高等教育學(xué)1一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)處在CA.精英高等教育發(fā)展水平;B．大眾高等教育發(fā)展水平;C．普及高等教育發(fā)展水平;D．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平2、真正的大學(xué)(university)起源于CA.古代中國(guó);B．古代印度;C．中世紀(jì)的西歐;D．古希臘3、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到BA.牛津大學(xué);B．中世紀(jì)大學(xué);C．哈佛大學(xué);D．劍橋大學(xué)4、高等教育的文化功能表現(xiàn)在BA.保存文化;B．維持和創(chuàng)新文化;C．創(chuàng)新文化;D．傳遞文化5、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是BA.科研;B．社會(huì)服務(wù);C．教學(xué);D．知識(shí)創(chuàng)新6、高校最基本的一項(xiàng)職能是CA.科研;B．社會(huì)服務(wù);C．教學(xué);D．知識(shí)創(chuàng)新7、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是AA.科研;B．社會(huì)服務(wù);C．教學(xué);D．知識(shí)創(chuàng)新8、在未來(lái)高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是DA.高校;B．政府和高校;C．政府;D．市場(chǎng)9、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是BA.?？疲籅.本科；C.碩士；D.博士10、哪種能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效DA.溝通能力；B.教學(xué)能力；C.研究能力；D.組織管理能力11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是AA.教書育人；B科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)；D.引領(lǐng)社會(huì)12、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是AA.自我表現(xiàn)；B.學(xué)科內(nèi)容；C.學(xué)生反映；D.物理環(huán)境14、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決BA、教師的尊重與被尊重的矛盾；B、學(xué)生的知與不知的矛盾；C、師生之間的平等與不平等的矛盾；D、師生之間的民主與不民主的矛盾15、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)如何的過(guò)程？CA、自然發(fā)展的過(guò)程；B、被動(dòng)發(fā)展的過(guò)程；C、自主建構(gòu)的過(guò)程；D、被動(dòng)生成的過(guò)程17、下列哪個(gè)方面是影響學(xué)習(xí)的主體因素？DA、學(xué)習(xí)目的；B、學(xué)習(xí)任務(wù)；C、學(xué)習(xí)材料；D、愛(ài)好18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)結(jié)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是DA、行為主義學(xué)習(xí)論；B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C、人本主義學(xué)習(xí)理論；D、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目的的是CA、個(gè)人本位論B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)C、社會(huì)本位論D、政治統(tǒng)帥論主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。CA.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。AA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論20、下列對(duì)于高校培養(yǎng)目的性質(zhì)的表述，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？BA.高校培養(yǎng)目的具有主觀性與客觀性B.高校培養(yǎng)目的具有抽象性與統(tǒng)一性C.高校培養(yǎng)目的具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性D.高校培養(yǎng)目的具有具體性與多樣性21、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的AA、教育方針B、教育目的C、高校培養(yǎng)目的D、教育工作原則22、對(duì)于高等教育階段的通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是DA、通識(shí)教育與專業(yè)教育互相排斥B、通識(shí)教育與專業(yè)教育是高等教育兩個(gè)獨(dú)立的部分C、以專業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔D、通識(shí)教育是專業(yè)教育的延伸與深化。23、素質(zhì)的涵義是DA、素質(zhì)就是文化素質(zhì)B、素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)C、素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)D、素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既涉及思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又涉及專業(yè)素質(zhì)；既涉及身體素質(zhì)，又涉及心理素質(zhì)。25、教案編寫的主體部分是CA.擬定重點(diǎn)難點(diǎn)B.選擇教學(xué)方法C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程D.教學(xué)反思26、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是AA.確立課程目的；B.選擇課程內(nèi)容；C.實(shí)行課程方案；D.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)27、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩(shī)墻、畫廊等是一種BA.顯性課程；B.隱性課程;C.核心課程;D.活動(dòng)課程28、高校課程改革中,MIT模式的重要特性是BA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)B.跨學(xué)科選課C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)29、關(guān)于課外的科研活動(dòng)形式，下列哪一個(gè)說(shuō)法是錯(cuò)誤的?CA、聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告B、參與學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)C、參與教學(xué)實(shí)習(xí)D、根據(jù)自己的愛(ài)好獨(dú)立進(jìn)行的研究活動(dòng)30、哪一項(xiàng)并非是上好課的必要條件？DA、目的明確B、內(nèi)容對(duì)的C、方法得當(dāng)D、手段先進(jìn)31、目前我國(guó)高校普遍采用的是CA、完全學(xué)分制B、學(xué)年制C、學(xué)年學(xué)分制D、美國(guó)學(xué)分制33、實(shí)行學(xué)分制的必要條件是CA、過(guò)程管理B、班組管理C、導(dǎo)師制D、百分制34、不屬于個(gè)案研究發(fā)的特性的是BA．研究對(duì)象的特殊性；B．研究結(jié)果的普適性；C．實(shí)行方法的綜合性；D．資料來(lái)源的多元化35、“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問(wèn)題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的CA．科學(xué)研究職能;B．培養(yǎng)人才職能;C．社會(huì)服務(wù)職能;D．終身學(xué)習(xí)職能36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于AA．美國(guó);B．德國(guó);C．古希臘;D．英國(guó)37、高校與有關(guān)部門合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、征詢中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的CA．專業(yè)性;B．合作性;C．實(shí)體性;D．廣闊性38、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不涉及CA.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸；B.有助于引領(lǐng)社會(huì)反思；C.有助于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有助于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展40、高校實(shí)行戰(zhàn)略管理的必要性不涉及BA.是社會(huì)進(jìn)步的客觀規(guī)定；B.是國(guó)家制度的強(qiáng)制規(guī)定；C.是高教改革的必然趨勢(shì)；D.是高校發(fā)展的必由之路二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于BCDA.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力;B．開設(shè)雙語(yǔ)課程;C．學(xué)生出國(guó)留學(xué);D．吸引國(guó)外留學(xué)生2、高等教育民主化表現(xiàn)在ABDA.入學(xué)機(jī)會(huì)均等;B．教職工工參與院校管理;C．開設(shè)選修課程;D．學(xué)生參與院校管理3、高等教育學(xué)的研究對(duì)象為ABCA.高等教育的現(xiàn)象;B．高等教育的問(wèn)題;C．高等教育的矛盾;D.高等教育的規(guī)律4、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的奉獻(xiàn)重要表現(xiàn)在BCA.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平;B．高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段;C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn);D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展5、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其ABCDA.素質(zhì);B．學(xué)習(xí)能力;C．研究能力;D．實(shí)踐能力6、一名合格的教師必須具有ABCDA.普通文化知識(shí)；B.學(xué)科專業(yè)知識(shí)；C.教育專業(yè)知識(shí)；D.相關(guān)學(xué)科知識(shí)；E.經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)7、教師專業(yè)的從業(yè)規(guī)定涉及ABCDA.資格證書；B.知識(shí)；C.能力；D.道德8、大學(xué)生在接受高等教育過(guò)程中具有極強(qiáng)的主體意識(shí)，具體表現(xiàn)在哪些方面？ACDA．對(duì)教育影響的選擇性；B.教師影響的決定性；C.學(xué)習(xí)目的的多樣性；D.學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性9、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有ABCA、學(xué)習(xí)的主體；B、交往的主體；C、自我發(fā)展的主體；D、獨(dú)立的個(gè)體10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育是ABA．高等教育B.專業(yè)教育C.職業(yè)教育D.基礎(chǔ)教育11、高等學(xué)校培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)需要解決好ABCDEA、“五育”之間的關(guān)系B、知識(shí)、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系C、通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系D、科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系E、教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系12、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)方面的工作ACDA.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境;B.大量開設(shè)選修課;C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程;D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神;E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)13、20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)立和實(shí)行的多樣化趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑重要為BCDA.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè);B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例;C.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)行方式多樣化;D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化;E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)12、20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程性質(zhì)職業(yè)化的趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑重要為BCEA.開設(shè)選修課;B.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè);C.重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái);D開設(shè)自由研究課程;E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng).14、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是ABCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)學(xué)習(xí)15、高校教學(xué)組織形式有ABCDA、課堂教學(xué)B、課外活動(dòng)C、社團(tuán)活動(dòng)D、社會(huì)實(shí)踐16、高校科研體制改革應(yīng)注意ABCDA.解放思想、更新觀念；B.科研管理部門要轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)意識(shí)；C.實(shí)行科研任務(wù)的承擔(dān)主體由集體轉(zhuǎn)向個(gè)人；D.管理上有層層負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)為由以個(gè)人為主或以課題組為主的科研新體制；E.應(yīng)加強(qiáng)行政管理18、我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式ABCEA.直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)19、高校戰(zhàn)略管理過(guò)程一般涉及ABCDA、戰(zhàn)略分析；B、戰(zhàn)略制定；C、戰(zhàn)略實(shí)行；D、戰(zhàn)略評(píng)估與控制；E、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移20、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則ABCDA、客觀公正；B、分類考核；C、注重實(shí)效；D、科學(xué)合理；E、量化為主三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特性之一。對(duì)2、以采用問(wèn)答法教學(xué)而聞名的古希臘學(xué)者是柏拉圖。錯(cuò)是蘇格拉底3、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)4、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系規(guī)律、教育與人的發(fā)展的關(guān)系規(guī)律構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì)5、任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)職能。對(duì)6、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對(duì)7、教師專業(yè)曾是１３世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)之一。對(duì)8、教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對(duì)9、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定限度上填補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)10、“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國(guó)可以追溯到西周時(shí)期的“六藝”教育。對(duì)11、通識(shí)教育就是寬口徑教育。錯(cuò)34、通識(shí)教育一般理解為DA、通識(shí)教育就是寬口徑教育B、通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育C、通識(shí)教育排斥職業(yè)教育D、通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，并且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。12、培養(yǎng)目的是課程計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)行教學(xué)計(jì)劃的歸宿。對(duì)13、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對(duì)14、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)15、教學(xué)方法就是教學(xué)模式。錯(cuò)14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，對(duì)的的有ACDA.是為教學(xué)目的服務(wù)的；B.是教學(xué)模式C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)16、科研成果管理的重點(diǎn)是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯(cuò)17、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)P45洪堡柏林大學(xué)19世紀(jì)初科學(xué)研究，12世紀(jì)是真正大學(xué)18、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特性決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。錯(cuò)P232二元的權(quán)利特性決定了復(fù)雜性學(xué)術(shù)和行政。結(jié)構(gòu)特性是分散性，本職特性學(xué)術(shù)性，目的特性模糊性，管理特性復(fù)雜性39、高校組織的權(quán)力特性是CA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性39、高校組織的管理特性是DA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性40、高校組織的目的特性是BA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性10、高校組織的結(jié)構(gòu)特性是BA.學(xué)術(shù)性；B分散性；C.二元性；D.復(fù)雜性11、高校組織的本質(zhì)特性是AA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性結(jié)構(gòu)特性分散性，本質(zhì)特性學(xué)術(shù)性，目的特性模糊性，權(quán)利特性二元性，管理特性復(fù)雜性高校組織的本質(zhì)特性是學(xué)術(shù)性。對(duì)19、高等學(xué)校的組織特性是ABCDEA、學(xué)術(shù)性；B、分散性；C、模糊性；D、二元性；E、復(fù)雜性高校組織的目的特性是分散性。錯(cuò)模糊性，結(jié)構(gòu)特性才是分散性16、高?？蒲薪M織結(jié)構(gòu)是由行政主導(dǎo)的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力二元結(jié)構(gòu)。錯(cuò)18、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對(duì)19、高校組織的松散結(jié)構(gòu)特性表白高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對(duì)19、在簽訂教師工作協(xié)議的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)20、績(jī)效考評(píng)具體可分為“德能勤績(jī)”四個(gè)方面。對(duì)教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是()。AA.客觀公正；B.分類考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理19、高校教師績(jī)效考評(píng)的程序一般涉及BCDEA.進(jìn)行考評(píng)總動(dòng)員；B.組織構(gòu)建；C.教師自評(píng)；D.集體評(píng)議；E.結(jié)果解決高等教育學(xué)2一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）2、抱負(fù)的教學(xué)計(jì)劃要解決好諸多關(guān)系，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？CA、要解決好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系B、解決好必修課與選修課的關(guān)系C、解決好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系D、解決好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是CA、入學(xué)教育B、軍事訓(xùn)練C、考察考試D、社會(huì)實(shí)踐32、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是CA、課堂講授B、習(xí)題課C、軍事訓(xùn)練D、實(shí)驗(yàn)課5、高校科學(xué)研究職能的確立起始于AA．柏林大學(xué);B．哥廷根大學(xué);C．哈勒大學(xué);D．威斯康星大學(xué)6、當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)?？蒲幸话悴捎玫慕M織管理模式是BA．校-學(xué)院-系;B．校-處-院系-課題組;C．校學(xué)術(shù)委員會(huì)-院學(xué)術(shù)委員會(huì)-系學(xué)位委員會(huì);D．學(xué)部-學(xué)系-研究所-講座8、研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題以提高教師素質(zhì)的研究方法是AA．行動(dòng)研究;B．實(shí)驗(yàn)研究;C．院校研究;D．?dāng)⑹卵芯?6、不屬于行動(dòng)研究類型的是AA.調(diào)查研究；B.科學(xué)的行動(dòng)研究；C.實(shí)踐的行動(dòng)研究；D.批判的行動(dòng)研究6、教學(xué)反思的具體方法有如下幾種ABCDEA.反思日記；B.觀摩教學(xué)；C.專業(yè)發(fā)展；D.行動(dòng)研究；E.接觸新知36、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于BA．質(zhì)的研究;B．院校研究;C．行動(dòng)研究;D．?dāng)⑹卵芯?7、教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò)院校16、院校研究和行動(dòng)研究都屬于應(yīng)用研究。對(duì)12、對(duì)我國(guó)百年來(lái)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是CA.意大利和法國(guó);B．日本和印度;C．日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián);D．英國(guó)和法國(guó)北京大學(xué)的前身是AA.京師大學(xué)堂;B．中西學(xué)堂;C．京師同文館;D．南洋公學(xué)C并入A14、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的BA.法治化;B．終身化;C．國(guó)際化;D．民主化16、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是AA.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主;B．以發(fā)展學(xué)術(shù)為主;C．以發(fā)展科研為主;D．以教學(xué)和科研為重要任務(wù)17、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須BA.追求同質(zhì)化;B．避免過(guò)度綜合化;C．提高研究生教育層次的水平;D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重18、“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是CP45洪堡柏林大學(xué)19世紀(jì)初科學(xué)研究A.中世紀(jì)大學(xué)的特色;B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則;C．洪堡提出的辦學(xué)思想;D．我國(guó)古代書院確立的原則。19、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不涉及AA.研究生教育;B．教學(xué)兼研究型院校;C．綜合性大學(xué);D．研究型大學(xué)20、教師職業(yè)不是DA．職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實(shí)踐性專業(yè)21、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其主線角色是AA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色22、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是由于CA.專業(yè)的服務(wù)性；B.專業(yè)的高深性；C.專業(yè)的倫理性；D.專業(yè)的教育性23、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含DA.專業(yè)意識(shí)；B.專業(yè)態(tài)度；C.專業(yè)品質(zhì)；D.專業(yè)技術(shù)25、教師如何做才干與學(xué)生取得共同語(yǔ)言，并能使教育影響進(jìn)一步學(xué)生的內(nèi)心世界？CA、操縱學(xué)生；B、把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生；C、樹立對(duì)的的學(xué)生觀；D、監(jiān)督學(xué)生27、學(xué)習(xí)差異會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采用不同的學(xué)習(xí)策略，下列哪一個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的？CA、認(rèn)知水平差異；B、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異；C、學(xué)習(xí)目的差異；D、學(xué)習(xí)能力差異16、下列哪些學(xué)習(xí)差異會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采用不同的學(xué)習(xí)策略？ABCDA、認(rèn)知水平差異B、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異D、學(xué)習(xí)能力差異28、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而規(guī)定教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？CA、理論聯(lián)系實(shí)際；B、直觀性；C、因材施教；D、科學(xué)性與思想性結(jié)合26、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致其知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等的不同，因而規(guī)定教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？DA、終身教育；B、直觀性；C、科學(xué)性與思想性相結(jié)合；D、因材施教29、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是BA、行為主義學(xué)習(xí)論；B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C、人本主義學(xué)習(xí)理論；D、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論31、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目的的是AA、個(gè)人本位論B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)C、社會(huì)本位論D、愛(ài)好決定論32、學(xué)校層次的培養(yǎng)目的是指BA、國(guó)家層次B、?？啤⒈究?、碩士研究生等層次C、個(gè)人層次D、研究型、教學(xué)型33、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)專門人才的教育手段是DA、單靠教學(xué)B、單靠科研C、單靠社會(huì)實(shí)踐D、做到教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐三結(jié)合改造主義課程理論的代表人物是DA.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德24、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾24、主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是AA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀12、作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅(jiān)持課程內(nèi)容狹窄的專門化錯(cuò)26、主張課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇,以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是BA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問(wèn)家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是CA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀36、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過(guò)程的課程理論是DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀12、科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)錯(cuò)發(fā)現(xiàn)是結(jié)構(gòu)主義課程觀24、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀38、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是DA.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課39、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種BA.顯性課程；B.隱性課程;C.核心課程;D.活動(dòng)課程40、相對(duì)于中小學(xué)教育，高校教學(xué)內(nèi)容的重要特點(diǎn)是AA.前沿性和職業(yè)傾向性B.操作性C.系統(tǒng)性D.歷史性二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)2、教師命題時(shí)，應(yīng)注意ACDA、命題的指向性B、命題的隨意性C、命題的有效性D、命題的全面性5、高校戰(zhàn)略管理具有以下特性ABCDEA、在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握；B、在過(guò)程上，具有連續(xù)性、決定性；C、在作用上，具有大綱性；D、在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；E、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性。6、高校戰(zhàn)略評(píng)估的重要內(nèi)容涉及ABCDA.明確評(píng)估目的；B.制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；C.選取評(píng)估指標(biāo)；D.組織實(shí)行評(píng)估；E.進(jìn)行戰(zhàn)略分析7、教師管理的精髓是ABCDA.選聘頗有潛質(zhì)的教師；B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；C.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境；D.使他們自由、充足的發(fā)展；E.注重論文的發(fā)表8、高等教育的內(nèi)涵是指BCDA.培養(yǎng)實(shí)用型人才;B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供;C.以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目的;D.建立在中檔教育基礎(chǔ)上11、從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能分別源自BDA.意大利、法國(guó)和英國(guó);B.中世紀(jì)西歐、德國(guó)和美國(guó);C.英國(guó)、德國(guó)和美國(guó);D.中世紀(jì)大學(xué)、柏林大學(xué)和美國(guó)“贈(zèng)地學(xué)院”12、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要途徑涉及ABCA.合理分類和定位明確;B．適度綜合化;C．特色化發(fā)展;D．以民辦院校為主導(dǎo)15、“一日為師，終身為父”反映了CDA.教學(xué)關(guān)系；B.法律關(guān)系；C.道德關(guān)系；D.師道尊嚴(yán)18、專才教育以往多見諸于BEA、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家B、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家C、發(fā)展中國(guó)家D、美國(guó)E、前蘇聯(lián)19、在寫教案時(shí)，考慮知識(shí)的難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾類知識(shí)ACDEA.概念抽象、學(xué)生又缺少感性結(jié)識(shí)的知識(shí)；B.自己進(jìn)一步研究的領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)；C.思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移；D.現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理；E.概念想通、方法相似的知識(shí)20、表述教學(xué)目的時(shí)一般要考慮下列幾個(gè)因素ABCDA.學(xué)習(xí)者；B.行為；C.條件；D.限度；E.因果三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、效率比較低的缺陷。對(duì)2、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目的。對(duì)3、科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)。對(duì)4、“大學(xué)科技園”的問(wèn)世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯(cuò)6、高校教師的培養(yǎng)應(yīng)力求做屆時(shí)效性、層次性和超前性。對(duì)8、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國(guó)古代書院的辦學(xué)特色之一。對(duì)9、1998年頒布的《高等教育法》是我國(guó)首部高等教育法。對(duì)10、高等教育機(jī)會(huì)均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。對(duì)11、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。錯(cuò)12、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)13、高校教師與醫(yī)師、律師同樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯(cuò)14、研究能力是大學(xué)教師的基本能力。錯(cuò)15、在開放的環(huán)境中長(zhǎng)大的當(dāng)代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會(huì)，面向世界，表現(xiàn)出對(duì)新事物的愛(ài)好、極強(qiáng)的接納能力和靈活性。對(duì)17、大眾高等教育排斥精英高等教育。錯(cuò)19、課程就是指教學(xué)科目錯(cuò)高等教育學(xué)3一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是DA.呂克昂;B.希波克拉底醫(yī)學(xué)校;C.蘇格拉底學(xué)校;D.柏拉圖的學(xué)園4、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表白了AA.文化對(duì)高等教育的影響;B．高等教育對(duì)文化的影響;C．高等教育的文化功能;D．高等教育對(duì)文化的傳承功能5、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)重要取決于DA.經(jīng)濟(jì)因素;B．文化因素;C．市場(chǎng)因素;D．政治因素8、在我國(guó)高等教育體制中，AA.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng);B．市場(chǎng)的力量較強(qiáng);C．高校自身的力量較強(qiáng);D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)10、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是CA.教育性；B.組織性；C.合法性；D.自主性11、教師專業(yè)角色的多樣性不涉及DA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者角色12、教師的專業(yè)發(fā)展是DA.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是AA、行為主義學(xué)習(xí)論；B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C、人本主義學(xué)習(xí)理論；D、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論18、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀提倡大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主宰自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是結(jié)識(shí)和學(xué)習(xí)的？BA、客體；B、主體；C、學(xué)生依賴教師；D、教師代替學(xué)生思考29、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？CA、討論法B、多媒體教學(xué)法C指導(dǎo)自學(xué)法D、案例教學(xué)法哪一種教學(xué)方法更有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？AA、講授法B、多媒體教學(xué)法C、討論法D、案例教學(xué)法14、講授法具有比較經(jīng)濟(jì)、效率較高的教學(xué)方法。對(duì)30、哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反映？BA、講授法B、討論法C、多媒體教學(xué)法D、案例教學(xué)法講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)1、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于DA、斯坦福大學(xué)B、牛津大學(xué)C、北京大學(xué)D、哈佛大學(xué)31、讓學(xué)生獲得直觀知識(shí)的實(shí)驗(yàn)是AA、演示性實(shí)驗(yàn)B、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)D、操作性實(shí)驗(yàn)35、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是CA．教學(xué)改革;B．社會(huì)實(shí)踐;C．科學(xué)研究;D．學(xué)歷提高40、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是DA、直線制組織結(jié)構(gòu)；B、職能制組織結(jié)構(gòu)；C、直線—職能制組織結(jié)構(gòu)；D、矩陣式組織結(jié)構(gòu)二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特性涉及ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由;B．宗教性和國(guó)際性;C．以教學(xué)、科研和服務(wù)為重要職能;D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)涉及BCA.自由化;B．終身化;C．國(guó)際化;D．行政化4、高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的BCDA.負(fù)面因素;B．經(jīng)濟(jì)因素;C．政治因素;D．文化因素5、在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式的一些重要發(fā)達(dá)國(guó)家，高等教育體制與運(yùn)營(yíng)機(jī)制大體上有三種類型ABCA.集中型;B．分散型;C．復(fù)合型;D．配置型6、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個(gè)階段ABCDA.自我保護(hù)期；B.墨守成規(guī)期；C.盡責(zé)期；D.自治期；E.自覺(jué)期7、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格認(rèn)為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特性ABDA.知識(shí)的差別；B.效率的差別；C.態(tài)度的差別；D.洞察力的差別8、當(dāng)代大學(xué)生有哪些重要特性？ABCDA、多元性；B、開放性；C、實(shí)用性；D、迷茫性9、如何確立大學(xué)生的主體地位？ABDA、增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)；B、發(fā)展大學(xué)生的主體能力；C、加強(qiáng)學(xué)校的嚴(yán)格管理；D、塑造大學(xué)生的主體人格10、對(duì)于高校培養(yǎng)目的的表述，下列哪幾項(xiàng)是對(duì)的的？ABCDA、培養(yǎng)目的體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)。B、培養(yǎng)目的是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南。C、培養(yǎng)目的是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。D、培養(yǎng)目的決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向。14、多媒體課件按功能重要可以提成ABCA、講授模式B、自學(xué)模式C、討論模式D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?5、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述，對(duì)的的有ABCDA、有規(guī)模效益B、有較強(qiáng)的專業(yè)性C、教學(xué)管理比較簡(jiǎn)樸D、便于開展集體活動(dòng)16、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有ABCDEA.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則17、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)由既互相區(qū)別有互相聯(lián)系的四種形式是ACDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)19、高校規(guī)章制度對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用重要體現(xiàn)在ABCA、對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能；B、在思想與行動(dòng)互相轉(zhuǎn)化中具有中介功能；C、有助于促進(jìn)高?？茖W(xué)管理；D、有助于高校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮個(gè)人才干；E、有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)校民主20、《高等教育法》對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，不涉及ACDA.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；B.校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)寫的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；C.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)；D.民主管理和監(jiān)督三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、京師同文館是我國(guó)近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。錯(cuò)2、教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國(guó)古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對(duì)5、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò)8、“向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯(cuò)9、傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，是被管理的對(duì)象錯(cuò)13、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好對(duì)15、加強(qiáng)高校教學(xué)管理就是增強(qiáng)質(zhì)量管理意識(shí)。錯(cuò)16、科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過(guò)程。對(duì)17、高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯(cuò)18、辦學(xué)定位是高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問(wèn)題。對(duì)高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問(wèn)題是()。AA.辦學(xué)定位；B.戰(zhàn)略制定；C.大學(xué)使命；D.大學(xué)精神高校戰(zhàn)略管理的首要問(wèn)題是DA.辦學(xué)特色；B.辦學(xué)目的；C.辦學(xué)原則；D.辦學(xué)定位高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是DA.學(xué)科綜合；B.規(guī)模效應(yīng)；C.經(jīng)費(fèi)富余；D.辦學(xué)特色19、高校的辦學(xué)特色重要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對(duì)高等教育學(xué)4一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、從教育層次來(lái)看，高等教育的基礎(chǔ)是AA.中檔教育;B．初等教育;C．研究生教育;D．學(xué)前教育2、中世紀(jì)大學(xué)的重要特性是BA.實(shí)行高等教育大眾化;B．具有宗教性和國(guó)際性;C．以發(fā)展科研為重要職能;D．以服務(wù)社會(huì)為重要職能7、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步BA.收歸上級(jí)高等教育管理部門;B．?dāng)U大;C．保持;D．減少12、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)14、教師專業(yè)發(fā)展的主線是BA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐；C.提高專業(yè)知識(shí)；D.反思經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是DA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)7、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑重要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。對(duì)7、教師專業(yè)發(fā)展重要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。對(duì)7、教師專業(yè)發(fā)展有哪些理論模式ABCDA.教學(xué)關(guān)注階段論；B.心理發(fā)展階段論；C.職業(yè)生涯周期論；D.綜合發(fā)展階段論教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有ABCDA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)；E.教學(xué)相長(zhǎng)16、哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來(lái)與高分相關(guān)的任何目的？DA、再認(rèn)策略；B、意義策略；C、目的策略；D、組織策略18、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？BA、再認(rèn)策略；B、意義策略；C、目的策略；D、組織策略根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別相應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？AA、再認(rèn)策略、意義策略和組織策略B、意義策略、組織策略和再認(rèn)策略、C、再認(rèn)策略、組織策略和意義策略D、意義策略、組織策略和目的策略根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別相應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？ABCA、再認(rèn)策略；B、意義策略；C、組織策略；D、目的策略18、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是AA.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思21、根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為CA、精英人才與合格人才B、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才C、通才與專才D、杰出人才與通用人才22、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為BA、精英人才與合格人才B、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才C、通才與專才D、杰出人才與通用人才10、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。錯(cuò)22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為CA、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型B、學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的C、學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的發(fā)明，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用D、高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。21、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了BA、精英人才與合格人才B、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才C、通才與專才D、杰出人才與通用人才23、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列哪一個(gè)說(shuō)法是錯(cuò)誤的?CA、在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育B、開設(shè)人文學(xué)科方面的課程C、使人文教育在高等教育中處在支配地位。D、在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容。27、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、花費(fèi)精力最多的部分是CA.擬定重點(diǎn)難點(diǎn)B.選擇教學(xué)方法C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程D.教學(xué)反思30、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？DA、加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合B、擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)C、溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系D、利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系31、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？DA、學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目的管理B、學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大C、學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性D、學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法教學(xué)計(jì)劃管理涉及AA、教學(xué)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評(píng)估等環(huán)節(jié)B、教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督C、教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督與評(píng)估D、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評(píng)估26、教學(xué)計(jì)劃目的表述中的主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是AA.學(xué)習(xí)者；B.教師；C.管理者；D.教育者32、制定教學(xué)計(jì)劃的前提是BA、課程設(shè)立B、培養(yǎng)目的和規(guī)格C、教學(xué)環(huán)節(jié)D、教學(xué)反思12、教學(xué)計(jì)劃的編制一般應(yīng)經(jīng)歷目的的確立與表述、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實(shí)行與評(píng)價(jià)三個(gè)程序。對(duì)26、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法規(guī)定的指導(dǎo)性文獻(xiàn)是BA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案20、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目的、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)立和學(xué)時(shí)分派、重要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文獻(xiàn)是AA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案11、我國(guó)高校課程表現(xiàn)為以下幾種基本形式ABCA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案E.課程目的26、制定教學(xué)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)行教學(xué)計(jì)劃的歸宿的是AA.培養(yǎng)目的B.課程設(shè)立C.時(shí)間分派D.學(xué)年編制24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目的、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)立和學(xué)時(shí)分派、重要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文獻(xiàn)是AA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案抱負(fù)的教學(xué)計(jì)劃既反映社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)定，又體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。對(duì)34、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是AA．是包含與被包含的關(guān)系；B．是"流"與“源”的關(guān)系；C．是教師的職責(zé)規(guī)定；D．是有機(jī)的統(tǒng)一體16、按研究的性質(zhì)和功能分，教育研究有ABCA.基礎(chǔ)研究；B.應(yīng)用研究；C.發(fā)展研究；D.實(shí)驗(yàn)研究；E.理論研究36、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問(wèn)題提供方法和手段的研究即BA．基礎(chǔ)研究;B．發(fā)展研究;C．理論研究;D．應(yīng)用研究38、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是DA．基礎(chǔ)研究;B．發(fā)展研究;C．質(zhì)性研究;D．應(yīng)用研究17、質(zhì)的研究提倡“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯(cuò)38、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是DA．柏林大學(xué);B．哥廷根大學(xué);C．哈勒大學(xué);D．威斯康星大學(xué)二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、與高等教育終身化相關(guān)的概念涉及ACA.終身教育;B．學(xué)會(huì)生存;C．終身學(xué)習(xí);D．學(xué)會(huì)生活2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)重要出現(xiàn)于ABCA.意大利;B．法國(guó);C．英國(guó);D．希臘4、我國(guó)高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的BCDA.高職教育；B.專科教育；C.本科教育；D.研究生教育5、我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑涉及BCDA.停止高等教育大眾化;B．繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模;C．提高博士教育質(zhì)量;D．哺育?？平逃厣?、大多數(shù)社會(huì)學(xué)家認(rèn)同專業(yè)的三個(gè)屬性是ABCA.專業(yè)應(yīng)當(dāng)是正式的全日制職業(yè)；B.專業(yè)應(yīng)當(dāng)擁有深?yuàn)W的知識(shí)和技能；C.專業(yè)應(yīng)當(dāng)向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量、無(wú)私的服務(wù)；D.專業(yè)應(yīng)當(dāng)由行業(yè)外部制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)7、按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色重要是ABDA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.管理者角色；D.服務(wù)者角色；E.創(chuàng)業(yè)者角色8、基本的學(xué)習(xí)過(guò)程可以有哪幾個(gè)階段？ABCDA、注意定向階段；B、獲得和保持階段；C、練習(xí)和強(qiáng)化階段；D、遷移階段16、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的階段，下列哪一個(gè)說(shuō)法是錯(cuò)誤的?DA、注意定向階段；B、獲得和保持階段；C、練習(xí)和強(qiáng)化階段；D、記錄階段10、高校培養(yǎng)目的的作用涉及ABCA．定向作用B.調(diào)控作用C.評(píng)價(jià)作用D.引領(lǐng)作用12、鉆研教材涉及鉆研ABCDEA.教學(xué)大綱;B.教科書;C.相關(guān)的本專業(yè)專著D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志;E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站13、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則ABCDEA.適時(shí)原則；B.完整原則；C.經(jīng)濟(jì)原則；D.實(shí)踐原則；E.量力和滿足原則14、關(guān)于講授法的缺陷，敘述對(duì)的的有ACDA.是一種單向性的思想交流方式；B.不利于課堂的管理；C.不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)；D.記憶效果差，特別是時(shí)間較長(zhǎng)的講授課15、高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)重要表現(xiàn)在ABCDA、以教師學(xué)生的多邊活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法B、由重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C、在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化D、以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)是ABCDEA.學(xué)科齊全；B.人才集中；C.教學(xué)與科研結(jié)合；D.機(jī)構(gòu)靈活；E.投資少、見效快21、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過(guò)程中，必不可少的因素是ABCDEA、鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性B、凝練的辦學(xué)理念C、優(yōu)勢(shì)學(xué)科；D、優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生；E、杰出的大學(xué)校長(zhǎng)三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、依照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高等教育目前處在大眾化發(fā)展階段。對(duì)8、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對(duì)9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、積極地發(fā)展，成為自覺(jué)自律的活動(dòng)主體。對(duì)12、結(jié)構(gòu)主義課程理論對(duì)美國(guó)中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域錯(cuò)13、教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯(cuò)14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)15、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對(duì)15、高校的學(xué)術(shù)自由與國(guó)家利益存在實(shí)質(zhì)性的矛盾。錯(cuò)高等教育學(xué)5一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、為替代“高等教育”這一概念，國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有BA.中學(xué)后教育和成人教育;B．第三級(jí)教育和中學(xué)后教育;C．成人教育和繼續(xù)教育;D．大學(xué)教育和社區(qū)教育2、我國(guó)漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于DA.真正的大學(xué);B．單一的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu);C．單一的教學(xué)機(jī)構(gòu);D．杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)5、教育的基本規(guī)律涉及到DA.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系;B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系;C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系;D．A和B11、學(xué)高為“師”，身正為“范”強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)特點(diǎn)的BA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動(dòng)發(fā)明性；D.成效滯后性9、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不涉及DA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動(dòng)發(fā)明性；D.成效即時(shí)性7、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是ABCDA.角色多樣性；B.工作神圣性；C.勞動(dòng)發(fā)明性；D.成效滯后性；E.發(fā)展?jié)u進(jìn)性17、高校培養(yǎng)目的的評(píng)價(jià)作用涉及CDA、高校培養(yǎng)目的對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用B、高校培養(yǎng)目的對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用C、高校培養(yǎng)目的是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)行效果的主線依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)D、高校培養(yǎng)目的是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)20、高校培養(yǎng)目的的定向作用是指BA、高校培養(yǎng)目的對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用。B、高校培養(yǎng)目的對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用。C、高校培養(yǎng)目的是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)行效果的主線依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。D、高校培養(yǎng)目的是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。10、高校培養(yǎng)目的對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向具有一定的制約作用。對(duì)24、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的BA.專業(yè)性;B.前沿性;C.高深性;D.基礎(chǔ)性25、教師以課時(shí)或課程內(nèi)容為單元而編寫的實(shí)行教學(xué)活動(dòng)的具體方案稱為DA.講義；B.教科書；C.教學(xué)大綱；D.教案28、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(涉及物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為BA.核心課程；B.隱性課程；C.顯性課程；D.活動(dòng)課程29、對(duì)的解決教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是CA、以教學(xué)為主B、以科研為主C、教學(xué)與科研兼顧D、按學(xué)?？己藖?lái)取舍32、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是BA、備課B、上課C、考試D、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）35、洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)、開創(chuàng)高等教育新紀(jì)元是在AA．182023;B．1862年;C．1898年;D．1957年39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是BA.戰(zhàn)略分析；B.擬定戰(zhàn)略目的；C.實(shí)行戰(zhàn)略；D.評(píng)估戰(zhàn)略二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)涉及CDA.太學(xué);B．書院;C．京師大學(xué)堂（北大的前身）;D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）3、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們ABCDA.形成職業(yè)觀;B．更好地理解高校;C．結(jié)識(shí)高等教育;D.形成專業(yè)發(fā)展觀4、高等學(xué)校三項(xiàng)職能的關(guān)系表現(xiàn)為ABCA.培養(yǎng)人才是高校的最基本的職能，是決定高等教育本質(zhì)的因素；B.發(fā)展科學(xué)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高；C.直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展學(xué)校職能的延伸和拓展；D.培養(yǎng)人才的中心地位是不可動(dòng)搖的。5、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是BCDA.國(guó)際因素;B．市場(chǎng)調(diào)節(jié);C．國(guó)家宏觀調(diào)控;D．高校自主辦學(xué)7、教師“圣者化”階段的基本特性是ABA.官師合一；B.僧師合一；C.教研合一；D.教管合一8、大學(xué)生之所以是特殊群體是由于ABCDA、大學(xué)生是發(fā)展中的人；B、大學(xué)生是有主體意識(shí)的人；C、大學(xué)生是和諧發(fā)展的整體的人；D、大學(xué)生是具有巨大潛能的人10、高校培養(yǎng)目的重要有哪些層次？ABCA、國(guó)家層次B、學(xué)校層次C、專業(yè)層次D、社會(huì)層次11、文化素質(zhì)教育的目的在于ACDA、提高大學(xué)生的文化品位B、強(qiáng)化專業(yè)教育C、提高審美情趣D、提高人文素養(yǎng)16、科研管理工作者應(yīng)具有的基本素質(zhì)有ABCDEA.愛(ài)崗敬業(yè)；B.一專多能；C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.服從大局20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要ABCDEA.生存的需要；B.生理的需要；C.愛(ài)的需要；D.獲得尊重的需要；E.自我實(shí)現(xiàn)的需要三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、高等教育是以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目的的教育。對(duì)3、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì)5、我國(guó)高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動(dòng)向。對(duì)7、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的奉獻(xiàn)，已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。錯(cuò)德國(guó)9、大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí),都已成熟，因此，大學(xué)生的成長(zhǎng)已基本定型。錯(cuò)10、教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目的，是一種反映一定期期社會(huì)價(jià)值觀念的、具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)11、我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目的是“高級(jí)專門人才”。對(duì)13、教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃錯(cuò)某學(xué)科的指導(dǎo)是大綱，某專業(yè)的指導(dǎo)是計(jì)劃，某學(xué)時(shí)的是教案14、在高校，教學(xué)與科研存在嚴(yán)重沖突，無(wú)法相容。錯(cuò)15、高校教學(xué)沒(méi)有以科研做底子，仿佛是一個(gè)沒(méi)有靈魂的教育。對(duì)高等教育學(xué)6一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）2、university的本義是AA.師生行會(huì);B．職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu);C．科研機(jī)構(gòu);D．牧師養(yǎng)成所3、我國(guó)第一所新式高等學(xué)堂是BA.北京大學(xué);B．京師同文館;C．清華大學(xué);D．天津大學(xué)5、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律;B．教育的兩大基本規(guī)律;C．教育的外部關(guān)系規(guī)律;D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律6、高等教育層次不涉及BA.?？平逃?B．博士后階段;C．本科教育;D．研究生教育8、我國(guó)加大政府對(duì)高等教育調(diào)控力度的方式是CA.間接調(diào)控;B．宏觀調(diào)控;C．間接的和宏觀的調(diào)控;D．直接的調(diào)控9、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是BA.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理能力11、教師的基本能力是BA.溝通能力；B.教學(xué)能力；C.研究能力；D.組織管理能力13、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不涉及CA.任何時(shí)間（anytime）；B.任何地點(diǎn)（anywhere）；C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）15、下列哪個(gè)方面是影響學(xué)習(xí)的客體因素？BA、思維力；B、學(xué)習(xí)目的；C、記憶力；D、愛(ài)好影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些？CDA、想象力；B、愛(ài)好；C、學(xué)習(xí)目的；D、學(xué)習(xí)材料9、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？ABCA、觀測(cè)力；B、想象力；C、意志；D、學(xué)習(xí)任務(wù)32、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的教學(xué)管理制度是BA、學(xué)年制B、學(xué)分制C、學(xué)年學(xué)分制D、計(jì)劃學(xué)分制二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、可提供高等教育的機(jī)構(gòu)涉及ABCDA.大學(xué);B．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院C．民辦高校;D．公司內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)10、高校培養(yǎng)目的在性質(zhì)上具有：ABCDA．主觀性B.客觀性C.具體性D.多樣性E.抽象性11、高校要有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的，需解決好以下幾方面關(guān)系？ABCDEA、解決好“五育”之間的關(guān)系B、解決好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系C、解決好通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系D、解決好科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系E、解決好教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系13、關(guān)于各國(guó)高校課程改革的共同性背景和動(dòng)因,對(duì)的的說(shuō)法是BCDA.大學(xué)生的不滿;B.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要;C.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高教大眾化的影響;D.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果;E.互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用15、關(guān)于學(xué)年制的缺陷敘述，對(duì)的的有ABCDA、規(guī)定單一、缺少?gòu)椥訠、不利于因材施教C、不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展D、易于導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)20、目前，我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是ABCDEA、按需設(shè)崗；B、公開招聘；C、平等競(jìng)爭(zhēng)；D、擇優(yōu)聘用；E、協(xié)議管理20、科學(xué)定崗是合理配置人力資源和實(shí)行教師職務(wù)聘任制的前提。對(duì)20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和協(xié)議管理。對(duì)40、合理配置人力資源和實(shí)行教師職務(wù)聘任制的前提是BA.公平公正；B.科學(xué)定編定崗；C.戰(zhàn)略規(guī)劃；D.分類考核20、科學(xué)定編定崗是合理配置人力資源和實(shí)行教師聘任制的前提。對(duì)40、教師聘任制的核心是DA.按需設(shè)崗；B.擇優(yōu)聘用；C.協(xié)議管理；D.以上全是20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是ADEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.協(xié)議管理三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、192023，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。對(duì)7、對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處在基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對(duì)10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高校培養(yǎng)目的的唯一依據(jù)。錯(cuò)20、制定高校培養(yǎng)目的的依據(jù)是AA、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)B、個(gè)人本位論C、社會(huì)本位論D、政治決定論10、制定高校培養(yǎng)目的的依據(jù)有哪些？ADA、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)B、個(gè)人本位論C、社會(huì)本位論D、社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一13、高校課程內(nèi)容的組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程錯(cuò)14、高校與普通中小學(xué)教育的一個(gè)重要的區(qū)別是高校實(shí)行的是專業(yè)教育。對(duì)16、實(shí)行高校科研組織的管理，關(guān)鍵在于明確等級(jí)和自責(zé)范圍，明確從屬關(guān)系。錯(cuò)17、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯(cuò)高等教育學(xué)7一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）3、高校普遍實(shí)行的學(xué)生和教師交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的CA.法治化;B．終身化;C．國(guó)際化;D．民主化6、社會(huì)服務(wù)職能是高校AA.教學(xué)和科研職能的延伸;B．教學(xué)職能的延伸;C．科研職能的延伸;D．創(chuàng)收的借口14、不在大學(xué)生權(quán)益特性范疇的是DA、規(guī)則性；B、專屬性；C、法定性；D、私有性27、高校課程改革中,筑波模式的重要特性是AA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)B.跨學(xué)科選課C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)31、關(guān)于高?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的多種形式，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？BA、參觀B、討論C、調(diào)查D、實(shí)習(xí)39、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，重要采用AA.自我評(píng)估；B.社會(huì)評(píng)估；C.政府評(píng)估；D.組織評(píng)估40、高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個(gè)英文字母分別代表組織的CA.優(yōu)勢(shì)－機(jī)會(huì)－劣勢(shì)－威脅；B.機(jī)會(huì)－威脅－優(yōu)勢(shì)－劣勢(shì)；C.優(yōu)勢(shì)－劣勢(shì)－機(jī)會(huì)－威脅；D.劣勢(shì)－威脅－優(yōu)勢(shì)－機(jī)會(huì)二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)5、依據(jù)基本職能定位，高等院校可劃分為BCDA.綜合性院校;B.研究型大學(xué);C.教學(xué)型院校;D.教學(xué)兼研究型院校6、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期ABCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.實(shí)驗(yàn)與重估期；D.安靜和保守期；E.退出教職期14、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列哪些說(shuō)法是對(duì)的的？ABCA、教學(xué)沒(méi)有科研做底子，就是一個(gè)沒(méi)有靈魂的教育。B、一個(gè)好教師應(yīng)既是研究著又是教育者C、教學(xué)是必要的規(guī)定，不是充足的規(guī)定，充足的規(guī)定是科研D、教學(xué)與科研很難兩全其美16、柏林大學(xué)重要的辦學(xué)特色是BDA.開門辦學(xué)；B.學(xué)術(shù)自由；C.服務(wù)社會(huì)；D.教研結(jié)合17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型有ABCDA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合服務(wù)3、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式重要有ABCEA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會(huì)性服務(wù)；Ｅ．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)4、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有ACDEA.專業(yè)性；B.學(xué)術(shù)性；C.合作性；D.實(shí)體化；Ｅ．直接性三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)2、中世紀(jì)大學(xué)沒(méi)有自治權(quán)。錯(cuò)4、高等教育與培養(yǎng)學(xué)生的研究能力無(wú)關(guān)。錯(cuò)6、《教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具有研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。對(duì)11、高校培養(yǎng)目的是一成不變的。錯(cuò)13、課程方向的人文化的規(guī)定反映在課堂上，則表現(xiàn)為重新強(qiáng)調(diào)大學(xué)的普通教育，特別強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容。對(duì)19、人才培養(yǎng)目的定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò)39、學(xué)校定位的核心是AA.辦學(xué)特色定位；B.辦學(xué)目的定位；C.辦學(xué)原則定位；D.辦學(xué)類型定位40、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是AA.辦學(xué)特色定位；B.辦學(xué)類型定位；C.人才培養(yǎng)目的定位；D.人才培養(yǎng)層次定位高等教育學(xué)8一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）10、可提供高等教育的兩類院校是BA.大學(xué)和科研院所;B．大學(xué)和其他各類高等院校C．大學(xué)和自考機(jī)構(gòu);D．大學(xué)和公司培訓(xùn)機(jī)構(gòu)11、我國(guó)實(shí)行“985工程”的重要目的是AA.打造若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué);B．推動(dòng)“211”工程建設(shè);C．盡快實(shí)現(xiàn)高等教育普及化;D．促進(jìn)高等教育的多樣化12、不屬于我國(guó)北宋“天下四大書院”的教學(xué)特色的是CA.教學(xué)與研究相結(jié)合;B．自由講學(xué);C．教師強(qiáng)調(diào)講授法;D．自由聽講18、教師職業(yè)不屬于DA.腦力勞動(dòng)；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專門職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇22、優(yōu)秀教師的個(gè)性特性不涉及DA.學(xué)科知識(shí)豐富；B.表達(dá)清楚；C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進(jìn)32、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是CA、蔣夢(mèng)麟B、竺可楨C、蔡元培D、胡適14、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是蔡元培。對(duì)14、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是胡適。錯(cuò)35、以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的發(fā)明性結(jié)識(shí)活動(dòng)即BA．科學(xué)研究;B．教育研究;C．實(shí)驗(yàn)研究;D．管理研究高校的基本職能是AA.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)；D.傳承文化36、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是AA．培養(yǎng)人才;B．科學(xué)研究;C．服務(wù)社會(huì);D．普及教育4、高校的基本職能是ACDA.教學(xué);B．傳承文化;C．科研;D．社會(huì)服務(wù)39、高校人事管理中一般不會(huì)采用DA.待遇激勵(lì)法；B.事業(yè)激勵(lì)法；C.情感激勵(lì)法；D.股權(quán)激勵(lì)法40、教師管理的主線問(wèn)題是AA.激勵(lì)教師勤奮工作；B.營(yíng)造和睦相處的氛圍；C.提高教師學(xué)歷；D.提高教師待遇二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)2、20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程內(nèi)容綜合化的趨勢(shì),歸納起來(lái),有以下幾種模式ABDA.MIT模式;B.牛津模式;C.哈佛模式;D.筑波模式;E.劍橋模式13、高校培養(yǎng)目的具有哪些作用？ABCA、定向作用B、調(diào)控作用C、評(píng)價(jià)作用D、轉(zhuǎn)換作用14、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是ABCDA、加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合B、擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)C、溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系D、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力15、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是ABDA、提高教學(xué)效率B、增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性C、因材施教D、有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的原則有ACDEA.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結(jié)合；B.學(xué)術(shù)價(jià)值和知識(shí)創(chuàng)新相結(jié)合；C.全面投入和重點(diǎn)突破相結(jié)合；D.需求導(dǎo)向和技術(shù)推動(dòng)相結(jié)合；Ｅ．放寬搞活和嚴(yán)格管理相結(jié)合三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、教育目的就是教育目的，是指各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。錯(cuò)3、鉆研教材即鉆研教科書錯(cuò)7、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里斯多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯(cuò)11、實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。錯(cuò)15、講授以其基本形式而言，是最適宜于教與實(shí)行有關(guān)的知識(shí)的。對(duì)17、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的發(fā)明性的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)18、高校教師具有忠誠(chéng)于所在單位和忠誠(chéng)于自己的學(xué)科或?qū)I(yè)的雙重忠誠(chéng)的特點(diǎn)。對(duì)19、戰(zhàn)略實(shí)行比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對(duì)20、教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的主線。對(duì)高等教育學(xué)9一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）5、高等教育提高學(xué)生文明素養(yǎng)的途徑是CA.顯性課程;B．隱性課程;C．顯性課程和隱性課程;D．校園文化建設(shè)29、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是CA.兩者關(guān)系更為密切；B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才干轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)減少理論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義36、高校精品課程建設(shè)的核心是AA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段7、高校精品課程建設(shè)的主線保證是BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段17、高校精品課程建設(shè)的策略有ABCDEA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段；E.加大投入和創(chuàng)新管理機(jī)制二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)4、高等教育的政治功能重要表現(xiàn)在ABDA.使受教育者政治化;B．培養(yǎng)政治精英和政法人才;C．創(chuàng)新文化;D．促進(jìn)政治民主化6、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為ABCDA.專門性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性8、高校教育要幫助大學(xué)生樹立現(xiàn)代的、對(duì)的的人生發(fā)展觀，需要做到以下觀念的轉(zhuǎn)變ABCDA、發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變；B、學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；C、就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變；D、擇業(yè)觀的轉(zhuǎn)變15、高校教學(xué)方法的特點(diǎn)重要有ABCDA.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)C.重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)D.提倡學(xué)生合作精神的培養(yǎng)16、關(guān)于院校研究的敘述，對(duì)的的有ABCDEA.目的在于立足本校、服務(wù)本校；B.是自我研究；C.是管理研究；D.是征詢研究；E.是應(yīng)用研究20、高校教師培養(yǎng)的形式重要是ABCA、在職培養(yǎng)；B、脫產(chǎn)研修；C、特殊培養(yǎng)；D、合作培養(yǎng)；E、終身學(xué)習(xí)下列不屬于高校教師培養(yǎng)常用的形式是CA.在職培養(yǎng)；B.脫產(chǎn)研修；C.自學(xué)；D.特殊培養(yǎng)20、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實(shí)現(xiàn)的形式通常有ACDEA.進(jìn)博士后流動(dòng)站進(jìn)行培養(yǎng)；B.特殊培養(yǎng)；C.做國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者；D.出國(guó)進(jìn)修；E.學(xué)術(shù)休假三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、高等教育就是由大學(xué)（university）提供的教育。錯(cuò)5、我國(guó)需要繼續(xù)哺育和完善高等教育市場(chǎng)。對(duì)10、高校實(shí)行教育活動(dòng)，只要實(shí)行“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。錯(cuò)11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的重要措施是使