化學教學技能——變化技能一、變化技能概念二、變化技能的功能三、變化技能的構成要素四、變化技能類型五、變化技能運用注意事項六、技能評價與錄象觀摩七、實習活動一、變化技能概念是教師運用變化信息的傳遞方式及教學活動的形式等，改變對學生的刺激、引起學生的注意和興趣、減輕學生的疲勞、維持正常教學秩序的一類教學行為。二、變化技能的功能1．喚起并保持注意力。2．引起興趣，激發(fā)求知欲。3．為不同水平的學生提供參與教學活動的機會。4．利于領會和理解知識。5、形成生動、愉快、和諧的課堂氣氛三、變化技能的構成要素1、做好鋪墊2、變換方式3、師生交流4、運用語言5、使用媒體1、做好鋪墊教師要改變教學方式（尤其是有計劃地改變教學方式）時，在變化前做好鋪墊，使變化的出現(xiàn)流暢、自然，而不是突如其來的。這樣，教學活動的連續(xù)性和一致性就不會被割斷，也不會分散學生的注意。處理：先用語言說明為什么用導管插入水中會造成水的倒吸，而用貼近水面的漏斗可以防止倒吸的原因。再指出：“為了讓同學們更好地認識剛才所講的道理，大家注意看下面的模擬演示”。這就為有言語講解變化到模擬演示做了鋪墊。（用吸耳球分別連接上述兩個吸收裝置，模擬氯化氫溶于水后氣壓減少時水的倒吸情況）2、變換方式根據(jù)教學內容和學生聽課情況，采用各種變化的方式向學生傳遞信息。目的：為了引起學生的注意（停頓、手勢、目光接觸）；為了充分調動學生的感官，幫助學生領會學習內容（教學媒體的變化）；為了表明教師的態(tài)度或情感（聲音的變化、動作的變化）；為了活躍課堂氣氛、調動學生參與（相互作用形式的變化）等。3、師生交流不論教師在課堂上采用什么樣的變化方式，都必須得到學生的回應。在進行變化時，要注意學生的反映，一定要有（并適當加強）師生間的交流。這樣，才能使變化發(fā)揮應有的作用，達到預期的目的。5、使用媒體教學媒體主要包括口頭語言、文字語言、模型圖像教具和現(xiàn)代化教學手段等。教師可以根據(jù)教學內容的需要和學?？赡芴峁┑臈l件，有目的有選擇地變換運用，對提高教學質量和教學效率會起重要的作用。如教學掛圖、圖片、板圖、板畫、標本、模型和實物以及幻燈、投影、電視、電子計算機等。四、變化技能類型1、教態(tài)變化2、語言的變化3、教學手段和教學媒體的變化4、相互作用的變化5．教學節(jié)奏的變化1、教態(tài)變化

①聲音的變化②情緒和態(tài)度的變化。③停頓的變化。④眼光接觸的變化。⑤頭部動作變化。⑥手勢的變化。⑦身體位置的變化。3、教學手段和教學媒體的變化視覺的變化化學教學中視覺媒體是多種多樣的，有實物、板書、掛圖、模型、投影片、幻燈片、錄像片、演示實驗、多媒體教學軟件等。視覺通道的各種感官中效率最高的，視覺媒體具有直觀、形象、生動、易懂的特點，最能引起學生的注意和興趣。例：說明倒置漏斗能防止氯化氫倒吸的原理。教師在讓學生觀察模擬演示后，用事實告訴學生必須用倒置漏斗貼近水面的裝置才能防止氯化氫倒吸。然后，再結合投影片進一步分析這種裝置可以防止倒吸的原理，這樣理解比較透徹。感官效率和不同學習方式的記憶效率感官效率：味覺1.0%觸覺1.5%嗅覺3.5%聽覺11.0%視覺83.0%通過各種感官獲得信息的記憶效率通過“讀”10%“聽”講20%“看”30%“聽”“看”結合50%理解后表達70%動手及描述90%例：說明點燃氫氣前必須驗純的道理做一系列實驗，讓學生認識到點燃不純氫氣的危險性。演示1點燃純凈的氫氣，氫氣安靜燃燒演示2收集一試管氫氣（純凈），將試管口靠近酒精燈火焰，可聽到“撲）的一聲。演示3試管中是不純的氫氣，將試管口靠近火焰，聽到尖銳的爆鳴聲。演示4氫氣與空氣混合點燃爆炸的實驗，可聽到發(fā)生爆炸的巨大響聲。4、相互作用的變化⑴教師教學方法的變化。⑵學生活動安排的變化。在教學過程中，一般有教師與全體學生、教師與個別學生、學生與教師、學生與教學內容、學生與學生等相互作用的形式。教師可采用多種方式與學生交流，可安排一定的時間用于學生的個別學習、小組討論和做實驗等。例：比較苯酚與乙醇的分子結構和化學性質教學按以下幾步進行：教師提問：“乙醇分子有羥基，它是否顯酸性？”學生回答后再提問：“苯酚分子中也有羥基，它是否顯酸性？怎樣用實驗證明？”學生經考慮，感到不好回答。也有學生提出可用指示劑或與堿的反應來檢驗苯酚是否具有酸性。5．教學節(jié)奏的變化⑴內容的“詳”與“略”⑵容量的“密”與“疏”⑶速度的“快”與“慢”⑷思維的“張”與”弛”⑸語調的“高”與“低”⑹活動的“動”與“靜”⑺環(huán)節(jié)的“緊”與“松”五、變化技能運用注意事項1．要符合教學目標2．要有針對性3．要注意教學的連續(xù)性4．注意控制變化的程度5、課前計劃和靈活運用相結合變化技能教案課題：高一化學“實驗室制取HCl尾氣吸收的原理”教學媒體的變化教學目標

運用教學媒體的變化，使學生理解實驗室制取氯化氫時尾氣吸收裝置的原理并了解其操作方法時間分配教師的教學行為體現(xiàn)教學技能的要素學生的學習行為教學媒體00’提問請同學們想一想·····師生交流思考后回答：因為····02’很好！再考慮····回答：和吸收····04’講述：···演示·····鋪墊變化信息傳遞方式聽講認真觀察演示：···07’怎樣防止倒吸呢？（設問）講解·····大家注意看（圖片2）······再看圖片3·······鋪墊變化信息傳遞方式聽講、看圖聽講、看圖、思考聽講、看圖、思考投影片12309’演示······大家注意觀察燒杯······說出你看到的···鋪墊再次變換信息傳遞方式師生交流觀察現(xiàn)象回答問題演示：評析：對于實驗室制取氯化氫的尾氣吸收原理裝置，如果只用口頭語言講述，可能會有相當一部分學生仍然不明究竟，最后只得機械記住。這份教案在教學中運用教學媒體的變化（采用講述跟模擬、圖片相結合的方式）能夠比較直觀地進行講解。模擬實驗和圖片起到了相互補充的作用，模擬可以直觀地展示效果，圖片有利于細致分析，可使學生對氯化氫尾氣吸收的裝置原理有比較透徹的理解。六、技能評價與錄象觀摩討論：如何評價變化技能的設計變化技能錄象觀摩項

目權重評價等級好較好一般差1變化符合教學目標，體現(xiàn)教學主題0.152變化的幅度強度不要太大，符合學生的特點0.103通過變化使學生注意到所要強調的內容0.104有充分的師生交流、課堂氣氛活躍0.105注意面向全體學生0.106變化的方式恰當，符合學生實際0.107不可過分頻繁的使用變化，以免引起混亂0.108變化的方式多樣，符合教學內容0.109變化的語言要抑揚頓挫0.0510體態(tài)變化幅度不可過于夸