昌吉州教研中心吳勤文新課程視野下的有效教學第一主題：有效教學——背景內涵第二主題：有效教學——歷史經驗第二主題：有效教學——實施過程第三主題：有效教學——實施策略第五主題：有效教學——課程資源第六主題：有效教學——教師特征第一主題：有效教學——背景內涵

一、我們?yōu)槭裁匆接戇@個話題?（一）我們的教學有效嗎（二）新課程呼喚有效教學（三）基于教學的出發(fā)點與歸宿

二、什么是有效教學（一）有效教學的內涵（二）有效教學認識誤區(qū)教學方式記住率教師講授5%學生閱讀10%視聽并用20%教師演示30%學生討論50%學生實踐70%學生教別人95%實際采用率：教師講授95%學生閱讀70%視聽并用50%教師演示30%學生討論20%學生實踐10%學生教別人5%一幅圖：

案例一：

二年級的一節(jié)數(shù)學課上，教師提出這樣的問題：“二年級2班有22名同學需要坐船過河，如果5名同學坐一條船，最少需要幾條船？”拋出問題后，教師就要求學生討論。孩子們就這個問題展開了積極的討論。然后是匯報。

案例二：

6年級學生某日作業(yè)如下：數(shù)學：課后習題59—61頁《同步練習》21—24頁習題外語：20個詞組抄2遍語文：2張卷紙，字詞30個抄寫3遍，多音字7個抄寫兩遍，作者介紹一遍

（二）新課程呼喚有效教學

矯枉過正現(xiàn)象造成無效、微效實施還不到位造成無效、微效

新課改的六大具體目標（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能（6）改變課程管理過于集中的狀況

《課程標準》的先進性

總結了我國學科教育成敗得失借鑒了各國學科教育改革的經驗遵循了學科教育的規(guī)律獲益于當代先進的教育理論指導《課標》指導實踐、實踐印證課標雙向互動，學科教學在一定程度上恢復了活力，取得了成效。（三）基于教學的出發(fā)點與歸宿

教學的理想——是追求“理想的教學”：學生學有所獲，力求高效地最大限度的收獲（實施有效教學）

教師的理想——是追求當“理想的教師”：付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實施有效教學的教師）。學校以教學為中心，全面落實教人目標，這是學校教育的根本任務。有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”。(關愛學生、關愛自己)在一所學校里，若教師人人爭當有效教師，個個實施有效教學，這所學校必定煥發(fā)出勃勃生機，形成良性循環(huán)，極具可持續(xù)發(fā)展的強有力的后勁。實施有效教學，爭做有效教師——

學校發(fā)展的需要教師發(fā)展的需要學生發(fā)展的需要●高利害考試的逼迫●對學生“非人性”學習狀況的同情工廠教育學儲蓄教育學監(jiān)禁教育學動物園教育學（獎勵做誘因、以懲罰做威脅）●效率意識的覺醒●科學育人的理想

有效教學即符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學。

有效果——指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價。

有效率——指對教學活動的合理投入與教學產出(效果)吻合程度的評價。

教學效率=有效教學時間/實際教學時間

有效益——指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指對教學目標實施與特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。

●從學生角度講：滿足了需要

促進了發(fā)展

完善了素質

內在一致

即：知識和技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的和諧統(tǒng)一

●從學校（教師）角度講：完成了任務

獲得了認同（社會、領導、學生、同伴）自我專業(yè)發(fā)展什么是教師的首要工作

對健康的關注——這是教育工作者首要的工作。孩子們的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識的鞏固和對自己力量的信心，都要看他們是否樂觀愉快、朝氣蓬勃。

——蘇霍姆林斯基：《我把心給了孩子們》第二主題：有效教學——歷史經驗一、國外有效教學的歷史經驗

（一）接受學習（二）發(fā)現(xiàn)學習（三）情境學習二、國內有效教學的歷史經驗

（一）自學輔導教學（二）嘗試教學法（三）江蘇楊思中學經驗（四）山東杜郎口經驗（五）TEC教學一、國際有效教學的歷史經驗

（一）接受學習人類教學方法的初始狀況為“模仿”、“記憶”、“復述”、“了解”等活動，顯示為“接受學習”。17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步”。在他看來，知識就象水、光線一樣，從教師或教材那兒發(fā)出去直到學生“接收”、“接管”為止。它是不變的，在學生身上不存在個人的理解問題，甚至在教師身上也不存在個人理解問題。知識之源經由教師源源不斷地流向學生，就可以實現(xiàn)把一切知識教給一切人的目的。（二）發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習的基本特點是不把現(xiàn)成的結論告訴給學生，教師的責任是為學生提供問題情境并引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！泵绹逃睦韺W家布魯納（1915—)認為學生發(fā)現(xiàn)學習的“發(fā)現(xiàn)”與科學家的“發(fā)現(xiàn)”只是形式和程度的不同，而性質是相同的。因此，學生要像數(shù)學家那樣思考數(shù)學，像歷史學家那樣思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者。

案例——實物操作：認識金屬教學中，我們讓孩子首先通過已有經驗去發(fā)現(xiàn)金屬制品，有的幼兒覺得亮晶晶是金屬，有的幼兒覺得重重的是金屬，有的幼兒覺得敲起來脆脆響響的……孩子通過操作發(fā)現(xiàn)金屬的特征。

案例——探究調查：認識蚯蚓，猜測在幼兒園的哪些地方可以發(fā)現(xiàn)蚯蚓，為什么蚯蚓會在那？孩子親自去尋找發(fā)現(xiàn)蚯蚓在大樹底下、墻角這些泥工松軟潮濕的地方。

第一種平面叫“未知正方形”，或者叫“x正方形”，第二種平面是長方形，一邊長是x，一邊長是1，因而稱之為“1x”，或者簡稱為“x”，第三種平面是一個小正方形，邊長為1，將它稱為“1”。課堂上備有平面若干個，以便學生拼湊。出示這些材料之后，就讓學生自己拼湊這些材料，以便能獲得相應的感性經驗。學生擺弄了一陣子以后，教師開始提問：“你們能用這些板片湊搭成比這個‘x正方形’更大的正方形嗎？”一般在校兒童是容易做完這件事的。他們只要稍稍嘗試幾次，就可以輕而易舉地作出另一個正方形。（見下圖）。

學生做完以后，教師要求他們描述一下自己所做的工作。于是學生們就進行思索、討論，教師則根據具體情況予以提示或提問。到最后，就可形成如下的表達式：x2+2x+1。在討論和思考過程中，學生還會有另一種方法來描述自己的工作，這種方法是從“邊”來考慮，也即（x+1）(x+1)（學生如想不到這種方式，教師要予以提示和誘導）。由于這兩種方式表達的是同一個正方形，故可將二者等同起來，于是形成了下列等式：x2+2x+1=（x+1）(x+1)。至此，二次三項式的一種因式分解模式便被“發(fā)現(xiàn)”了。它是一種運算規(guī)則，可以解決這一類型的代數(shù)問題。這種模式獲得以后，不斷地運用到新的問題情境中去，也就是不斷地作出新的更大的正方形，并按照上面所采用的途徑和方式建立起新的等式。經過多次擺布、標記，最終學生發(fā)現(xiàn)了代數(shù)中的二次三項式的因式分解規(guī)律。通過上例我們可以看到，發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生以“發(fā)現(xiàn)”（更準確地說是“再發(fā)現(xiàn)”）的步驟進行學習。

發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點：

第一，發(fā)現(xiàn)學習有利于學生“主動學習”，養(yǎng)成“自主學習”的習慣，并由此而獲得自我探索的內在的求知歡樂。第二，發(fā)現(xiàn)學習可以促進有效的“接受學習”，尤其可以促進“有意義的接受學習”。第三，發(fā)現(xiàn)學習有利于實現(xiàn)知識的遷移和應用。第四，發(fā)現(xiàn)學習有利于發(fā)展學生的思維，逐步培養(yǎng)學生掌握收集資料、改造利用資料去解決問題的習慣和方法。

發(fā)現(xiàn)學習的不足：

發(fā)現(xiàn)學習費時太多，而且有些知識并不需要發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學習需要教師為學生創(chuàng)設一個“問題情境”，包括為學生提供足夠的“課程資源”?；蛘哒f，有效的發(fā)現(xiàn)學習總是對“情境”具有某種“依賴性”（或依附性），導致“情境教學”的出現(xiàn)。

（三）情境教學

●情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。●情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感，它的主要表現(xiàn)形式是“問題教學”，杜威的“做中學”、“五步思維法”是“問題教學”的主要源頭。杜威給出了“問題教學”的基本步驟：第一，學生要有一個真實的經驗的情境——要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動。第二，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物。第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題。第四，他必須負責有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法。第五，他要有機會和需要通過應用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。案例1:《滾動樂園》（幼兒園）師：“我們今天到滾動樂園玩一玩,看看有些什么東西?可以怎么玩?”幼兒：“這個皮球能滾來滾去真好玩?！薄拔业拇笃で蚰芘牡?，也能滾。”“我的罐罐能滾的，也能站的?！薄巴郏@些東西都可以滾來滾去的呀?！焙⒆觽冮_始自由嘗試滾動各種物體。師：“這些會滾動的物體長的一樣嗎?它們是怎樣滾動的?”幼兒：“有的長的一樣，有的不一樣?！薄捌で蛴写蟮?，有小的，他們都是圓溜溜的，可以滾這邊，滾那邊的滾來滾去?！保ㄟ呎f邊用手比劃）“這罐罐能向前面滾，也能向后面滾，不能向旁邊滾的，但它能站。”“這罐罐、瓶瓶都長的長長的，象柱子一樣?！睅熌闷鹌古仪蚝鸵桌?，說：滾動樂園的兩個寶寶都說自己本領大,大家想想看，它們誰的本領大?（孩子們拿起球和罐，認真地比較起來，有的讓球和罐賽跑；有的摸摸球，摸摸罐，讓罐罐站站，讓球站站；有一個孩子拿起了繩子，想量一量罐罐的兩頭有沒有一樣大……）“球滾的比罐罐快。”“罐罐能站著，球站不穩(wěn)。”“罐罐會直直的滾，球會到處跑?！薄扒蚝凸薰薹旁谧雷由?，球會滾下來，罐罐不會滾下來?！薄瓗煟浩匠Ｒ娺^象球體、圓柱體的東西嗎?家里有嗎?路上見過嗎?幼兒：“我們人的頭象球體”“人的眼睛是球體。”“吸管是圓柱體的。”“電線桿是圓柱體的?！薄暗厍蚴乔蝮w的?！薄拔鞴鲜乔蝮w的。”……（孩子們爭先恐后地說出常見的球體、圓柱體的東西）

思考：以問題為切入點，創(chuàng)設了一個又一個生動有趣的問題情境，誘發(fā)兒童認知沖突，喚起探索學習的欲望。如“今天我們到滾動樂園玩一玩，看看有什么東西，可以怎么玩”、“滾動樂園的兩個寶寶都說自己的本領大，大家邊玩邊想，他們誰的本領大？……”等等。探索過程設計沿著：“會滾動的物體長得一樣嗎——怎樣滾動的——如何制作會滾動的物體？的軌跡層層遞進，同時每個問題通過三步完成：發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題。孩子在問題情境中積極思考，通過摸一摸、滾一滾、試一試、比一比等實際操作探索，積累幾何形體的某些特征的感性經驗，形成最初的空間表象，思維從無序到有序，在這里把抽象的知識自然鑲嵌在情境中，收到預期的效果。

案例2（人教版小學科學第9冊）

在講《葉的蒸騰作用》一節(jié)課前，教師準備好以下演示用具：燒杯（或白玻璃杯）4個，天竺葵一盆，打了小孔的木板兩塊和一些水，并按教材圖中所示的方法，在上課幾小時前將一套演示裝置放置在陽光下。上課后，教師先出示另一套（沒有放在陽光下）演示裝置，并向學生說明這一裝置。然后提問：如果將這一裝置放在陽光下，過一段時間后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有什么變化？教師可以讓學生思考1～2分鐘，然后讓學生把各自的想法和這一假想的理由寫下來。教師還應提問一些同學，讓他們發(fā)表自己的看法。討論后，教師再演示放在陽光下的一套裝置，讓學生觀察。提問：你看到了什么現(xiàn)象？有什么變化？教師應引導學生觀察，并討論實驗結果和他們自己假想的結果是否一致，為什么？教師在學生討論的基礎上，轉入對蒸騰作用的過程和機理的講解。教師在使用這一情境時，要鼓勵學生根據他們已有的知識和生活經驗，大膽提出各種假想。學生在發(fā)言中，不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵學生講下去。學生發(fā)言中，教師不要做任何暗示。在觀察了實驗結果后，教師可以有針對性地討論幾個同學最初的假想。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、國內有效教學的歷史經驗

（一）自學輔導教學

“自學輔導教學”實驗由中科院盧仲衡于1965年設計并組織實施，堅持實驗30多年，規(guī)模大時間長。自學輔導教學教學原則為：第一，“班集體與個別化相結合”原則。第二，“教師指導、輔導下學生自學為主”原則。第三，“啟、讀、練、知、結”原則。第四，利用“現(xiàn)代化手段加強直觀性”原則。第五，“采取變式復習加深理解與鞏固”原則。第六，“強動機、濃興趣”原則。第七，“自檢與他檢相結合”原則。課堂教學結構是“啟、讀、練、知、結”。

這一實驗典型地體現(xiàn)了“自主探究”教學模式的基本特征，即“學生自學，教師輔導”，著力培養(yǎng)學生的自學能力。該教學模式極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使教師在課堂上及時進行個別輔導成為可能。

（二）嘗試教學法

1982年常州師范學校的邱學華提出“嘗試教學法”理論并開始在全國各地推廣實驗。基本特點可以歸結為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。與之相應，傳統(tǒng)教學模式的一般特征可以概括為“先教后學”、“先講后練”，從強調“教師為主宰”轉變?yōu)閺娬{“學生為主體”。先讓學生“試一試”，再展開教學，成為嘗試教學模式的基本精神。教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再作有針對性的講解。“嘗試教學法”的基本程序為：

“準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習”。

“嘗試教學法”實驗明確提出了“先學后教”、“先練后講”的口號，較好地概括了“自主探究”教學模式在操作程序上的“類”特征?！跋仍嚭髮?，先練后講”及其所強調的“三為主”（學生為主、自學為主、練習為主）理念，幾乎成為“自主探究”教學模式共同特征。

（三）江蘇洋思中學（1983年開始）

經驗：先學后教，當堂訓練

課堂教學分五個環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；二、學生根據自學要求自學，教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；三、學生匯報自學結果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導自學結果；五、學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。

第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)。六是指六個教學步驟。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。（四）山東杜郎口中學（1998年開始）經驗：“三三六”自主學習模式（五）TEC教學在數(shù)學教學過程中，教師遵循以人為本、數(shù)學化與再創(chuàng)造、必要性與有效性三項基本原則，注重滲透數(shù)學思想，進行情感教育，實施合作教學，從而促進學生全面發(fā)展。取思想（thought）、情感(emotion)、合作(co-operation)英文單詞的第一個字母，簡稱為TEC教學方式（或TEC教學）。TEC教學的一種模式

教師:設置引導變換回顧

環(huán)節(jié)：情境討論開放反思

學生：質疑交流探究升華教的流程是：設置情境——引導討論——變換開放——回顧反思；學的流程是：情境中質疑——討論中交流——開放中探究——反思中升華。第三主題：有效教學——實施過程一、有效“備課”

（一）備課三種計劃及過程（二）備課的三個要素（三）備課管理（四）集體備課（五）東廬中學的啟示二、有效“指導”

（一）有效“講授”（二）有效“提問”與“傾聽”三、有效“作業(yè)（練習）”

（一）作業(yè)有效性（二）優(yōu)化作業(yè)過程

四、有效“學業(yè)評價”

（一）學生學業(yè)評價中存在的問題（二）改進學校學業(yè)評價的措施一、有效“備課”“備課”實際上只是設計教學計劃，包括長期計劃、單元計劃和課時計劃（教案）。后來人們更愿意將“備課”稱為“教學設計”。所謂“設計”，意在“設”想和“計”劃，教師要對知識結構、學生個性和需要、課程資源、教學方法等統(tǒng)籌兼顧。教學設計只是教學行為的一種備選擇的教學方案。它需要借助于一系列“教學行為”實現(xiàn)教學方案的理想和價值，比如有效“講授”和“提問”。（一）備課三種計劃及過程長期計劃也可以叫學科教學進度計劃。往往是針對長達一學期的課程教學，主要考慮每個學科的教學時間安排和相應內容的安排。中期計劃也可以稱“單元計劃”，它包括決定怎樣將課程分成一個個塊、部分或者單元，并且每一個部分都有一個特定的主題。課時計劃大致規(guī)定了每一堂課要完成的具體目標，這種教學目標通過什么樣的內容和活動方式、要使用哪種資源和材料，如何評價學生的學習，如何使學習學習延伸到課外得以鞏固和擴展。

備課活動的全過程：

熟悉課程標準→深入鉆研教材→充分了解學生→科學制訂教學計劃，編制教學目標→合理選擇教學方法（教學內容的展示策略）→精心設計相關作業(yè)→認真編寫教學方案→課后反思（教學目標是否體現(xiàn)大綱和課標要求、符合學生實際、體現(xiàn)三維目標有機融合；教學過程中的教材處理和時間分配、教學方法對于教學內容和學生特點的適應性、教師的角色把握和點撥藝術；教學效果——課堂教學目標的達成的學生的發(fā)展變化。）

備課活動中存在的主要弊端：

有教案無課標；有課件無教案；有內容無策略；有預設無生成；有備課無反思。（二）備課的三個要素“備課”需要考慮多方面的因素，但“要”素大體有三：學習者；學科內容（及其結構）；教學目標（及其教學方法）。

1.學習者（學生）有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。更重要的是，學生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應該講什么知識？”還要考慮“我應該如何讓他對這些有熱情？”

2.學科內容及其結構

教什么“內容”看起來比較容易，因為教科書、練習冊和課程綱要中已經被詳細地指定了。但教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進行“再度開發(fā)”。教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出對教師選擇和利用課程內容的要求更高，教師必須對課程內容做出“校本化”、“生本化”處理。

3.教學目標及其教學方法

課程綱要和教科書中規(guī)定的課程目標對年段要求和學科要求比較清晰，但對于期待學生獲得的具體行為，特別是基于某個班級學生特點的目標描述，它們說得遠遠不夠。有效教學的關鍵在于教師所提出的目標能夠不至于因太抽象而令學生無動于衷；又不至于因太具體瑣碎而令學生不得“要領”。當前教學目標設置上存在的問題：1、目標設置淡薄，目標表述不明確。“理解愛情的深刻含義，樹立正確愛情觀”“發(fā)展學生的思維能力”“培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力”“堅決杜絕不良習慣”2、目標設置不夠具體?！芭囵B(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力”“理解課文內容”“熟悉有關自然災害報道的各種詞匯”“掌握被動語態(tài)的用法”3、主體地位缺失，誤用行為動詞?！敖逃龑W生……”“培養(yǎng)學生……”“使學生……”4、誤將過程當結果?！笆煜?、接觸、訓練、培養(yǎng)、形成”等為過程動詞，不能用來描述教學目標。“形成……能力”“養(yǎng)成……習慣”都不是一節(jié)課就能做到的。

“教學目標”設定之后，教師需要大致確定用何種“教學方法”來實現(xiàn)這些預定的目標。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合?！耙苍S有效教師的特征之一，就是他們具有使用多種教學方法或者策略的能力。目標

教學方法學習知識培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質參與社會活動滿足需求和興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)教學系統(tǒng)設計程序教學操練角色扮演模擬小組調查社區(qū)活動學習法律獨立研究微型課程“頭腦風暴”不同的教學方法有不同的認知貢獻最有效較有效少有效（三）備課管理

個性與共性相結合：教無定法，提倡各位老師從教學實際出發(fā),依據學科特點、自身特長和學生情況，撰寫富有時代氣息、學科特色和鮮明特點的個性教案。

簡案和詳案相結合。根據職稱和教齡對教案作分層要求：（1）中學高級教師僅須提供教學簡案（提供手寫詳案亦可）。（2）未獲中高職稱、同時教齡在10年以上的教師，除提供部分教學簡案外，還應提供若干個手寫的教學詳案。（平均每周一個以上。）（3）教齡在10年以下的教師，須提供手寫的全套教學詳案（每課一個）。

教案檢查和評優(yōu)評先相結合：教案檢查總評成績?yōu)楹细褚陨险叻骄邆湓u優(yōu)評先資格。

階段1——出于“減負”目的的合作編寫教案：分頭負責某一部分教學內容的鉆研,提前編好教案,再到備課組會議上作一講解,大家一起討論完善后,形成”通案”.(問題:質量參差不齊；多網絡素材少實際思考；機械照搬主備教師備課成果；教師沒有學會“教學準備和思考”。)

階段2——以學會備課為目的的教學研討活動：主備教案要做到：①有教學目標\教學重難點\教前準備\板書設計②每一課時要有教學要點\教學流程\作業(yè)設計③新授課要寫詳案④兼任教師提倡寫教學反思,以寫教與學活動中的兩點不足為主.主講發(fā)言要做到:①站在教者\讀者\作者或者編者的角度對教材內容的深入分析;②對為什么要這樣教學設計的意圖進行說明③對教學環(huán)節(jié)設計進行分析,重點放在目標的達成與突破重難點設計的分析上④說明層次性作業(yè)設計的意圖,而不僅僅介紹自己設計了哪些作業(yè)(問題:少了個性,多了統(tǒng)一性,甚至形成依賴性)（四）集體備課

階段3——為適應具體問題而促進個性化備課：分頭鉆研→集思廣益→個性加減→教學反思→研討筆記。階段4——以解決教學問題為目的的專題研究：適當減少集體備課的課時覆蓋面,讓教師在掌握備課方法后自主備課的課時多一些;突出一些比較典型的體現(xiàn)教學設計方法的課時,或教師教學實施中容易感到有困難的專題,加強對教學處理中的典型問題的研究與指導.(集體備課逐漸演變成課例討論,并成為教師行動研究的引子)。（五）東廬中學的啟示

一堂“作秀”的公開課

縣教研室出于照顧學校的面子，才讓東廬中學準備一節(jié)初中數(shù)學課，參加縣里組織的教研活動。為了爭面子，陳校長要求數(shù)學組反復備課，并事先試上一遍，再修改教案。當然，這次公開課取得了“成功”。外校來聽課的教師，對這節(jié)給予了較高評價?！白鲂愠晒Α焙蟮姆此?/p>

為什么這節(jié)課受到了好評？尋找“成功”的原因：１、集體備課，十分認真；２、學生事先了解教學內容；３、試上一遍，等于事先把教案教給了學生。思考：如果每節(jié)課都如此，把這一節(jié)課從“做秀”變成“常規(guī)”，那不就能取得滿意效果了嗎？

在數(shù)學、化學組“嘗試”

１、陳校長教數(shù)學，帶頭在數(shù)學組搞試點，一學期見成效；２、接著，在化學組試行也成功；３、一年后，在全校推行，雖然有較大阻力。三年后，創(chuàng)造奇跡在全校推行“講學稿”（這是后來出名后，取的名字）三年，中考成績一年比一年好。2000年中考，數(shù)學和化學成績突出。2001年中考，數(shù)學比縣中高了3分。2002年中考，全校平均分達５１２分，這也是當年南京市省重點中學的錄取分數(shù)線。從此，東廬中學一炮打響。

為什么東廬中學用短短三年時間創(chuàng)造了人們難以想象的成績的，一張講學稿給東廬帶來了什么質的變化？

傳統(tǒng)的做法：先講新課，后用大量的時間做課后練習。東廬中學的做法：相反。用大量的時間預習，做完“講學稿“基礎題目，帶著問題聽課，課堂上解決疑難問題?！爸v學稿”是新的備課模式“講學稿”既是教案，又是學案。老師既減少備課量，又提高了備課質量。師生共用一份“講學稿”，實現(xiàn)資源共享。實現(xiàn)了由教師帶著書本走向學生，到教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。東廬中學的“講學稿”

學校讓業(yè)務素質高、教學能力強的教師先準備教案，再集體討論，然后全組教師共同使用，最先在數(shù)學組、化學組試行。在階段性的測試中，兩個組的成績有了明顯上升，平行班的成績差距明顯縮小。少數(shù)教師又及時提出：這種供教師使用的，可以略加變動讓學生也有一份，既做課堂作業(yè)，又做家庭作業(yè)，也充當復習資料；既可明確學習目標，又可讓學生少做筆記，多動手動腦。于是在這兩個組又開始試行這種做法，并將這種師生共用的文稿稱之為“講學稿”。“講學稿”的編寫過程與原則寒暑假備課。備課既備教材，又備學生。主備老師提前一周將備課稿草稿交備課組長審核備課組備課。備課組長提前兩天發(fā)給全體組員，由組長召集老師集體審稿，提出修改意見，主備老師根據審核意見修改后交審核人審核。課前課。課前一天將“講學稿”發(fā)給學生和任課老師，學生預習，老師認真理解和補充。即個性補教。課后課。教學后，老師寫“課后記”。有利于下次集體備課交流。不斷積累經驗，提升。老師使用“講學稿”的原則原則上不布置課后作業(yè)，上課前一定要抽批部分“講學稿”，了解學情，再次備課前課用進行教學要做到“四精四批”，精選，精講，精練，精批；有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。做到日日清，周周清。用“講學稿”時老師做到：新知識讓學生去探索；課本知識讓學生去閱讀，重點和難點讓學生去議論；結論和中心思想讓學生概括，規(guī)律讓學生去尋找；知識結構讓學生去構建。學生使用

“講學稿”的原則根據“講學稿”內容認真進行預習。全部學生要完成基礎部分題目，有余力的同學做提高題，對難題做好標記，第二天與同學交流，向老師質疑。課堂上做學習方法和規(guī)律的筆記，以便今后復習，課后寫“學后記”。一定時間后，將“講學稿”整理歸類。裝成復習資料。東廬中學“講學稿”常規(guī)要求明確學習目標；幫助學生梳理知識體系；提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；提供檢測學習效果的適當材料；注意“教學合一”和學生的有效學習。東廬中學“講學稿”四大環(huán)節(jié)課前預習導學；課堂學習研討；課內訓練鞏固；課后拓展延伸。東廬中學讓學生享受成功的

一個重要“規(guī)定”從此，學生對每一張“講學稿”愛不釋手，非常重視。對“講學稿”的每一道題目都力求做會。“講學稿”成為學生最愛惜的東西。定期整理成冊，成為最重要的復習資料。（學校還規(guī)定：學生不得再買其他參考資料。）在“講學稿”使用初期，學生對老師辛辛苦苦編寫的“講學稿”并不愛惜。東廬校長做了一個重要規(guī)定：曾要求校內自主命題的各科考試，80%的試題必須直接照搬“講學稿”中的試題。這一規(guī)定也使學生學習的熱情大增，而考試的成功感，也培養(yǎng)了學生的學習興趣，厭學的學生越來越少，教學成功也就自然水到渠成。東廬沒有一流教師，

但有一流成績，為什么？集體備課，統(tǒng)一教案（或“講學稿”）；突出備學生；簡明、統(tǒng)一的課堂教學流程；突出學生的主體作用，教師精講，學生多練；注意激發(fā)學生的求知欲；讓學生享受學習的成功感等。沒有一流教師，但有一流教師團隊。反思一新的備課模式

解決備課效率問題如何解決教師“個人備課”與“集體備課”有機結合問題（備課效率問題）。教師作為知識分子，“愛面子”思想較重，不愿承認自己的臭皮匠，總以為自己是諸葛亮。高效率的備課：集體備課，輪流主備，教案共享，統(tǒng)一教案（學案）。每個教師不必備整本教材，輪流主備，才能揚長避短。東廬中學“講學稿”是集體備課、高效備課的體現(xiàn)。反思二新的備課模式

提高學習效率解決學生的“課前預習”、“課堂學習”與“課后作業(yè)”三位一體的問題（學習效率問題）。學生上課不記筆記，做作業(yè)時不要抄題目，省時增效。實際上，記筆記就減少了思考時間。更何況，有多少學生課后去主動看聽課筆記？現(xiàn)在，許多學生預習沒有到位，教師備課沒有到位。課堂教學灌的過多；課后作業(yè)負擔重。能不能把課前、課中、課后的學習有機整合為一個整體呢，那就是“講學稿”的妙處。反思二新的備課模式

提高學習效率學習目標明確，學習方法科學、學習動力提高，學習效率必然提升。（試一試：課前是否明確告訴學生，“今天的學習內容，運用“講學稿”的實質：目標教學、掌握學習、精選精煉、隨時檢測、及時反饋、及時強化。課后要閉卷考試”，考試成績會有顯著差異。）反思三新的備課模式

實現(xiàn)師生角色的轉變師生角色的轉變問題：教師：由“教員、演員、廣播員”轉變?yōu)椤皩а?、教練、裁判、心理醫(yī)生、輔導專家”。學生：由“聽眾、知識容器、配角”轉變?yōu)椤罢n堂主角、學習主人、探究者”。課堂常見的三種角色關系：哪種效率高，一目了然。教師當演員，學生當觀眾（滿堂灌）；教師當主角，學生當配角（滿堂問）；教師當導演，學生當主角（滿堂學）。反思四新的備課模式

解決課堂活力問題課堂要變成“學堂”，千萬不要成為“教堂”：學生好比：讓課堂變成開展學習競賽的競技場；學生好秀：讓課堂變成展示學習成果的大舞臺；學生好動：讓課堂變成開展合作探究的實驗室；讓學生“動”起來（自主學習），讓課堂“活”起來（合作、探究），讓課堂充滿生命的活力。東廬的實踐證明：教師的課堂教學組織能力直接決定教學的效果。教師要學李詠、王小丫，善于調動學生。用一輩子備一節(jié)課在聽課和分析課的時候應當記住，今天某教師上的一節(jié)課，不僅僅是他昨天花一定時間進行準備的結果。一堂課并不只是、也并不那么多地就是教師在走進教室之前所讀過的那點教學參考書和補充資料。

——蘇霍姆林斯基：《和青年校長的談話》二、有效“指導”

從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。（一）有效“講授”有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。

1.使“講授”能夠吸引學生的注意教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學生的注意。技巧之一：使教師引入話題是新穎而有趣的。技巧之二：把目標告訴學生。技巧之三：讓學生知道學習的重點和難點。

2.使“講授”保持一定的節(jié)奏保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松。

3.提供鼓勵性的即時反饋

在提供參與機會，學生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應的適宜的即時反饋。行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種不恰當“講授”。要讓學生的思維得到喘息在課內不放過一分鐘、一剎那，一直要學生積極進行腦力勞動——在教育人這樣細致的工作中，還有什么能比這么干更為愚蠢的呢。教師對工作抱著這樣的目的，簡直就是要榨干兒童全部的精力。

——蘇霍姆林斯基：《我把心給了孩子們》（二）有效“提問”與“傾聽”有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。

1.有效“提問”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術與藝術兼而有之）。

什么樣的問題是有效的？第一，使問題具有一定的開放性。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮而有趣。第二，使問題保持一定的難度。問題可分為記憶型的、理解型的和應用性的。

理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工。應用型問題要求學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中。

在現(xiàn)實的教學過程中，有多少教師的提問是具有一定的開放性的？又有多少教師的提問是有恰當?shù)碾y度的？當教師的提問既無一定開放性，又沒有一定的難度時，教師的“提問”不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來“滿堂問”的干擾。

“滿堂問”在目前的課堂教學中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習慣是用自己設定的“問題”領著學生去找尋系列“標準答案”。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但在本質上是一致的，都是沒有把學生真正當作學習的主人，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。有效提問十戒

1、一戒提問專叫優(yōu)生，省時省力省心

2、二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺

3、三戒以問代罰，為難學生

4、四戒不給時間，突然發(fā)問

5、五戒模棱兩可，節(jié)外生枝

6、六戒越俎代庖，自問自答

7、七戒不置可否，不做評價

8、八戒大而無當，無從作答

9、九戒多而瑣碎，串講串問

10、十戒問如林，答如流，面上開花。有效提問要做到“五先五后”先提問，后指名先思考，后回答先討論，后結論先學生，后教師先激勵，后更正教師不應該成為課堂的干擾者

當課堂上出現(xiàn)“明顯的安靜”，即少年們專心地聽每一句話，您可以逐步放低聲音，不必用專門的講課聲調對他們說話（順便說一下，這種講課的聲調很容易引起學生的疲勞），而用一般的人們談話的語氣；在這種情況下，激發(fā)興趣這個目的達到了?！K霍姆林斯基：《公民的誕生》

2.有效“傾聽”真正有效的提問是“傾聽”。破壞談話的人總是喋喋不休，善于談話的人只是提問，并傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

3.有效“激勵”

熱情：熱情教師在教學過程中表現(xiàn)出來的“熱情”有兩層含義：一是對學生“熱心”；二是對自己所教的專業(yè)有“求知興趣和求知信仰”。熱心意味著對學生的信任、關心和接受，親切地喊出學生的名字，經常微笑等。熱心也意味著“傾聽”學生的聲音，將學生作為重要的課程資源，將學生的意見、感覺、想法主動融入自己的教學中。熱情的教師自信和友好；缺乏熱情的教師焦慮、保守。

期望：有效教師總是能夠積極期待每個學習者，對自己和學生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學生都能掌握所教內容，而他們也有能力幫助所有的學生學會。教師的期望有可能導致學生不同的成功。學生從教師那感受到的是“你很笨，不是學習的料?！睂W生就會喪失信心，自暴自棄。相反，學生從教師那感受到的是“你有能力學好，你是聰明的，只要努力就能成功。”學生就能加倍努力，即使失敗，也認為是暫時的。

可信任感:“有效教師”總是那些學生感到“值得信賴”的教師?！翱尚湃胃小庇兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。

教師在學生心中的“可信任感”主要取決于兩個重要因素：一是教師的學識；一是教師的人格。

學生總是期望教師學識淵博，教師若滿足學生的期待，則學生可能因感嘆而“模仿”教師、“追隨”教師教學方法的選擇和運用對于“有效教學”而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。三、有效作業(yè)（練習）（一）作業(yè)有效性作業(yè)的含義：不僅是習題訓練，還包括記憶性的作業(yè)、測試性的作業(yè)、操作性的作業(yè)、實踐活動作業(yè)等。廣義上說，就是學生的學習活動。影響作業(yè)有效性的因素:作業(yè)的性質;作業(yè)意圖的傳達;作業(yè)的難度;作業(yè)的可接受量;作業(yè)練習的場合與背景;作業(yè)答案的開放與收斂;不同認知特點學生作業(yè)的特點;作業(yè)與非智力因素……關于作業(yè)有效性的質疑：功能單一；操作形式單調；評價方式落后；要求缺乏層次；作業(yè)布置隨意。（二）優(yōu)化作業(yè)過程

1.常規(guī)作業(yè)的選擇與布置（1）作業(yè)選擇的策略：①選擇有意義的學習任務；②注意新舊知識的聯(lián)系；③多樣化的作業(yè)形式；④針對學生的能力水平確定任務。（2）作業(yè)布置的策略：①及時練習策略；②循序漸進策略；③難點分解策略；④題型組合策略。

2.創(chuàng)意作業(yè)的優(yōu)化設計根據課程標準、教學內容和學生實際情況，選擇一些具有典型性和針對性的材料，通過將學科問題與生活情景的聯(lián)系，使作業(yè)過程體現(xiàn)一定的遷移意義。

3.發(fā)揮作業(yè)評改的診斷和反饋作用。（1）有發(fā)必收，有收必改。（2）建立作業(yè)批改記錄，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題進行簡單的登記、分析、歸納、小結和研究（3）分析作業(yè)設計意圖和學生作業(yè)信息。（4）集中講評：典型錯誤分析→針對性矯正方案→強化性矯正方案→特殊問題解決行動作文案例：《我的自畫像》一、他們都是誰？1、小朋友們，上面的四幅漫畫，都畫的是誰呢？A是___________________理由_____________________________________B是___________________理由_____________________________________C是___________________理由_____________________________________D是___________________理由_____________________________________由此看出，我們判斷一個人是誰，可以從_________________________________________這些方面判斷。想一想，我們還可以從哪些方面判斷呢？如果你想不出，可以跟你的同伴交流一下。2、看看下面的幾段話，猜猜他們又是誰呢？并說說，你覺得它們寫得好不好，指出好在哪里，不好在哪里，不好的話請你試著修改一下。

他那張長長的馬臉配上卷卷的頭發(fā)，笑起來眼睛瞇著，咧著大嘴。他的口頭禪就是“耶”，時常會打出一個“V’型手勢。他可是有名的主持人哦，你知道他是誰么？

他身材中等，總喜歡以老頭的形象出現(xiàn)，一頂鴨舌帽下面滿額頭的皺紋，走路的時候，雙手背在身后，雙膝稍稍彎著，走起來一顛一顛，常惹得我們哈哈大笑。我和爸爸都很喜歡他。

我可喜歡這位明星了，雖然他身材中等，長得并不出眾，但卻演過很多電影，而且大多是功夫片，我可喜歡看他打壞人了，看到壞人被他打倒，我就覺得特別痛快。你們猜猜他是誰呢？3、比較：看一看，通過寫作來描繪人物和用畫畫的方式描繪人物有什么不同呢？你可以與同伴交流一下。你覺得用什么樣的方式更好呢？那么，這兩種方法又有什么相同呢？試著說一說，并與大家交流一下。二、我寫的是誰？參照以上總結的幾方面，描寫一位你熟悉的老師。接著在班級或小組交流，或者給你的同伴看，讓他們猜猜你寫的是誰？如果他們一下就能看出，那么你就成功了。我是誰？假如每一年的寒假，你們學校都會邀請很多外國的小朋友來中國過春節(jié)，這些外國小朋友都會被安排在學校同學的家里，讓他們體驗中國家庭是怎么過春節(jié)的。很多小朋友都特別想要這些外國小朋友到自己的家中做客。而這些外國小朋友又特別想找個合適自己的小朋友和自己做伴。那么，請你寫一段話，讓這些外國小朋友能夠了解一下你。有人是這樣寫的：這就是我我是××小學×年級學生。我今年11歲啦。我長得胖胖的，眼睛和大多數(shù)人的一樣。我最喜歡穿藍色的衣服。平常，我可喜歡打羽毛球了。我經常放學回去就和爸爸打羽毛球。有人是這樣寫的：

鏡子里的小姑娘有一個小姑娘，她最喜歡照鏡子了。鏡子里能看到她高高梳起的馬尾辮，她的撲閃撲閃的大眼睛，像是能說話。嘴巴小小的，像個小櫻桃，嘴角總是上翹，像個彎彎的菱角。她可喜歡笑了，一笑起來，就有兩個深深的酒窩。她最喜歡穿運動服，因為她可喜歡運動了，經常能在操場上看到她的身影。這個小姑娘就是我!還有人這樣寫：

我，哈啰，我是一名××小學的學生。在家里，爸爸媽媽都說我是“垃圾大王”，因為我可喜歡玩航模了，平常最喜歡在家把各種各樣的航模拆了裝，裝好了之后再拆，把各種零件堆得家里到處都是。在學校，同學老師都叫我“開心果”，因為我最會講笑話啦，只要我在哪里，哪里就有笑聲。在哪里，你都特別容易認出我。因為我最喜歡讓自己的牙齒曬太陽，對了，你肯定知道了，我是個最會笑的男孩子。四、有效學業(yè)評價（一）學生學業(yè)評價中存在的問題評價內容的多元化、評價方式的多樣化僅僅停留在理論討論，而實踐層面以紙筆測驗為惟一方式，導致應試訓練的逐漸成熟，以及隨之出現(xiàn)的簡單地以應試訓練替代本質學習的“過度學習”現(xiàn)象的泛濫。被動地認識考試，應對考試的老師多，主動地駕馭評價，運用評價改善學生學習狀況的老師少，再加上學校對于評價結果的過度運用，使得老師的教、學生的學和考試之間的關系越來越脆弱，師生的教學常常為考試所“振蕩”。（二）改進學校學業(yè)評價的措施研究與實施過程性評價學會分析與運用評價結果在命題實踐中提高教師的教學素質命題應該活而不難，易而不死（例：美國扔原子彈）中國：某年某月某日誰下令在廣島扔了幾顆原子彈美國：如果你是杜魯門，你會不會下令扔原子彈分數(shù)有關用于診斷而不是判斷，等級評價比分數(shù)評價更準確(例:某小學插班考數(shù)學成績的評價）分數(shù)評價：××分——小學數(shù)學才考這么幾分，今后要努力呵！等級評價：概念和計算良，應用優(yōu)——你知道很多別人不知道的東西，但你太粗心，拖了后腿，今后要仔細。第四主題：有效教學—實施策略一、無效與低效教學的表現(xiàn)與成因二、構建四種有效課堂（一）和諧的課堂——跳出教學看有效教學（二）學科的課堂——走進學科看有效教學（三）扎實的課堂——土洋結合看有效教學（四）細膩的課堂——深入課堂看有效教學三、根據“最近發(fā)展區(qū)”理論組織教學（一）什么是“最近發(fā)展區(qū)理論”（二）

“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學的要求

四、教學反思（一）什么是教學反思?（二）為什么教學反思?（三）教學反思什么?（四）怎樣做反思型教師？無效與低效教學的表現(xiàn)與成因—三維目標的割裂—教學內容的泛化—教學活動的外化—教學層次的低下—預設與生成的沖突

1．三維目標的割裂“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動；“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀；只關注知識的授受和技能的訓練。2.教學內容的泛化學科味不濃教材受冷落學科特有的價值沒有充分被挖掘出來案例：《0的認識》(一年級數(shù)學上冊)上課開始，老師在黑板上畫了一個“0”，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？學生急忙舉手回答：“零”。老師似乎不滿意其回答，暗示他坐下。啟發(fā)道：誰再動動腦筋，0又像什么？生2：像輪胎。老師：你真會動腦筋，想得非常好。生3：“0”像太陽。生4：“0”像十五的月亮。生5：“0”像西瓜?！c此同時，教室里的學生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應有盡有。（老師分別予以表揚，表揚他們有豐富的想象力。）活躍的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學生所描述的都是有關“0”像什么。即將下課，老師進行著課堂小結。老師：小朋友們我們這節(jié)課學了什么？生1：我們學習了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球、還像……學生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學生回答。生2：我知道了“0”像太陽。生3：我還知道“0”像車輪胎。連續(xù)叫了4個學生，學生的回答都是“0”像什么。老師只能作罷，草草說了有關“0”的作用與意義，就宣布下課了。從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生想象思維的啟發(fā)，對學生的鼓勵和肯定。這堂十分貼近生活的數(shù)學課雖然有以上優(yōu)點，但是從最后的小結可以看出明顯偏離了數(shù)學教學的目標，“數(shù)學知識”幾乎成了生活例子的附庸。3.教學活動的外化新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。

（1）“自主”變成“自流”沒有目的性的自主沒有引導性的自主沒有獨立性的自主（2）合作有形式卻無實質沒有分享、互助、欣賞的合作。（3）探究有形無實沒有問題、質疑、深度思考的探究。課堂上學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。4.預設與生成的沖突預設和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：

表現(xiàn)之一：預設過度，擠占生成的時空，從根本上講，這是低效的教學；

表現(xiàn)之二：生成過多，從而最終也背離了生成的目的。二、構建四種有效課堂（一）和諧的課堂——跳出教學看有效教學營造良好氛圍，建立支持性的課堂（二）學科的課堂——走進學科看有效教學保證課程實施與目標的一致性（三）扎實的課堂——土洋結合看有效教學國際視野加本土行動，實現(xiàn)教學方式的有效轉變（四）四細膩的課堂——深入課堂看有效教學深入細致地對話，使課堂靈動而血肉豐滿

（一）和諧的課堂——

營造良好氛圍，建立支持性的課堂（跳出教學看有效教學）（1）安全感（心理安全心靈自由）（2）勝任感（如我努力我自能行）（3）成就感（學有所獲高效最好）（4）愉悅感（心情舒暢樂在苦中）（1）安全感（心理安全心靈自由）

以此為前提，才可言實效，才會有創(chuàng)造憤然的老師使學生答問左右為難師生共同構建和諧班級師生共同建設建良好的班風學風師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，導與放要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧……

（2）勝任感（我努力、我能行）面向全體，追求人人發(fā)展——

個體：充分發(fā)展群體：人人發(fā)展分層要求，做到因材施教——

首期慢動，逐漸加速及時反饋，及時矯正（3）成就感（學有所獲力求高效）學有所獲，力求高效，學子之大幸

（為人生奠基，親師信道）教有所獲，力求高效，人師之大幸

（求自身解放，愛生敬業(yè)）

——最好的以人為本，把學生當成人，把自己當人看《請你幫助老師指導兒子作文》

師：同學們，你們都是六年級學生，我有一事想求教于大家。我兒子上三年級了，可他就是不知道怎么看圖寫話。我始終找不到一條合適的指導他的教學方法。這不，借助今天的機會，我想請教同學們，你們有什么好方法嗎?(話音剛落，教室里像炸開了鍋，同學們爭先恐后地直嚷嚷)

生1：老師，這有何難，我們可以給您當老師!生2：老師，究竟是哪幅圖，說出來，我們給您參謀參謀!……教師出示圖畫——整幅圖由四幅單圖組合而成，描述的是：一天早晨，一孩子出門跑步，路經一畦菜地時，發(fā)現(xiàn)一只山羊正在吃菜；孩子未及時趕走山羊，而是急匆匆地來到菜地主人——一位老奶奶家；當他倆又一次來到菜地時，發(fā)現(xiàn)菜地里一片狼藉，山羊早巳不知去向；孩子懊悔不已，老奶奶好言安慰。

師：同學們，今天我將那幅圖也帶來了，請你們說說我該如何去指導我兒子。(生看圖)生1：您可以先讓您兒子仔細觀察圖畫，一邊觀察一邊思考，整幅圖主要描述的是—個什么內容；接著，您可以和您兒子互問互答，弄清圖畫反映的時間、地點、人物，并從多個角度想象事件的起因、經過、結果；弄明白這些后，你們倆可以根據圖畫的意思編排像課本劇一樣的小品進行表演；最后，讓您兒子根據表演的過程添枝加葉地把圖意寫下來，不就完成任務了嗎?師：這樣的方法實在是太好了。

生2：(迫不及待地)老師，您還可以這樣指導：您光讓您兒子簡單地寫下圖意，再引導他仔細揣摩當時的環(huán)境、山羊吃草時的動作、孩子急匆匆跑去報信的心理，以及老奶奶的神態(tài)、表情，等等。在此基礎上，最后再指導他將小短文擴寫成一篇生動具體、有血有肉的記敘文。師：你們的教法都很不錯，真是讓我茅塞頓開。你們都可以做我的老師。(生喜不自禁)不過“老師們”說得太多丁，我可有點記不住。為了防止我回去指導我兒子時又沒詞兒，你們可不可以將你們的方法寫下來。另外，對這幅圖感興趣的同學，不妨也來一次看圖寫話，我要將你們寫成的文章當作范文讓我兒子拜讀。（4）愉悅感（心情舒暢樂在苦中）

好的課，可用“累”與“不累”來衡量：

如若學生精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，學生興致索然，目光呆滯；聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課，那么……

意外生成：一節(jié)6、7的加減法練習課

師生對口令游戲，引入——師：我說2。生：我說5。合：2和5組成7。師：我說2。生：我說4。合：2和4組成6。師：我說3。生：我說4。合：3和4組成7。

同學們對答如流，老師順勢揭題并板書，剛轉過身來，“啊”的一聲，全班亂套了?！袄蠋煟棺由系目圩拥袅??！崩蠋熞幌伦鱼蹲×?。在學生面前掉扣子，多難為情呀！哎，這該死的扣子，早不掉，晚不掉，偏偏這時掉了。學生有的在議論，有的在愉笑，有的甚至趁機玩起來。是憤怒離開課堂，還是找機會下臺？??！老師發(fā)現(xiàn)——裙子上剛好有6顆扣子，于是對小朋友說：“這可愛的小扣子，它見了大家很開心，想和你們一起認真地學習，所以也趕來湊熱鬧了，瞧，它干脆從老師的裙子上跳下來了，你們歡迎嗎？”學生們立即驚奇地瞪大了眼睛，并熱烈鼓掌歡迎小扣子。師：誰能用幾句話說說老師的小扣子嗎？生：小扣子很可愛，它很愛學習。生：老師的扣子，它想跟我們一塊兒學習。師：能聯(lián)系我們所學的數(shù)學知識具體說說嗎？生：我能說得更具體，老師裙子上原來有6顆扣子，掉了l顆，還剩5顆。生：老師裙子上現(xiàn)在有5顆扣子，和掉下的1顆合起來，原來裙子上一共有6顆。師：你們觀察得真仔細，其實數(shù)學就在我們身邊，你能根據剛才所說的列出算式嗎？生：6-1=5。生：6-5=1。生：1+5=6。生：5+1=6。課繼續(xù)進行……啟示——抓住機遇，靈活調控;意外生成，過程精彩。（愉悅感）

（二）學科的課堂——

保證課程實施與目標的高度一致

（走進學科看有效教學）

（1）潛心文本：做文本作者的知音（2）目標明確：為有效學習導航（3）主線分明：架設通往學生心靈的橋梁（4）板塊簡潔：保證教學從容推進

（1）潛心文本：做教材的知音

走進文本，解讀文本，是當前必須解決的首要任務。未深入鉆研教材，是教學無效、微效的關鍵癥結，許多教學中的偏差與失誤無不與此關聯(lián)，必須引起高度重視。由于教師忽略了“鉆研教材”，表現(xiàn)出種種弊端，無效微效教學現(xiàn)象嚴重————教學目標不明確、不科學，難以操作。機械地將目標分為三個維度來表述，導致一節(jié)課結束后，沒有給學生留下什么。——沒有教學重點與難點。教師過分關注教學形式與手段的創(chuàng)新，追求面面俱到。——無視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系。如語文：著眼于對單個詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎?！獙W科本位缺失。教學中忽視教材，過早、過多地補充拓展內容，過多地進行非本學科活動。（形式多了，語文味沒了；與生活聯(lián)系緊密了，數(shù)學的思維缺席了……）

雖然，新課程強調由封閉走向開放，強調活性資源的開發(fā)與利用。但是，課本仍是教學的首要憑借，文本文本，教學之本。所以，無論教學觀念如何更新，對教學來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需重唱老調：“鉆研教材”。①進入文本比如：教師在接觸一篇課文時，首先要拋開這些教輔材料，潛心會文。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。

②跳出文本

教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”。要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨立的教材（整組、整單元，全冊、整年段，考綱、考點……）?！隙〞行碌陌l(fā)現(xiàn)③回到文本

有了教師自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材，一定會感受更深刻，視角更廣闊。（實現(xiàn)教者與作者的心心相映）（2）目標明確：為有效學習導航

一個精美的教學預設必須首先“定標”

確定一組簡明的教學目標。一篇課文或一堂課徹底解決一兩個切實需要解決的問題，遠比蜻蜓點水似的教學要好得多。

生成的類型

預料之中的生成精心定點，引導生成（有多種價值取向，有自己獨特感受處）預料之外的驚喜偶發(fā)事件，臨時生成

（捕捉時機，精彩生成）現(xiàn)狀——

簡單、機械地解讀了“生成”，誤以為“生成”僅是預設之外課堂中的“節(jié)外生枝”，有的甚至錯誤地將”預設”完全擯棄，出項了“放羊式”課堂：

遠離文本、任意生成旁逸斜出、無謂爭辯陷于一點、糾纏不清漫無目標、聽之任之

——這顯然是目標不明確的典型表現(xiàn)，也不是我們所追求的生成。

新課標雖改變了以往課程追求學科本位與嚴密知識體系的弊端，但是，必有可循的新的組元方式，并且，最基本的東西不會變。從某個角度講，“知識爆炸”不過是嚇唬人的話罷了。語文的讀，寫……數(shù)學的思維訓練，數(shù)學意識、思想，用數(shù)學思想解決問題能力的培養(yǎng)……“樹”在《課標》中，《考綱》中，研究清楚，讓學生清楚，師生同舟共濟，教學怎會無效？（3）主線分明：

架設通往學生心靈的橋梁

課堂教學作為一個動態(tài)結構，其運行的軌跡應是——始于目標而又歸于目標，綜合推進，整體滾動，將學科素養(yǎng)培育串連融合成整體。

這個整體滾動的軌跡就是教學主線。主線應做到清晰分明。

如果說教學目標是教學的靈魂，是教學的出發(fā)點，是教學的歸宿，支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向，那么——

教學主線應生長于教學目標，并且忠實地指向教學目標。因此教學主線必須一以貫之——

教材是座富礦。如果學生是礦工，教師課堂上的言行都應是礦燈。教學訓練點是一顆顆珠子，教師要用引導、小結等語言將其串聯(lián)。主線預設“三步曲”——

第一步：“提煉”

從課文眾多的信息中提煉出最本質的核心信息(最具教學價值)，它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點、一個情感點等等。第二步：“串聯(lián)”

用一條主線串聯(lián)若干個最本質的教學信息起來。“線‘可以是文章的結構、線索，也可以是教者的教學創(chuàng)意，更可以是師生課堂互動的理想預設。第三步：“重組”

越是最本質、最核心的信息，就越具有靈動可變性。每一條預設的教學主線打上的始終應是一個“活結”，在課堂生成時，能視學情及時地進行分解，重組主線。（4）板塊簡潔：保證教學從容推進

“教學板塊”，是指是比較集中而相對獨立的具體教學環(huán)節(jié)。一節(jié)課的教學板塊不宜過多，要簡潔。使之具有根據學情適時變化的靈動的預設柔性。

大道至簡：教學必須返璞歸真，不可承載著太多的“使命”。

要體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單搞教學，扎扎實實促發(fā)展”。

教學中的“簡”教學目標簡明：解決好一兩個真問題，留給學生真東西

教學內容簡約：

用好有限的學習時間、精力，選擇關乎學生終身受用的“核心知識”。留下點懸念和空間，就是給學生自由和發(fā)展。

教學環(huán)節(jié)簡化：不必設那么多的學習環(huán)節(jié)、學習障礙、陷阱讓學生去鉆?！澳闶窃趺大w會到的？”“只可意會不可言傳”。追根究底，學生感到恐懼，喪失探究精神?！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學生”!教學方法簡便：