行動研究法要了解的主要內(nèi)有：行動研究的基本概念和特征——行動研究的基本概念——行動研究的特點(diǎn)——行動研究與實驗研究的比較行動研究的操作程序——行動研究的模式——行動研究的基本環(huán)節(jié)——行動研究的操作程序行動研究在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用一、行動研究的基本概念行動研究作為一個專業(yè)術(shù)語、一種研究類型，是20世紀(jì)40年代在美國的社會科學(xué)研究中開始出現(xiàn)的，50年代被應(yīng)用于教育研究之中，70年代以來越來越受到教育研究工作者得歡迎，目前，已成為廣大教育技術(shù)實踐工作者從事教育技術(shù)研究的主要方式?！靶袆友芯俊钡膩碓?/p>

一是1933——1945年間，柯立爾曾與同事共同研究如何改善印第安人之間的關(guān)系問題。他認(rèn)為，研究的結(jié)果必須能為實踐者付諸實用，并利用自己的經(jīng)驗進(jìn)行檢驗，因而他鼓勵實踐者參與研究。他把這種實踐者在行動中解決自身問題而參與進(jìn)行的研究，稱為“行動研究”。另一是20世紀(jì)40年代，美國社會心理學(xué)家勒溫曾與他的學(xué)生一道，試圖深入地研究人際關(guān)系，以提高人際關(guān)系的質(zhì)量。勒溫工作的一個重要方面，是關(guān)注社會沖突的實踐背景，其很多的工作是與猶太人或黑人合作進(jìn)行的。這些實踐者以研究者的姿態(tài)，在研究中積極地反思和改變自己的境遇。1946年，勒溫把這種結(jié)合了實際工作者之智慧和能力的研究稱之為“行動研究”。

經(jīng)前哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長考瑞等人的倡導(dǎo)，行動研究于20世紀(jì)50年代進(jìn)入了美國教育科研領(lǐng)域，其運(yùn)用范圍日益擴(kuò)大，他在1953年出版的《改進(jìn)學(xué)校實踐的行動研究》一書中，第一個系統(tǒng)地將行動研究定義到教育中來，提出“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究成果的人來擔(dān)任，其研究結(jié)果才不致白費(fèi)。同時，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必須個別及集體采取積極態(tài)度，運(yùn)用其創(chuàng)造思考，指出應(yīng)該改變之措施，并勇敢地加以試驗；且須講求方法，有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，以決定新措施之價值。”這種方法就是行動研究法。行動研究內(nèi)涵的發(fā)展此后，許多學(xué)者曾對行動研究下不同的定義，并從不同角度出發(fā)做了闡述，盡管許多學(xué)者對行動研究下的定義都不同，但其中內(nèi)涵大多是相同的，所以，綜合各家所言，行動研究的基本內(nèi)涵是：

由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實踐，對問題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。二、行動研究的特點(diǎn)

⒈為行動而研究⒉在行動中研究⒊由行動者研究為行動而研究（目的）研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性。問題的解決具有即時性。在行動中研究（環(huán)境、方式）行動研究的環(huán)境就是實際工作者所在的工作情境行動研究的研究過程，即是實際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現(xiàn)，也是實際工作者學(xué)會反省、問題探究與問題解決能力的過程。由行動者研究（主體）行動研究的主體是實際工作者，而不是外來的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。三、行動研究與實驗研究的比較由于行動研究具有上述的特點(diǎn)，可見它與實驗研究有著明顯的差別：實驗研究側(cè)重于認(rèn)識，是通過科學(xué)的方法，達(dá)到檢驗假設(shè)、發(fā)展理論的目的。當(dāng)然，它已經(jīng)通過對實踐的主動的、有控制的變革來達(dá)到認(rèn)識的目的。行動研究側(cè)重于實踐，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)某一特定問題的解決，把解決實際問題放在第一位。當(dāng)然，這并不是說它無助于理論的形成。前者是正規(guī)性的，后者常常被看作是“非正規(guī)性”的。它們在研究目的、問題的產(chǎn)生。假設(shè)的形成、取樣、統(tǒng)計分析和結(jié)果的應(yīng)用上有諸多的不同。行動研究與實驗研究的區(qū)別可歸納如表所示。

四、行動研究的模式許多學(xué)者對行動研究下過不同的定義，并從不同角度出發(fā)做了闡述，同時還提出許多行動研究操作模式，下面介紹幾種有影響的操作模式：勒溫的螺旋循環(huán)模式埃伯特行動研究模式麥柯南行動研究模式埃利奧特行動研究模式德金行動研究模式勒溫（K.Lewin）的螺旋循環(huán)模式勒溫是行動研究一位重要的先驅(qū)，他不僅首先提出行動研究這個名詞和方法，還提出行動研究包含計劃、行動、觀察和反省四個環(huán)節(jié)的概念，并建立行動研究螺旋循環(huán)操作模式。后來，進(jìn)一步把反思后重新修改計劃作為另一個循環(huán)的開始，從而把螺旋循環(huán)模式作了修正。這個修正圖成為行動研究操作的基本架構(gòu)。埃伯特(D.Ebbutt,1985)行動研究模式它包括如下幾個主要步驟：（1）一般概念的形成包括問提的形成、問題原因的診斷、問題情境脈絡(luò)的分析等。（2）考察階段即資料收集階段，需要對資料收集作出計劃，采用哪種方法收集資料？收集哪些資料？由哪些人負(fù)責(zé)此項工作。（3）擬訂整體計劃即擬定有效的行動方案，此方案會根據(jù)評價結(jié)果，適當(dāng)加以調(diào)整。（4）采取行動即把方案付之實施。（5）行動監(jiān)控與自我評鑒方案實施的結(jié)果，如果依據(jù)原先概念無法獲得答案，問題沒有得到解決，則應(yīng)該修正概念，亦即重新分析問題、重新診斷原因、重新收集資料、重新計劃，重新行動。（6）修正概念、重新探測、重新計劃，重新行動。麥柯南(McKernan)行動研究模式這是一個時間進(jìn)程模式。模式指出按時間的發(fā)展，行動研究應(yīng)包含幾個行動循環(huán)，每一個循環(huán)包括有：確定問題、需求評價、提出設(shè)想、制定行動計劃、實施計劃、評價行動、作出決定（反思和對行為的反思）等七個基本環(huán)節(jié)，根據(jù)行動結(jié)果再次確定第二行動循環(huán)需要研究的問題。麥柯南(McKernan)行動研究模式埃利奧特（Elliott）行動研究模式埃利奧特（Elliott）行動研究模式（圖8-5）實際上也是一個時間進(jìn)程模式，模式包括幾個循環(huán)，每個循環(huán)包含有：確定初步設(shè)想，對設(shè)想進(jìn)行考察，即通過分析資料判斷設(shè)想是否合理。如果認(rèn)為基本合理，則制定總體實施計劃，在總體實施計劃中同時考慮打算進(jìn)行幾個行動步驟的計劃，然后先進(jìn)行第一個行動，并對第一個行動進(jìn)行監(jiān)測，了解其效果，根據(jù)監(jiān)測獲得的資料，分析失敗的原因，在此基礎(chǔ)上修改總體計劃，尤其是對下一次的行動步驟作出調(diào)整。埃利奧特（Elliott）行動研究模式德金（Deakin）行動研究模式德金（Deakin）行動研究模式是以勒溫的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動研究廣泛采用的操作模式。這個模式也是包含計劃、行動、觀察和反省四個環(huán)節(jié)。但德金把這四個環(huán)節(jié)內(nèi)容結(jié)合教育實際，并用實際例子說明，使模式內(nèi)容更形象化具體化。德金（Deakin）行動研究模式五、行動研究基本環(huán)節(jié)盡管行動研究有多種模式，在實施行動研究的具體步驟上也有一些差異，但在基本的操作過程方面，它的一些基本思想是共同的。這些思想包括：行動研究的起點(diǎn)應(yīng)該是對問題的界定與分析；行動研究應(yīng)該包含有對計劃及其實施情況的評價，并在這種評價的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)；從總體上，行動研究的過程是螺旋式加深的發(fā)展過程。每一個螺旋發(fā)展圈又都包括四個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)分別是計劃、行動、觀察和反思。計劃“計劃”是指以大量事實和調(diào)查研究為前提，制訂“總體計劃”和每一步具體行動計劃。包含三方面：（1）計劃始于解決問題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手（2）計劃包括總體設(shè)想和每一個具體行動步驟（3）計劃必須有充分的靈活性、開放性。行動“行動”就是指計劃的實施，它是行動者有目的、負(fù)責(zé)任、按計劃的行動過程。實際工作者和研究者一起行動。重視實際情況的變化，會不斷調(diào)整行動。觀察觀察”是指對行動的過程、結(jié)果、背景以及行動者的特點(diǎn)的考察。行動研究鼓勵使用各種有效研究技術(shù)。反思反思包括整理資料、對行動的過程和結(jié)果作出判斷評價，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋六、行動研究的操作程序⒈擬定課題，明確目標(biāo)

例如，一項探討如何利用語文多媒體教學(xué)軟件《擴(kuò)展閱讀》在小學(xué)中進(jìn)行有效閱讀教學(xué)，提高閱讀速度和理解能力的研究。課題的目的不是探討閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，而是具體如何效使用多媒體教學(xué)軟件《擴(kuò)展閱讀》，發(fā)揮它的作用并提出可能遇到的問題的解決辦法的建議。⒉提出總體實施方案

包括試驗對象、試驗周期、實施環(huán)境、教學(xué)資源的選取和確定研究的人員組成及其所扮演的角色。課題負(fù)責(zé)人：制定研究計劃和實施方案;任課教師與學(xué)生,行動的實踐者和參與性觀察者；研究者，制定研究計劃和實施方案同時也是參與性觀察者；教育行政人員和其他任課教師，觀察者之一。⒊設(shè)計第一次行動“計劃”并進(jìn)行行動

根據(jù)實施方案，設(shè)計應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件的進(jìn)行教學(xué)的策略和教學(xué)過程的“計劃”，并在實驗班中實施第一次“行動”（不是只局限在一節(jié)課，可以是一個單元或一個階段）。⒋對第一次行動進(jìn)行“觀察”紀(jì)錄組織其他任課教師和研究工作著一起，對行動過程和行動后教師學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行考察：課堂行動觀察（教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動），進(jìn)行錄像紀(jì)錄。學(xué)生作業(yè)分析問卷調(diào)查（分別對學(xué)生和任課教師）各任課教師以教學(xué)日記方式寫下感受⒌對第一次行動“觀察”結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析

對不同教師的教學(xué)過程錄像資料分析對教學(xué)日記的分析對學(xué)生作業(yè)的分析⒍對第一次行動的"反思"評價

任課教師與其他參與觀察者（教師）座談，交流感受；研究者與學(xué)生座談；研究者與行動者交流。⒎制訂第二行動方案根據(jù)第一次行動發(fā)現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)和修正意見，設(shè)計第二次行動方案。⒏進(jìn)行第二次行動（行動實踐、觀察分析、反思評價）通過若干次循環(huán)，逐步發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出優(yōu)化教學(xué)的措施和步驟。行動研究的優(yōu)點(diǎn)與局限性優(yōu)點(diǎn)：被研究者的主體價值受到關(guān)注實際工作者的自覺意識增進(jìn)反省性理論與實踐差距縮短局限性研究者負(fù)擔(dān)過重，精力影響。資料公開困難研究者不夠自主，過度依賴專家外部支援不足：行政方面、學(xué)術(shù)界（對常識途徑的質(zhì)疑）研究成果過于微觀，并難以推廣運(yùn)用至其他情況七、行動研究在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用到今天，在教育技術(shù)領(lǐng)域，行動研究也已經(jīng)成為一項的國際性運(yùn)動。廣大中小學(xué)教師習(xí)慣于將自己的研究稱作“教改實驗”，但他們對實驗方法的運(yùn)用并不熟練，也不像一些理論工作者那樣重視理論建設(shè)和實驗控制而更多地從自身的教育技術(shù)教學(xué)中的問題出發(fā)，開展研究，希望借此來改善實踐。從嚴(yán)格意義上說，他們所進(jìn)行的研究絕大多數(shù)是行動研究，也有人稱之為“試驗”，或“行動研究中的試驗”。

行動研究正在成為我國廣大教育技術(shù)實踐工作者從事教育技術(shù)教學(xué)研究的主要方式。究其原因主要有：行動研究強(qiáng)調(diào)教育實踐與科研的動態(tài)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專家學(xué)者和教育一線實際工作者的合作，在實踐過程中解決實際問題，以改善教育環(huán)境，提高教師和教育管理人員的教育實踐及其對自己實踐工作的認(rèn)識。傳統(tǒng)的教育實驗研究是對假設(shè)的肯定或否定的探求和驗證，對實驗人員的要求較高，研究過程嚴(yán)密，實驗條件嚴(yán)密，一般中小學(xué)教師沒有能力承擔(dān)，而且它整個實驗過程是封閉的，它不能根據(jù)情況的變化而作相應(yīng)的調(diào)整，容易與學(xué)校教學(xué)實際狀況相脫離。脫離教育的社會現(xiàn)實，可能造成教育實驗的結(jié)論毫無現(xiàn)實意義。我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化進(jìn)程迅速加快，急需大面積進(jìn)行運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式的各種探索研究，這種研究過程應(yīng)具靈活性、開放性，不斷解決問題，不斷完善；另一方面，由于長期以來“應(yīng)試教育”的影響，中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)重，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)較差，教育理論與觀念落后，探索過程中遇到的問題多。1．行動研究有利于學(xué)校的教學(xué)改革

學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，教師應(yīng)該是改革的行動主力。但是許多教育研究的方法都要求教師具備很高的理論研究水平，而且實驗條件需要嚴(yán)格控制，加之中小學(xué)教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，因此，要求許多教師參與到如此嚴(yán)密的教學(xué)改革實驗中來具有一定的困難。但行動研究不需要教師掌握高深的理論，實驗條件不需要嚴(yán)密控制，并且目的是解決教師在實際工作中需要解決的問題，加上專家的理論指導(dǎo)，因此，教師具有參加研究的積極性。學(xué)校教師參與到教學(xué)改革中來，有利于推動學(xué)校的教育改革。2．行動研究能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展不僅能幫助廣大教師改進(jìn)工作的現(xiàn)狀，提高教育技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，而且能幫助他們提高教學(xué)水平，改進(jìn)研究技巧，強(qiáng)化專業(yè)精神，因而越來越受到廣大中小學(xué)教師的歡迎。在行動研究中，教師不僅獲得了專業(yè)發(fā)展，而且感受到創(chuàng)新的樂趣，提高了生命質(zhì)量。行動研究強(qiáng)調(diào)一線教師參與研究，在研究中可以提高教師的教育理論水平。教師運(yùn)用在研究中所學(xué)的理論知識對自身的實踐經(jīng)驗作出多層次、多視角的分析和反省，找到改進(jìn)的方法，將其運(yùn)用于實際工作中去，提高教育的質(zhì)量。

3．行動研究有利于提高行政管理的效能將行動研究用于學(xué)校的行政管理，可以提高學(xué)校行政管理的效能。學(xué)校行政管理工作龐雜，用行動研究確定學(xué)校目前工作的中心，學(xué)校教育管理人員與教師進(jìn)行共同協(xié)商，獲取足夠的反饋信息，通過修改和調(diào)整，制訂出合理的規(guī)章制度。這樣可以避免由于官僚所造成的工作中的損失，提高工作效能。4．行動研究有利于學(xué)校與社會的溝通

行動研究允許外界人士監(jiān)察行動的實施，并提供指導(dǎo)意見。特別需要學(xué)生家長的積極配合與合作，因為，學(xué)生家長很了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況。教師根據(jù)家長的反饋信息，結(jié)合學(xué)生在校的情況，對每個學(xué)生實施有效的個別化教育，使每個學(xué)生都得到健康發(fā)展。學(xué)校方面也可以通過與學(xué)生家長的溝通，了解他們對學(xué)校教育與管理的要求，積極改進(jìn)學(xué)校的工作，以適應(yīng)社會的需求。管理部門監(jiān)察學(xué)校的行動研究，可以了解到它實施的意義，并給學(xué)校以大力支。

5．可以給師范生提供大量的實際工作經(jīng)驗案例

學(xué)校教師將行動研究中的大量解決實際問題的經(jīng)驗總結(jié)出來，那將是師范生參加工作之前很好的學(xué)習(xí)素材。他們可以通過閱讀總結(jié)的大量案例，得到豐富的實際工作中的第一手材料。這樣他們將來進(jìn)入工作崗位，通過借鑒其他教師解決問題的豐富經(jīng)驗，少走彎路，很快成為有經(jīng)驗的教師。⒍行動研究克服了教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實踐相脫節(jié)的弊端

傳統(tǒng)的自上而下的“研究一試驗一推廣”模式，遠(yuǎn)離具體的學(xué)校情景、實際的課堂教學(xué)和復(fù)雜的教育技術(shù)教學(xué)過程。研究者高高在上，研究工作從研究者的理論建構(gòu)需要出發(fā)，而不是從實際的教育技術(shù)教學(xué)活動人手，所取得的研究成果由于受特殊的教育技術(shù)教學(xué)情景的限制而難以推廣，難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)實踐的作用。行動研究實際上是對傳統(tǒng)的自上而下的教育技術(shù)研究模式的變革，它從實際問題出發(fā)，通過專業(yè)研究者與實際工作者的合作研究，促進(jìn)理論與實踐之間的溝通。

（二）行動研究在教育技術(shù)研究中應(yīng)用的課題

1．行動研究應(yīng)用于關(guān)于信息化環(huán)境下學(xué)生的個性發(fā)展的研究在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的問題，這種參與式的行動研究法，將集專家、教師的智慧，并在具體過程中與學(xué)生的實際反映進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)救，直至妥善解決問題。2．行動研究應(yīng)用于信息技術(shù)與課程整合模式的研究

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動中最主要的環(huán)節(jié)，行動研究與課堂教學(xué)改革的結(jié)合不僅是可能的，而且是可行的。在探索信息技術(shù)與課程整合的規(guī)律中，首先，通過“調(diào)查”了解某一門課程的教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)問題；其次，在“應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)”的設(shè)想基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再次進(jìn)行“教學(xué)試驗行動”，將設(shè)想與計劃付諸實現(xiàn)，在不同類型的學(xué)校，不同程度的班級中運(yùn)用，然后“觀察行動的結(jié)果”并進(jìn)行反思，將行動得出的一定的模式進(jìn)行推廣應(yīng)用，并從應(yīng)用結(jié)果中得出總結(jié)評價。

3．行動研究應(yīng)用于基于網(wǎng)絡(luò)化條件下綜合學(xué)習(xí)課程的研究行動研究在課程發(fā)展研究中的運(yùn)用比較早。行動研究在課堂中落實的人文課程體系及與此相關(guān)的教學(xué)策略的研究中發(fā)揮了重要的作用，由于教師不再被簡單地當(dāng)作研究對象或研究的操作者而表現(xiàn)出很高的熱情，相互之間的協(xié)作，也因承擔(dān)著共同的任務(wù)，有著共同的目標(biāo)而比研究前更協(xié)調(diào)，關(guān)系更親近了。近年來，在國外，興起基于網(wǎng)絡(luò)條件下的綜合學(xué)習(xí)的研究，即針對不同的學(xué)習(xí)主題，并制定相應(yīng)的教學(xué)資源和課程