本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學(xué)化學(xué)分組實驗教學(xué)

在中學(xué)化學(xué)測驗教學(xué)中，由于長期就有測驗教學(xué)理念的固化以及學(xué)校測驗設(shè)施設(shè)備投入缺乏等因素，大片面學(xué)校的測驗教學(xué)依舊以教師演示測驗為主、以學(xué)生測驗為輔，這從根本上顛倒了學(xué)習(xí)的主體與客體的關(guān)系，抑制了學(xué)生測驗學(xué)習(xí)的主動性，剝奪了學(xué)生測驗學(xué)習(xí)的斟酌性，這鮮明不利于提高學(xué)生的測驗技能，更不利于學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在如今重才能培養(yǎng)的現(xiàn)代化教學(xué)理念下，學(xué)生測驗的地位變得越來越重要。因此，在教室演示測驗的根基上，我們應(yīng)當(dāng)積極開展測驗教學(xué)的另一種形式———學(xué)生測驗。在化學(xué)測驗中，學(xué)生測驗多以分組合作為形式，這樣分組的目的一方面是由于有些學(xué)校不具備每人一份的測驗器具條件，并且通過相互合作來完成測驗，也可以通過學(xué)生之間的互助合力提高學(xué)生做測驗的才能，另一方面，在小組測驗中，小組成員間有機(jī)遇充分舉行合作探究，這對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作才能和集體意識也分外有益。為了保證分組測驗教學(xué)的有效性，教師需要關(guān)注以下幾個問題：

一、合理分組

分組是開展學(xué)生測驗的第一個步驟，如何分組，以哪些標(biāo)準(zhǔn)來分組分外關(guān)鍵。一般來說，教師在對學(xué)生分組都會采用兩種方法，一是按照座位依次，二是學(xué)生自由組合。這兩種方法雖然都有確定的優(yōu)勢，但兩種方法的缺點也是分外明顯的。按照座位分組，可能會忽略小組成員之間的契合度，而讓學(xué)生自由分組，學(xué)生自己很難考慮各成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)問題，可能會造成測驗小組才能的失衡。并且在自由組合下，學(xué)生往往會找自己對比熟諳的同學(xué)，也輕易給課堂測驗紀(jì)律帶來問題。因此，最好的手段是就是兼顧兩種方法的分組方式。在分組的時候，可以以學(xué)生的座位為根基，然后結(jié)合學(xué)生的個體狀況，包括學(xué)識根基、測驗才能、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征、人際交往特征等多個方面舉行個別的調(diào)整，這樣，在教師的全局掌控下，分組可以既考慮到學(xué)生之間的熟諳度和默契度，又能兼顧學(xué)生的個體特征，同時也能保證各個小組測驗才能的均衡，使得他們在接下來的小組合作中能夠做到優(yōu)勢互補(bǔ)，提升小組整體的測驗才能。

二、提前預(yù)習(xí)

在分組測驗中，由于學(xué)生是測驗活動的直接操，有些時候，一些較為簡樸的測驗，教師甚至?xí)髮W(xué)生自主設(shè)計一些測驗（方案），這樣一來，學(xué)生就不能頭腦空空地進(jìn)課堂了，而要在測驗活動開頭前就做好打定工作。為提高分組測驗的效益，有必要布置好學(xué)生的測驗預(yù)習(xí)活動。為了更好地監(jiān)管學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，教師可以給學(xué)生安置測驗報告作業(yè)，以報告來引導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，在測驗報告中，要包含測驗的內(nèi)容、測驗要求以及測驗過程中需要關(guān)注的一些問題。教師通過批改測驗報告，一方面可以了解學(xué)生是否在測驗開頭前舉行預(yù)習(xí)活動，另一方面，也能在報告中提前察覺問題，引導(dǎo)學(xué)生實時的解決問題，這樣可以在確定程度上制止學(xué)生在接下來的測驗活動中手忙腳亂，展現(xiàn)太多的錯誤。除了設(shè)計預(yù)習(xí)測驗報告，教師也可以通過設(shè)計斟酌題的方式引導(dǎo)學(xué)生舉行測驗預(yù)習(xí)活動，教師可以圍圍著測驗過程中的重點片面設(shè)計一些斟酌題供學(xué)生課后斟酌，如在焰色回響中，為什么用鹽酸來洗滌鉑絲？在銀鏡回響中，為什么要用氫氧化鈉溶液清洗試管？為什么配置銀氨溶液不用濃氨水，而要用稀氨水？通過這些斟酌題的引導(dǎo)，學(xué)生可以在測驗開頭前，就對測驗中的重難點做到心中有數(shù)和提前的思維打定，為接下來的分組測驗打好根基。

三、科學(xué)探究

在以學(xué)生為主導(dǎo)的分組測驗中，測驗操作各個環(huán)節(jié)的不當(dāng)操作都可能造成一些與測驗籌劃不符的現(xiàn)象的展現(xiàn)，有些學(xué)生會把這些現(xiàn)象視為測驗的失敗，而選擇疏忽它，但事實上，在測驗過程中，展現(xiàn)意料之外的測驗處境或者測驗現(xiàn)象并不意味著測驗的失敗，只要我們對這些現(xiàn)象舉行科學(xué)的探究，可能會從中獲得更大的收獲。例如，學(xué)生在做“鈉與氧氣回響”的測驗時，有的學(xué)生察覺，鈉在燃燒的過程中，除了產(chǎn)生了淡黃色的物質(zhì)以外，還產(chǎn)生了一些黑色的物質(zhì)。然而，由于這個現(xiàn)象在事先的測驗籌劃中并沒有提到，好多學(xué)生都選擇疏忽這個不太明顯的黑色物質(zhì)，只有幾個學(xué)生提出了疑問。對于提出疑問的學(xué)生，教師首先賦予了充分的表揚(yáng)，目的是為了激勵其它學(xué)生在以后遇到類似的問題也能積極的站出來。接下來，教師開頭率領(lǐng)學(xué)生對測驗中展現(xiàn)的這一奇怪現(xiàn)象舉行分析和探究，最終，得出了結(jié)論：黑色物質(zhì)是由于保存納塊的煤油雜質(zhì)沒有清理明凈而導(dǎo)致的。這一對測驗過程中奇怪現(xiàn)象的分析過程，其實也是一種科學(xué)探究過程，這種不放過任何細(xì)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究行為，不但可以有效提高測驗活動的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時，對學(xué)生敢于探究、擅長探究的科學(xué)探究精神也是一次很好的提升，這樣一來，原本可能是測驗過程中的失誤就這樣在探究下變成了一筆名貴的生成性資源了。在分組測驗中，還有一個問題也至關(guān)重要，那就是教師在整個分組測驗過程中如何發(fā)揮教師的作用。在分組測驗中，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)分外關(guān)鍵，在探究過程中，教師既要在關(guān)鍵的時刻站出來賦予學(xué)