Word-34-爬天都峰課文-三年級上冊語文課文優(yōu)秀5篇爬天都峰篇一

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)

廣西博白龍媛

其次課時

一、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

讀第一自然段，說說這一段交待了什么？

二、學(xué)習(xí)課文其次自然段。

1．默讀其次自然段，思量：天都峰給你留下什么印象？畫出有關(guān)語句，出聲讀一讀。

2．說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的？

（1）高：“抬頭望”“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“我爬得上去嗎？”這一句是不是疑惑自己能否登上天都峰？（更進(jìn)一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)

（2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”

老師展示課件（看一看），使同學(xué)體味什么叫似乎從天上掛下來的。什么叫“發(fā)顫”？真的膽怯嗎？

（烘托了天都峰的陡。）

3．指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特征。

同學(xué)練讀，評讀。

4．小結(jié)。

寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，示意了登上這么高、這么陡的山峰，是需要士氣和力氣的。

三、學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。

1．自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和“我”的對話。

2．展示課件比一比：

小伴侶，你也來爬天都峰？

老爺爺，您也來爬天都峰？

3．思量：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是相互疑惑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？

同學(xué)分組研究。

集體匯報、小結(jié)。

（都峰這么高、這么陡，小伴侶這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有疑惑，實(shí)際上是相互艷羨、欽佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。）

4．分角色有感情朗讀對話。

四、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。

1．提問：“我”怎么爬天都峰？畫出動作的詞語。

（“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。）

“攀著鐵鏈上”?！芭手笔鞘裁匆馑?？

那“攀著鐵鏈上”是什么意思？

展示課件（說一說）

2．展示課件（比一比下一頁），我向峰頂爬去。

我奮力向峰頂爬去。

（用上“奮力’’突出了爬山過程的艱巨，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂。

（“最終’’是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果，使我們感觸到要攀登高峰，必需奮力向上、勇于攀登，才干達(dá)到目的。）

3．朗讀課文。

五、學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。

1．登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要相互道謝？

（1）老爺爺為什么說是“你的士氣鼓勵我”？“竟然”在這里說明什么？（其實(shí)也能夠說是意料之中，由于老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。）

（2）小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有士氣向上爬的？”

（3）他們的對話中都有一個什么詞？這“士氣”體現(xiàn)在哪里？

（體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。假如沒有士氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？）

2．你從他們的話中體味出什么？

（一個人只要有決心，有士氣，任何困難都能夠克服。）

3．分角色有感情地朗讀對話。

六、學(xué)習(xí)課文第十自然段。

1．爸爸為什么說這一老一小真故意思？

（由于這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上吸收力氣，互

相鼓舞，相互學(xué)習(xí)。）

2．想想他們是怎樣從別人身上吸收力氣的。

3．你從爸爸的話中體味出什么？

（這句話告知我們，在人與人相處中，要互相學(xué)習(xí)，互相鼓舞，才干取得長進(jìn)。）

七、分角色有感情地朗讀課文。

爬天都峰篇二

爬天都峰

教學(xué)任務(wù)：

1、熟悉“陡、鏈”等6個生字，會寫“爬、峰”等11個生字，正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和情緒。

3、把握課文的主要內(nèi)容，體味“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅(jiān)決信念打敗困難的。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、理解天都峰“高”和“陡”的特征。

2、理解“我”與老爺爺?shù)膬纱螌υ?，尤其是最后一次對話?/p>

3、精確?????掌控“竟然”、“最終”、“吸收”等較抽象詞語的意思。

課時支配：3課時

教學(xué)預(yù)備：課件

3、爬天都峰。ppt

教學(xué)過程：

第一課時

一、以舊引新，扣題導(dǎo)入

1、記得二班級時我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰情愿挑一段自己最喜愛?的課文來背給大家聽？

2、今日，教師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰情愿來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？（課件展示）

板書：3爬天都峰

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、老師范讀課文，同學(xué)仔細(xì)聽。

2、挑選自己喜愛?的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3、自同學(xué)字，讀準(zhǔn)字音，想方法記住字形。

4、檢查生字詞自學(xué)狀況。

a、展示生字，同學(xué)認(rèn)讀。（指名讀、開火車讀、齊讀）

課件展示：陡

鏈

顫

攀

鯽

呵

b、展示新詞，同學(xué)認(rèn)讀。（指名讀、開火車讀、齊讀）（課件展示）c.小組溝通各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的辦法。

三、初讀課文，整體感知

1、指名分段朗讀課文。（老師準(zhǔn)時訂正讀音）

2、說說課文主要寫了一件什么事？

3、齊讀課文。

其次課時

一、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

讀第一自然段，說說這一段寫了什么？

二、學(xué)習(xí)課文其次自然段。，1．默讀其次自然段，思量：天都峰給你留下什么印象？畫出有關(guān)語句，出聲讀一讀。

2．說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的？課件展示找到的句子。

（1）高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩！我爬得上去嗎？”

（2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”

什么叫“發(fā)顫”？真的膽怯嗎？

（烘托了天都峰的陡。）

3、指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特征。（同學(xué)練讀，評讀）

4、小結(jié)。

寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，示意了登上這么高、這么陡的山峰，是需要士氣和力氣的。

三、學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。

1、自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和“我”的對話。

2、課件展示句子：小伴侶，你也來爬天都峰？

老爺爺，您也來爬天都峰？

思量：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是相互疑惑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？

3、同學(xué)研究、集體匯報、小結(jié)。

（表面上似乎雙方都有疑惑，實(shí)際上是相互艷羨、欽佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。）

4．分角色有感情朗讀對話。

四、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。

1．提問：“我”怎么爬天都峰？畫出動作的詞語。

（“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。）

2．課件展示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里。

我（)向峰頂爬去，一會兒（），一會兒（），像小猴子一樣·······(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱巨，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（）都爬上了天都峰頂。（“最終’’是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感觸到要攀登高峰，必需奮力向上、勇于攀登，才干達(dá)到目的。）

3、朗讀課文。

五、學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。

1、登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要相互道謝？

（1）老爺爺為什么說是“你的士氣鼓勵我”？“竟然”在這里說明什么？（其實(shí)也能夠說是意料之中，由于老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。）

（2）小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有士氣向上爬的？”

（3）他們的對話中都有一個什么詞？這“士氣”體現(xiàn)在哪里？（體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。假如沒有士氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？）

2、你從他們的話中體味出什么？（一個人只要有決心，有士氣，任何困難都能夠克服。）

3、分角色有感情地朗讀對話。

六、學(xué)習(xí)課文第十自然段。

1、爸爸為什么說這一老一小真故意思？（由于這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上吸收力氣，相互鼓舞，相互學(xué)習(xí)。）

2、想想他們是怎樣從別人身上吸收力氣的。

3、你從爸爸的話中體味出什么？（這句話告知我們，在人與人相處中，要互相學(xué)習(xí)，互相鼓舞，才干取得長進(jìn)。）

七、分角色有感情地朗讀課文。

第三課時

一、展示會寫的生字讀一讀。（課件展示）

二、指導(dǎo)寫字，掌控筆順

峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關(guān)，所以是“山字旁”。

辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲”。

三、練習(xí)書寫。老師巡察，個別指導(dǎo)

四、謄寫詞語。

五、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

板書設(shè)計(jì)：

3、爬天都峰

前看（高、陡）

困難．．爸爸和我→爬天都峰中遇老爺爺

后說（決心和士氣）能打敗困難．．．．．

爬天都峰評課稿篇三

《爬天都峰》評課稿

本課從內(nèi)容重點(diǎn)看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特征，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ?；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)當(dāng)擅長從別人身上吸收力氣，互相鼓舞，共同長進(jìn)。

據(jù)此，編者在“思量·練習(xí)”中設(shè)計(jì)了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要相互道謝這實(shí)際上提醒了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。

劉教師精確?????地把握住了教材的上述特征，在其次課時的教學(xué)中采納變序式學(xué)習(xí)辦法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“相互道謝”的話切入，再反顧前文，去體味他們對話所包含的豐盛內(nèi)容；最后歸結(jié)到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使囫圇教學(xué)任務(wù)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度。在教學(xué)過程中能做到以下幾個方面。1．著眼于同學(xué)自學(xué)本事的培養(yǎng)。

針對該課的教學(xué)對象僅為三班級學(xué)校生，閱讀本事和生活閱歷都有限的實(shí)際，老師指導(dǎo)同學(xué)理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑挄r，著力“放”，“扶”“放”結(jié)合，培養(yǎng)了同學(xué)的自學(xué)本事。2．著眼于讀書的訓(xùn)練。

老師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。實(shí)行了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機(jī)地結(jié)合老師的指導(dǎo)與演示、同學(xué)的觀看與研究，訓(xùn)練同學(xué)正確閱讀，深化理解，形成閱讀本事與習(xí)慣。

3．著眼于調(diào)動同學(xué)的樂觀性，使之主動參加到學(xué)習(xí)活動中來。

老師按照教學(xué)進(jìn)程各個階段的訓(xùn)練目的與需要，適時地交換著教學(xué)組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班研究、溝通，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)熱烈，讓全體同學(xué)都參加學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。

4．著眼于熬煉同學(xué)的創(chuàng)新本事。

老師在引發(fā)同學(xué)理解老爺爺謝謝小妹妹的話時，支配了較為充分的時光，讓同學(xué)大膽想象老爺爺受小妹妹鼓勵下決心爬天都峰的情景和過程，然后舉行說話表述。這既執(zhí)行了創(chuàng)新思維本事的培養(yǎng)，又熬煉了語言表述。

爬天都峰篇四

大秦家轉(zhuǎn)山完小教學(xué)反思

學(xué)科：語文

時光：9月6日

《爬天都峰》教學(xué)反思

———三班級孫漢鋒爬天都峰

教學(xué)任務(wù)

1．熟悉7個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等詞語。謄寫課文的其次自然段。

2．分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣和情緒。

3．了解課文主要內(nèi)容，體味“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅(jiān)決信念打敗困難的過程。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：利用對詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。

難點(diǎn)：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真故意思，都會從別人身上吸收力氣?！苯虒W(xué)辦法

朗讀感悟質(zhì)疑研究探索點(diǎn)撥教學(xué)手段1．生字卡片。2．教學(xué)掛圖。

3．搜集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。課時支配：2課時教學(xué)過程

第一課時

創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入

1、初步了解天都峰及“鯽魚背”

看天都峰的體面片或圖片，由同學(xué)出示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2、導(dǎo)語激情，揭示課題

天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，可以登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“勇士”了！我們仔細(xì)地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有心得。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（展示課題，齊讀課題）初讀課文，認(rèn)字學(xué)詞

1、自由讀課文，認(rèn)讀生字。要求畫出自己不熟悉的字詞，借助拼音或小組內(nèi)學(xué)生之間相互協(xié)助，把字音讀精確?????。老師可有重點(diǎn)地對同學(xué)識字的難點(diǎn)舉行指導(dǎo)。

2、老師用多媒體課件檢查識字。

a.浮現(xiàn)帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發(fā)顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀(jì)念、小辪子、笑呵呵、鼓勵、竟然、吸收力氣b.讀準(zhǔn)多音字：假日、似乎、白發(fā)蒼蒼、照相、應(yīng)當(dāng)c.去掉拼音讀詞語。d.去掉詞語讀生字。

3、小組為單位，輪番認(rèn)讀生字

4、推選讀得好的學(xué)生當(dāng)小教師，領(lǐng)讀生字詞

讀通課文，初步感悟

1、指名小組開火車?yán)首x，每人讀一個自然段，全班評價、老師指導(dǎo)，重點(diǎn)要求讀正確、讀流利。

2、分組朗讀，要求：反復(fù)練習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。老師巡察，相機(jī)指導(dǎo)。達(dá)到要求后全班齊讀。

3、認(rèn)真觀看插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。

識記字形，指導(dǎo)書寫

1、認(rèn)讀要求寫的11個字，并分離組詞。

2、與熟字比較，識記字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關(guān)，所以是“山字旁”。

辪——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辪”和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲”。

3、練習(xí)書寫。老師巡察，個別指導(dǎo)。

教后反思：

本課教學(xué)我舉行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點(diǎn)同學(xué)體味得較

好，邊想象了當(dāng)初的狀況邊述說。同學(xué)在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，同學(xué)讀得有些都出了汗，接著讓他們對照想象爺爺爬時的樣子，同學(xué)愛好很高。

在指導(dǎo)讀六七自然段時，有個同學(xué)提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)初我就鼓舞說：“她提的問題很有思量價值，她真動腦子！”然后我和同學(xué)一起研究了一下，利用看天都峰的高等，同學(xué)知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

利用這一課的教學(xué)，我了解到課堂必需有一個主要任務(wù)，把這個任務(wù)記在心里，同學(xué)每上一節(jié)課就有一些心得。

爬天都峰評課稿篇五

《爬天都峰》評課稿

本課從內(nèi)容重點(diǎn)看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特征，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ挘辉購闹行乃枷肟?，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)當(dāng)擅長從別人身上吸收力氣，互相鼓舞，共同長進(jìn)。

據(jù)此，編者在“思量·練習(xí)”中設(shè)計(jì)了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要相互道謝這實(shí)際上提醒了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。

劉教師精確?????地把握住了教材的上述特征，在其次課時的教學(xué)中采納變序式學(xué)習(xí)辦法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“相互道謝”的話切入，再反顧前文，去體味他們對話所包含的豐盛內(nèi)容；最后歸結(jié)到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使囫圇教學(xué)任務(wù)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度。在教學(xué)過程中能做到以下幾個方面。1．著眼于同學(xué)自學(xué)本事的培養(yǎng)。

針對該課的教學(xué)對象僅為三班級學(xué)校生，閱讀本事和生活閱歷都有限的實(shí)際，老師指導(dǎo)同學(xué)理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑挄r，著力“放”，“扶”“放”結(jié)合，培養(yǎng)了同學(xué)的自學(xué)本事。

2．著眼于讀書的訓(xùn)練。

老師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。實(shí)行了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機(jī)地

結(jié)合老師的指導(dǎo)與演示、同學(xué)的觀看與研究，訓(xùn)練同學(xué)正確閱讀，深化理解，形成閱讀本事與習(xí)慣。

3．著眼于調(diào)動同學(xué)的樂觀性，使之主動參加到學(xué)習(xí)活動中來。老師按照教學(xué)進(jìn)程各個階段的訓(xùn)練目的與需要，適時地交換著教學(xué)組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班研究、溝通，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)熱烈，讓全體同學(xué)都參加學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。4．著眼于熬煉同學(xué)的創(chuàng)新本事。

老師在引發(fā)同學(xué)理解老爺爺謝謝小妹妹的話時，支配了較為充分的時光，讓同學(xué)大膽想象老爺爺受小妹妹鼓勵下決心爬天都峰的情景和過程，然后舉行說話表述。這既執(zhí)行了創(chuàng)新思維本事的培養(yǎng)，又熬煉了語言表述。篇二：《爬天都峰》說課稿

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)說明

大家好！我授課的內(nèi)容是魯教版學(xué)校語文三班級上冊第三課《爬天都峰》。

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終爬上了天都峰的事情。課文向人們揭示了在困難面前，要有打敗困難的士氣和信念，要擅長從別人身上吸收力氣。在人與人相處的過程中，要擅長學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同長進(jìn)的道理。

這篇課文中的許多兒童語言，內(nèi)涵豐盛，細(xì)細(xì)咀嚼，耐人尋味。所以在本節(jié)學(xué)習(xí)中，我將通過聯(lián)系上下文理解詞句的辦法，引領(lǐng)同學(xué)體味一些句子在表情達(dá)意上的作用，使同學(xué)從課文內(nèi)容的理解中體味到在困難面前要有克服困難的士氣和信念。

學(xué)情分析：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對三班級同學(xué)提出了“用一般話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體味文章表述的思想感情?！比嗉壱呀?jīng)有了一定得學(xué)問的堆積，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對話，同學(xué)要想讀出不同人物的語氣和情緒，離不開教師的指導(dǎo)。對于理解課文內(nèi)容、人物的心理活動，體味文章表述的思想感情，更是需要教師指導(dǎo)同學(xué)利用不同形式的朗讀來完成。教學(xué)任務(wù)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓同學(xué)主動地舉行探索性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文，進(jìn)展同學(xué)的共性”的要求，我按照教材特征，確定了如下的教學(xué)任務(wù)：

1、能正確讀寫本課的生詞。

2、能有感情的朗讀課文，分角色讀出不同人物的語氣和情緒。

3、能聯(lián)系上下文理解詞句的辦法，體味一些詞句在表情達(dá)意上的作用。

4、把握課文的主要內(nèi)容，體味“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅(jiān)決信念打敗了困難。并能體味到在困難面前要有克服困難的士氣和信念，要擅長從別人身上吸收力氣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過程。指導(dǎo)同學(xué)理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>

難點(diǎn)是讀懂課文最后一句中爸爸的話：“你們一老一小真故意思，都會從別人身上吸收力氣。

教學(xué)過程：

按照所確定的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

利用同學(xué)溝通爬山的感觸，引入課題。

二、整體感知，檢查預(yù)習(xí)

這一環(huán)節(jié)先展示本課的生詞，檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)掌控狀況，采納先讀后記再聽寫的的形式來檢查。然后讓同學(xué)概括文章的主要內(nèi)容，整

體感知課文。

三、精讀課文，探究溝通

在這一環(huán)節(jié)中，我又設(shè)計(jì)了四步：

第一步：感知天都峰的樣子。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓同學(xué)充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶？?所以在這個環(huán)節(jié)我引領(lǐng)同學(xué)想象和感悟，并利用形式多樣的朗讀來體味天都峰的高和陡。

其次步：朗讀第一次對話，體味士氣的力氣。

聞名教導(dǎo)家顧明遠(yuǎn)說過：“不會提問的同學(xué)就不會學(xué)習(xí)。”同學(xué)不僅要“學(xué)答”，更要“知識”。讓同學(xué)自己提出問題比老師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題更能激活同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性。在這里，我引領(lǐng)同學(xué)質(zhì)疑：小女孩剛剛還在遲疑不決，是什么緣由讓她下定決心要爬天都峰呢？然后讓同學(xué)帶著問題學(xué)習(xí)3、4、5自然段，讓同學(xué)想象小女孩和老爺爺心里所想，以體味士氣的力氣。

第三步：朗讀6、7自然段，體味爬山的艱巨。

在這部分的教學(xué)中，引領(lǐng)同學(xué)抓住“奮力“、“一會兒？?一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等這些重點(diǎn)詞句舉行反復(fù)朗讀，來體味爬山的艱巨。

第四步：朗讀其次次對話，領(lǐng)會相互道謝的緣由

本環(huán)節(jié)在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)小組研究：他們?yōu)槭裁聪嗷サ乐x？讓同學(xué)領(lǐng)會到他們是從別人身上吸收了力氣，相互鼓舞，所以打敗困難。從而也體味了爸爸說的話的含義。

四、拓展延長，總結(jié)升華

這一環(huán)節(jié)是讓同學(xué)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說自己生活中的事例，并利用談心得，使同學(xué)進(jìn)一步體味到面向困難要有克服困難的士氣和信念，要擅長從別人身上吸收力氣。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

為了照看全面同學(xué)，我設(shè)計(jì)了層次化的作業(yè)。作業(yè)超市里面展示了三道題，讓同學(xué)在作業(yè)超市里自主挑選一項(xiàng)或兩項(xiàng)來完成。板書設(shè)計(jì)：

大家都知道板書是微型教案。板書集中體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。所以我設(shè)計(jì)了如下的板書：

爬天都峰

高陡

奮力最終

我吸收力氣老爺爺

以上就是我對《爬天都峰》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在教學(xué)中我會進(jìn)一步總結(jié)、反思、調(diào)節(jié)。篇三：3爬天都峰說課稿3《爬天都峰》說課稿3135各位評委，你們好！今日我就人教版第五冊第3課《爬天都峰》舉行說課。下面我預(yù)備從教材、教法學(xué)法、教學(xué)預(yù)設(shè)三個方面來談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想：

一、說教材

課文利用“我”和一位素不相識的老大爺，相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有打敗困難的士氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同長進(jìn)的道理。

課文中的許多兒童語言內(nèi)涵豐盛，細(xì)細(xì)咀嚼，令人回味。文中運(yùn)用了大量的對話，利用對話的描寫，出示人物內(nèi)心的情感是本文在表述上的獨(dú)特之處。

按照教材的特征及三班級同學(xué)的實(shí)際狀況，結(jié)合新課程的三維任務(wù)理念，我把本課的教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)為：

⑴、會認(rèn)“陡”等6個生字，會寫“爬”等11個字，正確讀寫“峰頂、最終、吸收”等詞語，摘抄描寫天都峰又高又陡的句子。

⑵、正確、流利、有感情地朗讀課文，體味“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅(jiān)決信念打敗困難的過程。

⑶、理解課文，懂得從別人身上吸收力氣，培養(yǎng)不怕困難、奮勉向上的品行。

利用以上分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過程。難點(diǎn)是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一少真故意思，都會從別人身上吸收力氣！”

二、說教法學(xué)法

一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個字：書聲朗朗、談?wù)摷娂姟⒏叻宓?、讀讀寫寫。針對以上教學(xué)思想，結(jié)合本課的特征，我采納了以下教法和學(xué)法：

1、自主探索法：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，應(yīng)提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。”在教學(xué)中，讓同學(xué)自讀自悟，與好伴侶相互溝通，讓同學(xué)在自主探索和互相溝通中得到學(xué)問，體驗(yàn)情感。

2、朗讀品悟法：朗讀是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和課文語言最直接、最真實(shí)的感知，也是同學(xué)與文本舉行情感溝通的最直接的方式。在本課的教學(xué)中，給同學(xué)充分的朗讀時光，利用多形式和多層面的讀，讓同學(xué)感悟體悟，再利用讀來表述自己所體悟到的情感。

三。教學(xué)過程

我把本課教學(xué)定為2課時，我容易地說說第一課時：初讀課文，了解大意，學(xué)會生字新詞，學(xué)習(xí)1、2自然段。現(xiàn)在我就其次課時詳細(xì)談?wù)勎业慕虒W(xué)預(yù)設(shè)。為把教學(xué)落到實(shí)處，我把其次課時分為四大板塊。

板塊一：創(chuàng)設(shè)情境、激趣質(zhì)疑

1、學(xué)生們，利用上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的

掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，可以登上山頂?shù)娜苏婵煞Q得上是“勇士”了。（展示險峻的天都峰的多媒體畫面）在展示的同時老師有感情地朗讀其次自然段。

2、看完畫面，我問：課文中的“我”和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺（板書我老爺爺）也去爬天都峰

了，他們爬上去了嗎？他們是怎樣克服困難，爬上峰頂?shù)?？下面就讓我們伴同小一起到黃山的天都峰去看看吧！

這樣做，讓同學(xué)在多媒體畫面的渲染下，在老師富有激情的導(dǎo)語下，走入天都峰十分險峻、難以攀登的意境中，為進(jìn)入文本閱讀作好鋪墊。

板塊二：潛心會文、品嘗艱辛

溝通一：研讀課文3—5自然段

1、我先請學(xué)生們自由朗讀3—5自然段，畫出老爺爺和“我”的對話。

2、接著，投影展示句子：小伴侶，你也爬天都峰？

老爺爺，您也爬天都峰？

3、同學(xué)讀句子思量：抓住他們所說的話中帶有一個“也”字，舉行質(zhì)疑，同學(xué)溝通中師小結(jié)；指

出天都峰這么高，這么陡，小伴侶這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有疑惑，實(shí)際上是相互艷羨、欽佩，表現(xiàn)出這一老一少都有不怕困難、勇于攀登的精神。）

4、帶著感悟，同學(xué)有感情地朗讀對話。

這樣使個體閱讀與合作溝通相結(jié)合，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分地交給同學(xué)，讓同學(xué)在自主探索中潛入文本，達(dá)到自我理解，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益、互相協(xié)助、互相提升。

溝通二：研讀課文6—7自然段

1、我先質(zhì)疑：文中的“我”是怎么爬上天都峰的？畫出表示動作的詞，估量同學(xué)會找到“攀著鐵

鏈上，手腳并用向上爬、奮力”等詞語。

2、我趁勢問：奮力一詞讓你讀懂了什么？同桌間溝通同學(xué)比較簡單地說出我讀懂了爬山的艱巨

3、那該怎樣把這種艱巨讀出來呢？利用自讀自悟，個別讀等形式舉行朗讀指導(dǎo)為了協(xié)助同學(xué)更好

地理解“奮力”這個重點(diǎn)詞，圍繞“奮力”，我由淺入深作了如下幾點(diǎn)的預(yù)設(shè)：1）先讓同學(xué)用手做做奮力爬的動作2）再請他們專心想一想，奮力這個詞還能夠換成別的什么詞？同學(xué)可能會說：用力，努力，使勁等等

3）然后再讓同學(xué)細(xì)細(xì)地讀讀句子，你覺得怎樣用力才能夠叫做奮力？（預(yù)計(jì)同學(xué)會說：用勁地，不停地，使出全身勁————我請同學(xué)分離把這些詞語填到原句中去，如我使出全身的勁用力地向上爬。4）句子二：爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸（）都爬上了天都峰頂（預(yù)設(shè)同學(xué)會說“最終”一詞，隨機(jī)板書）請說說最終的意思，透過“最終”這個詞，你宛然看到了什么？預(yù)設(shè)同學(xué)會說出爬山的辛勞及登上山頂后的喜悅。6）我趁機(jī)切入：老爺爺最終也爬上了天都峰，那他是怎樣攀登的？請用“一會兒??一會兒??”“用勁”“竭盡全力”“像??似的??”說一說。7）最后舉行朗讀指導(dǎo)。請學(xué)生們帶著體味到的感覺加上動作、表情來讀讀這幾個自然段，要讀出天都峰的險峻，難以攀登，讀出老爺爺和“我”不畏艱險，勇于攀登的精神。

以上設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)詞“奮力”“最終”，以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣，訓(xùn)練了同學(xué)的朗讀本事，說話本事，分析本事，使同學(xué)的思維處于活躍狀態(tài)，步步深化，層層鋪墊，無形卻有力地突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。板塊三深層解讀明情悟理

1、我是這樣切入的：登上天都峰以后，“我”和老爺爺都說了什么？投影展示話語讀著讀著，哪些詞一下子跳入你的眼簾？（估量同學(xué)會說“士氣、竟然”）

2、我趁勢問：他們的對話中都有士氣一詞，這“士氣”體現(xiàn)在哪里？同桌溝通，同學(xué)就比較簡單地說出體現(xiàn)在他們都敢去爬天都峰。假如沒有士氣，這一老一小怎么敢爬而且能爬上天都峰呢？我又追問：那你從中明了什么？估量同學(xué)會說：一個人只要有士氣，任何困難都能克服。

3、對于另一個詞“竟然”的理解我是這樣設(shè)計(jì)的：請同學(xué)說說竟然的意思，利用竟然這個詞語，你懂得了什么？

4、分角色有感情地朗讀對話

5、接著，我又問：爸爸聽了他們的對話，笑著說‘這一老一小真故意思，都會從別人身上吸收力氣！’那“吸收”是什么意思？那“我”和老爺爺是怎樣相互吸收力氣的呢？小組研究，然后師生合作溝通：老爺爺只是來爬天都峰，并沒有爬上去的決心，當(dāng)他看“我”這么小，也來爬山，才下了決心，最后爬上了峰頂；而我呢？看到峰頂這么高時，我有的遲疑；看到石級這樣陡時，我有的膽怯。但白發(fā)蒼蒼的老爺爺也來爬天都峰，這一士氣鼓勵了我，使有的害怕的“我”不再遲疑，終于也爬上了天都峰。（板書遲疑）

6、我順勢追問：那你從中懂得了什么？在平時生活中你有從別人身上吸收力氣的事嗎？同學(xué)自由說，引領(lǐng)同學(xué)明了在人與人相處中，要互相學(xué)習(xí)，互相鼓舞，才干取得長進(jìn)。

老師小結(jié)：本課中，人物的對話描寫非常出色，從對話中能夠看出我是遲疑、不自信到受到鼓勵，吸收力氣，再到打敗困難，奮力攀登，終于登上天都峰的心理變化過程。（板書箭頭）板塊

四、自主作業(yè)拓展延長（任選一到兩個來完成）

1、堆積課文中的好詞佳句。

2、“我”和老爺爺沿著山路往回走，一路上碰到了許多游人。有些人望著險峻的天都峰退縮了，有些人在蜿蜒的山路上遲疑不前，有些人看到蜿蜒的道路不知該如何前進(jìn)？?想一想，“我”和老爺爺會怎樣向游人介紹爬天都峰的感觸？

3、寫一寫讀了這篇課文后的感觸或心得。

搭建一個平臺，在同學(xué)對課文有所感悟的時候可以運(yùn)專心中儲備的語言，流瀉心里的感想，表述心中的情感，給同學(xué)以語文實(shí)踐的機(jī)會，真正做到增進(jìn)精神與語言的共生。

四、說板書設(shè)計(jì)

最后，我來說說板書的設(shè)計(jì)意圖。好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現(xiàn)。我這節(jié)課的板書力求遵從簡潔美觀的原則，利用箭頭圖呈現(xiàn)文章的脈絡(luò)，突出文章的重點(diǎn)，體現(xiàn)文章的中心。]我老爺爺

遲疑篇四：爬天都峰說課稿

《爬天都峰》說課稿

恭敬的各位評委，大家好！

今日我說課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版學(xué)校語文三班級上冊的第3課――《爬天都峰》。這是一篇精讀課文。課文講的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位老爺爺，“我們”相互鼓舞，克服困難，最終一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有打敗困難的士氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同長進(jìn)的道理。

課文中大量的人物對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們能夠看出“我”由開頭的遲疑、不自信到受到鼓勵、堅(jiān)決信念，再到打敗困難，登上天都峰的心理變化的過程。選編這篇課文的目的，一是使同學(xué)從對課文內(nèi)容的理解中體味到在困難面前要有克服困難的士氣和信念，要擅長從別人身上吸收力氣；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞句的辦法，體味一些句子在表情達(dá)意上的作用。

結(jié)合教材的特征、新課標(biāo)的要求以及同學(xué)學(xué)情的特征，我預(yù)定了本課的3個教學(xué)任務(wù)：1:熟悉課文的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2：能抓住課文的重點(diǎn)句段舉行語言文字訓(xùn)練，提升語文本事，豐盛語文素質(zhì)。

以上兩個教學(xué)任務(wù)也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。（本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過程。）

3：體味“我”和老爺爺是怎樣相互吸收力氣，打敗困難的。這也是課文的教學(xué)難點(diǎn)。本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過程。

為了實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在本課的教學(xué)中我抓住本文的重點(diǎn)句段，引領(lǐng)同學(xué)自讀自悟，反復(fù)誦讀，多次與文本的語言文字親熱接觸，揣摩語言，走進(jìn)語言的最深處，品嘗語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)。充分調(diào)動同學(xué)的多種感官，構(gòu)建開放而又彌漫活力的課文課堂同，引領(lǐng)同學(xué)主動參加，合作探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)問與本事，過程與辦法，情感態(tài)度價值觀的和睦統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)老師有效的教和同學(xué)有效地學(xué)。

為使本課的教學(xué)策略得以有效實(shí)施，我做了如下教學(xué)預(yù)備：一是查找黃山天都峰的圖片資料；二是多媒體課件；三是同學(xué)小組合作用的學(xué)習(xí)卡。

為達(dá)成本課教學(xué)任務(wù)，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)活動。

一、通過多媒體圖片導(dǎo)入，激活愛好

正所謂“入境始于趣，未成曲調(diào)先有情”。課一開頭，我就用多媒體播放黃山天都峰的圖片，讓同學(xué)初步感觸天都峰的高和陡，然后再展示本課課題。本環(huán)節(jié)看似容易，但是顏色鮮亮的圖片形象直觀，視覺上的震撼能喚起同學(xué)閱讀的欲望，為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、初讀課文，掃清障礙

《新課標(biāo)》指出：正確、流利、有感情地朗讀課文，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)習(xí)語文的根本手段。因此，在這個環(huán)節(jié)中，我會讓同學(xué)用自己喜愛?的方式讀讀課文，一邊讀一邊畫出課文生字、新詞，帶有生字新詞的句子多讀幾遍。初讀后我將采納小組選段賽讀的方式，讓同學(xué)讀帶有生字新詞的句子，以檢測這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是否以達(dá)成任務(wù)，為下一個環(huán)節(jié)的研讀精讀，披文入情的朗讀掃清文字障礙。

三、再讀課文，整體把握

特級老師支玉恒說，不把握整體，如何感知局部？新課標(biāo)也指出：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)同學(xué)整體把握的本事。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我從這樣的問題入手“讀了課文，你印象最深的是什么？”來把握課文的主要內(nèi)容。然后我會出這樣一道排序題：課文是根據(jù)怎樣的挨次來寫的？請你把序號重新羅列。得出課文的講述挨次是：爬天都峰前-爬天都峰-爬天都峰后。以引領(lǐng)同學(xué)整體把握，梳理文章脈絡(luò)，為后面的感知局部做好鋪墊。

四、品讀悟讀

品讀情悟讀將是這課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，課文的其次自然段，以及“我”和爺爺?shù)膬纱螌υ捠瞧纷x的重點(diǎn)。課堂中有效品讀，能夠起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，不僅能使同學(xué)體味到語言文字的魅力，得到寫作上的引發(fā)，還能體味到課文的人文意蘊(yùn)。

其次自然段重點(diǎn)描寫天都峰的險要：“高”和“陡”。“在云彩上面”形象地寫出了天都峰的高，一個“掛”字精確?????、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)出來，這樣的天險，看了都會使人心里發(fā)顫。對這一重點(diǎn)段我采納的辦法是讀出體味，讀出理解。葉瀾教師曾說：“我們的語文教學(xué)，惟獨(dú)充分激發(fā)原本凝固的語言文字，才干使其變?yōu)樯挠縿??！币虼?，這一環(huán)節(jié)，我會指導(dǎo)同學(xué)利用默讀、圖片引領(lǐng)讀、閉眼聽讀想象、同學(xué)朗讀等的方式，讓同學(xué)把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。引領(lǐng)孩子們讀、思、品，他們一次次地讀，情感一層層地遞增，遞增的情感又會促使他們讀出更多的感觸。

我”和老爺爺這一老一少的對話，雖然惟獨(dú)三句，兩句“你也來爬天都峰？”和最后的打算“咱們一起爬吧！”卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜情緒。這里，我采納的是創(chuàng)設(shè)情境，體悟角色的辦法。以角色朗讀為切入口，組織同學(xué)小組合作分角色朗讀，然后全班匯報表演。讀出這一老一小對對方來爬天都峰表示驚異與疑惑的，讀出從彼此身上得到士氣和動力后的自信。

五、仿寫。三班級剛剛開頭學(xué)習(xí)寫作，多仿照是有益的。本環(huán)節(jié)我主要是引領(lǐng)同學(xué)仿照其次自然段的寫法寫高聳入云的電視搭。這一教學(xué)活動是根據(jù)這樣的程序舉行的。先自立思量，然后把寫的片段寫在學(xué)習(xí)卡上，小組內(nèi)溝通，然后小組推舉寫的好的學(xué)生在全班溝通。最后評價反饋。

六、布置作業(yè)。布置同學(xué)通過搜集到的有關(guān)黃山的文字、圖片的資料，出一期墻報。

七、板書設(shè)計(jì)：3.爬天都峰

“您也來爬天都峰”

老（遲疑不自信）小

└────────│────────┘

吸收│力氣

最終登上峰頂

這樣的板書設(shè)計(jì)有兩個目的，一是簡明扼要地概括了這篇課文的主要內(nèi)容。二是同學(xué)能一目了然地掌控課文的主要內(nèi)容。

我的說課到此結(jié)束，感謝大家！篇五：三班級語文上冊《爬天都峰》說課稿

三班級語文上冊《爬天都峰》說課稿

各位教師、各位領(lǐng)導(dǎo)，上午好。我叫宋xx，畢業(yè)于新鄉(xiāng)學(xué)院英語教導(dǎo)專業(yè)。

今日我說課的內(nèi)容是學(xué)校語文三班級上冊《爬天都峰》，下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法等幾個方面來闡述我這堂課的教學(xué)。

第一、說教材

這篇課文是學(xué)校語文三班級上冊第一單元第3課《爬天都峰》。這是同學(xué)從低班級升入中班級，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，利用本組教學(xué)，協(xié)助同學(xué)盡快地適應(yīng)中班級的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低班級向中班級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低班級和中班級兩個年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情進(jìn)展的挨次寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有打敗困難的士氣和信