以前是語言發(fā)生的準(zhǔn)備階段。1~1.5的孩子處于理解語言階段。兩歲嘰里咕嚕說話，喜歡模仿大人說話。3歲能夠初步用語言表達(dá)自己的意思。一歲半到兩歲左右，出現(xiàn)表象。思維是人類典型的認(rèn)識(shí)活動(dòng)形式，1~3歲發(fā)生。2—3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。第三 3—6歲（幼兒期36歲，是進(jìn)入小學(xué)之前的時(shí)期，故稱為學(xué)前期或幼兒期。一、3—4歲(一)(二)（3~4歲幼兒思維的特點(diǎn)是先做再想(四)（3~4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)）二、4—5歲4~5歲幼兒有意注意、有意、有意想象等過程比3歲幼兒有較大的發(fā)展，堅(jiān)持性行為發(fā)展最為迅速。4歲以后的幼兒對(duì)于自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)最初的責(zé)任感。三、56歲第四 學(xué)前兒童感知覺的發(fā)第一節(jié)感知覺在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用 第三 視覺是兒童獲得外界信息的主要之一兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在視覺敏度和顏色視覺。一、6第四 (一 第五節(jié)學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展位。觸覺不但在學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)物體中起重要作用，觸覺在學(xué)前兒童人際關(guān)系的形成，特別依戀關(guān)也是手的真正探索活動(dòng)開始。其出觀大生后5個(gè)月左右。 實(shí)驗(yàn)說明，嬰兒已能區(qū)別兩種水同形狀。文格爾的研究說明，4個(gè)月以內(nèi)的嬰兒具有形狀知三、幼兒對(duì)物體屬知標(biāo)準(zhǔn)的掌根據(jù)學(xué)前兒童感知發(fā)展的規(guī)律性趨勢(shì)，3 間知覺要與識(shí)的事件聯(lián)換句說事件的是時(shí)知覺和間表象第八節(jié)幼兒觀察的發(fā)展認(rèn)識(shí)對(duì)象總”階該究幼兒圖的觀察主處于“別對(duì)象和“空聯(lián)系第五 學(xué)前兒童注意的發(fā)第二 新生兒的注 第四節(jié)11歲前兒童注意的發(fā)展，主要表現(xiàn)在注意選擇性的發(fā)展。沙拉帕切克(1975)的研究頭3個(gè)月嬰兒對(duì)簡(jiǎn)單幾何形體的注意有兩個(gè)明顯的發(fā)展趨勢(shì)。第五節(jié)1—31—3歲兒童注意的發(fā)展和兒童認(rèn)知的發(fā)展密切聯(lián)系，特別是和表象與語言的開始發(fā)展密切聯(lián)系。1.5—2歲，兒童的表象開始發(fā)生。從此，兒童的注意和表象密切聯(lián)系起來。3歲左右，語言真正形成。語詞作為第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激物，能夠引起兒童的注意。 3—6歲兒童的注3—6歲兒童注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。第六章學(xué)前兒童的發(fā)展第一 一、與知覺的發(fā)二、與想象、思維的發(fā)三、與語言的發(fā)憶聯(lián)系的不足。2歲左右兒童的想象基本上是的簡(jiǎn)單加工。四、情感、意志的發(fā)第二 一 的發(fā)習(xí)慣化。2．條件反射。3．重學(xué)二、學(xué)前兒童發(fā)展的趨從發(fā)生看，回憶是在2歲左右逐漸出現(xiàn)的。在整個(gè)學(xué)前期，回憶都于再認(rèn)?；貞浐驮伲?。1廣度廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠的材料的數(shù)量這個(gè)數(shù)量是有一定限度的。據(jù)研究，人類短時(shí)的廣度為7±2個(gè)信息單位。7歲兒童還沒有達(dá)到7個(gè)信息單位的廣度。．。．。2范圍范圍的擴(kuò)大是指材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。隨著兒童動(dòng)作的發(fā)展，．。的能力越來越提高。兒童容量的增加主要在于把識(shí)記材料聯(lián)系和組織起來的能力有所發(fā)展。三、元和策略的形。元的發(fā)展表明了過程有意性的發(fā)展。兒童最初的是無意有意性的發(fā)展。 3歲前兒童發(fā)展的特點(diǎn)一、16—12個(gè)月的嬰兒再現(xiàn)的潛伏期明顯地延長(zhǎng)。8個(gè)月左右的嬰兒，開始出現(xiàn)工作。二、1—2歲兒童的1—2歲兒童的發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶(再現(xiàn))的發(fā)展。再認(rèn)形式的發(fā)展較早。1歲半至延遲模仿也是回憶的一種明顯表現(xiàn)。1.5~2歲兒童，常出現(xiàn)并非當(dāng)時(shí)的模仿，而是過了一段時(shí) 3—6歲幼兒的發(fā)展無意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記。3歲前兒童基本上只有無意識(shí)記，他們不會(huì)進(jìn)行有意識(shí)記憶中，逐漸積累不少語言材料。成人往往用語言向幼兒傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向他們提出各種要求。但第七 學(xué)前兒 發(fā) 兒童發(fā)。想象是對(duì)頭腦中已有的形象進(jìn)行加工，重新組合成為新形象的過程和想象過程都是運(yùn)用表征的發(fā)生相同。也就是在1歲半至2歲左右。。二、兒童萌第二 幼 發(fā)幼兒的主要活動(dòng)是游戲，特別是象征性游戲。象征性游戲的心理成分首先是想象活動(dòng)。幼兒第三節(jié)幼兒無意想象和有 發(fā)，幼兒想象進(jìn)行的過程往往也受外界事物的直接影響。因此方向常常隨外界刺激的變化， 人數(shù)隨著增長(zhǎng)而減少。第四節(jié)幼兒再造想象和創(chuàng)造發(fā)主。幼兒再造主要特點(diǎn)是：二、幼兒創(chuàng)造發(fā) (三)（164頁）第五節(jié)幼 夸張 第六節(jié)各學(xué)前兒童特一、2—3二、3—4三、4—5歲的無意想象中出現(xiàn)了有意成分四、5—6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象 第二 兒童思維的發(fā)語詞的概括（思維水平的概括；2歲左右，兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特第三 (一)2~3(二)3~6(三)6、7生活中，兒童對(duì)自己的行動(dòng)結(jié)果不斷作出分析和評(píng)價(jià)。表面的、片面的。這種思維所反映的往往是事物的非本質(zhì)特性。隨著思維的內(nèi)化，思維在頭腦內(nèi)擴(kuò)大。由于思維的概括化內(nèi)容逐漸形成系統(tǒng)，所以越來越靈活，并且反映事物的本質(zhì)。第四節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論一、感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲二、前運(yùn)算階段(2—7歲前概念階段或象征思維階段（2~4思維階段（4~7歲：是前概念思維向運(yùn)算思維過渡的階段三、具體運(yùn)算階段(7—11歲)四、形式運(yùn)算階段（11歲以后）第五 2歲左右。幼兒期（3~6、7歲）是思維開始發(fā)展的時(shí)期。幼兒思維的主5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。第六 幼兒 階段，分析和綜合有不同的水平。對(duì)事物感知形象的分析綜合，是感知水平的分析綜合。隨著語 33歲以后開始形成。第八 第九章學(xué)前兒童言語的發(fā)展第一節(jié) 第二節(jié)er，r，ang等，但所占比例較小。4歲以上幼兒發(fā)音的影響更為突出。第三節(jié)學(xué)前兒童的詞匯量，是隨著增加而增加的。l歲左右，孩子才開始說出詞，最初說出的詞(二)空間方位詞的掌握（3~4歲是掌握方位詞的能力發(fā)展最迅速的第四 (1)單詞句（1~1.5）(2)（1.5~2歲）(二)（2歲以后(三)從無修飾句到修飾句（3歲開始出現(xiàn)復(fù)雜修飾語） ?？谡Z可分為式和獨(dú)白式是在兩個(gè)人之間交互進(jìn)行談話，獨(dú)白則是一個(gè)人獨(dú)自向聽者。 4—5歲能夠獨(dú)立地講故事或各種事情。5—6歲不但能夠系統(tǒng)地?cái)⑹?，而且能大膽而自然地、生?dòng)開始發(fā)生的，3—4歲是口吃的常見期。24歲左右?！坝螒蛘Z言”2．“問題語言”第十章學(xué)前兒童情緒的發(fā)展第一節(jié)情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用第二 怕。23.愛。(BridgesKM1932)1947—19485001—1054種長(zhǎng)和腦的發(fā)育，情緒也逐漸增長(zhǎng)和分化，形成了人類的9種基本情緒：愉快、驚奇、悲傷、、 第四 2歲左右隨著發(fā)展出現(xiàn)預(yù)測(cè)性恐懼，如怕黑、怕狼、怕等。1—1.5歲兒童依戀行為發(fā)展的模式有三種：第五節(jié)第十一章第一節(jié)有關(guān)社會(huì)性的一般概述第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往之處。一方面，父 在一起時(shí)多進(jìn)行游戲活動(dòng)，而不像母親那樣用大量時(shí)間照料孩子的動(dòng)具有更大的刺激性，運(yùn)動(dòng)量更大，且更具有新異性。第三 第四節(jié)。益于他人的事的行為和傾向行為也叫做消極的社會(huì)行為，是指可能對(duì)他人或群體造成損害。三、學(xué)前兒童的性行苦為目的的性行為。第二類是指為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而以行為作為。到幼兒期，兒童（三 精第十二章學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展第一節(jié)2歲左右，個(gè)性逐漸萌芽。3—6歲是個(gè)性形成過程的開始時(shí)期。第二節(jié)123兒童出生時(shí)已經(jīng)具備一定的氣質(zhì)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在整個(gè)兒童時(shí)期是相對(duì)穩(wěn)定的。但是，氣質(zhì)第三 學(xué)前兒童能力的發(fā)26歲停止增長(zhǎng)，26—36歲之間保持不變，隨后則下降。由此形成一條智力發(fā)展曲線，其中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展有一定的穩(wěn)定規(guī)律。各種測(cè)驗(yàn)的時(shí)間和條件雖然兒童的智力發(fā)展最快，4－8歲，其速度比頭四年顯然減緩，以后速度更慢。 第五 2—3歲左右開始出現(xiàn)。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展和幼兒認(rèn)知及情感的發(fā)展密切聯(lián)第十三章(1)(2)從籠統(tǒng)到分化。(1)(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。第二 同一時(shí)間片斷中，發(fā)展的各個(gè)方面并不是孤立地進(jìn)行的，各認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展之間，認(rèn)識(shí)過程與情不是沒有聯(lián)系的，先前的發(fā)展為后來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，是后來發(fā)展的前提。兒童心理發(fā)展是由不第三 特二、兒童心理發(fā)展的待 化。這時(shí)兒童心理急劇發(fā)展，在短時(shí)期內(nèi)變化非常明顯，心理的矛盾高度激化。這種情況，往往發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)各種否定性行為，所以，轉(zhuǎn)折期往往被稱為期。 ，心理發(fā)展必不可少的外在條件因素則指兒童心理本身的特點(diǎn)。主客觀因素又總是處于相互作，那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等，其中對(duì)心理發(fā)取得預(yù)期的結(jié)果。上述成熟規(guī)律對(duì)兒童心理發(fā)展都有制約作用。 的中就已被決定了，心理發(fā)展只不過是這些東西的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)，理的發(fā)展問題，人們