從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”

——中小學信息技術(shù)課程發(fā)展回顧和展望

“+互聯(lián)網(wǎng)”是一個信息化過程，“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息化之后在這個土壤上再生長出新生事物的過程。從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”

中小學信息技術(shù)課程發(fā)展回顧中小學信息技術(shù)課程發(fā)展路徑蘇伽特·米特拉的教育試驗1.

在印度和南非的街頭電腦互聯(lián)網(wǎng)實驗，證明在非英語地區(qū)電腦和上網(wǎng)是不需要成年人教的；2.

在印度語地區(qū)進行語言教育，同樣沒有成年教師的情況下，沒有教師的學生學習英語也能夠成效顯著；3.

在偏遠的非英語地區(qū)進行生物學教育，學生自我學習可以掌握生物學知識。4.

輔助以外行的常識性鼓勵措施，學生的分數(shù)能夠達到76分,這個分數(shù)是專業(yè)學習出色的分數(shù)了蘇伽特·米特拉的教育試驗

在傳統(tǒng)的教育理念中，學生學習是需要教師引導的，而蘇伽特·米特拉證明，只要有足夠的支架和場景，學生會自組織完成效率一點也不低的學習行為。傳統(tǒng)的教育理念中，學校扮演著重要的作用，要有教室和學習環(huán)境，而蘇伽特·米特拉恰恰在最貧窮的街邊完成沒有教室和學校的學習行為；蘇伽特·米特拉的教育試驗

不同程度的孩子分成一個小組。小組學習是建構(gòu)主義就開始強調(diào)的學習方式，孩子們互相學習的效率比自我約束高得多，這也是為什么100個孩子配一個電腦的原因。蘇伽特·米特拉的教育試驗傳統(tǒng)的教育都認為師生的溝通對于學習非常重要，然而蘇伽特·米特拉的試驗證明，即使語言不通，有足夠技術(shù)工具，學生有能力完成學習的任務。中小學信息技術(shù)課程體系教育云人資源軟件硬件模式“教育云”是什么？“教育云”的架構(gòu)硬件學生終端教師終端教室終端寬帶網(wǎng)絡云服務器“教育云”的架構(gòu)軟件課件工具學習平臺云計算平臺平臺運營硬件學生終端教師終端教室終端寬帶網(wǎng)絡云服務器“教育云”的架構(gòu)資源信息經(jīng)驗知識教材課件軟件課件工具學習平臺云計算平臺平臺運營硬件學生終端教師終端教室終端寬帶網(wǎng)絡云服務器“教育云”的架構(gòu)模式互動課堂翻轉(zhuǎn)課堂合作學習探究學習泛在學習資源信息經(jīng)驗知識教材課件軟件課件工具學習平臺云計算平臺平臺運營硬件學生終端教師終端教室終端寬帶網(wǎng)絡云服務器“教育云”的架構(gòu)人學生教師家長專家模式互動課堂翻轉(zhuǎn)課堂合作學習探究學習泛在學習資源信息經(jīng)驗知識教材課件軟件課件工具學習平臺云計算平臺平臺運營硬件學生終端教師終端教室終端寬帶網(wǎng)絡云服務器“教育云”的架構(gòu)人學生教師家長專家模式互動課堂翻轉(zhuǎn)課堂合作學習探究學習泛在學習資源信息經(jīng)驗知識教材課件軟件課件工具學習平臺云計算平臺平臺運營硬件學生終端教師終端教室終端寬帶網(wǎng)絡云服務器人資源模式“教育云”的架構(gòu)人學生教師家長專家模式互動課堂翻轉(zhuǎn)課堂合作學習探究學習泛在學習資源信息經(jīng)驗知識教材課件軟件課件工具學習平臺云計算平臺平臺運營硬件學生終端教師終端教室終端寬帶網(wǎng)絡云服務器人資源模式培訓實驗人資源模式軟件硬件公共學習活動管理平臺運用布魯姆認知目標分類理論，將學習目標、學習活動和學習評價填寫在分類表中，由此檢驗學習設計的一致性。學習評價的理論基礎教學活動分類教學活動包括：呈現(xiàn)、展示、演示、操練和練習、輔導、講故事、游戲、模擬、角色扮演、討論、互動、建模、助進、協(xié)作、辯論、實地參觀、師徒式學習、案例研究、生成性學習、激勵、實驗呈現(xiàn)用于呈現(xiàn)事實、概念、程序及原理等一系列技術(shù)手段。展示在教學中展示各種實物和可視化的材料。演示演示操作方法或模擬事物工作原理。操練和練習通過重復性的練習幫助學生掌握基本技能或記住事實的活動。輔導采用呈現(xiàn)—反應—反饋的模式演示一個事物在一定的情景中如何工作。講故事把需要學習的內(nèi)容用講故事的形式敘述出來。游戲引導學生遵循預定規(guī)則去達到充滿挑戰(zhàn)和有吸引力的目標的學習過程。模擬對真實生活情景的人工再造。在模擬環(huán)境中，學生可以進行練習、作出現(xiàn)實的決定，教師考察其決定的結(jié)果。角色扮演用于再現(xiàn)真實的情景，為學生提供練習處理真實世界中所面臨的問題，或是會見決策者、歷史人物及其他人的機會?；觿?chuàng)設一種讓學生必須通過與他人和有價值任務的互動，使學生投身于有意義的學習活動中。建模設計一個使學生通過觀察和效仿理想行為榜樣，來獲得深入理解概念、掌握方法、提高技能的學習活動。助進設計一個指導學生、引導討論、建議可用資源、提問等學習活動。協(xié)作使學生能夠一起工作、學習，實現(xiàn)共同的學習目標。在協(xié)作學習環(huán)境中，學生通過了解他人的觀點，提高自己的社會性技能。辯論創(chuàng)設一種對有爭議論題進行辯護的真實學習環(huán)境。實地參觀提供實地參觀的主題和目標，引導學生在參觀過程中收集信息、探索思考、完成任務。師徒式學習為學生提供就特定學習任務對老師進行觀察、模仿、交流的機會。案例研究為學生提供真實或假設的情景進行深度考察學習，幫助學生更好地投入到真實的問題解決當中。生成性練習為學生提供新舊知識聯(lián)系和運用新知識的機會。激勵為學生提供多種激勵機制、策略和資源。2/7/2023ASSURE模式自1989年由美國印第安納大學教育技術(shù)專家羅伯特·海涅克、邁克爾·莫倫達等人在他們的著作《教育媒體與技術(shù)》中提出來。它主要關(guān)注教師在教學中如何使用媒體和技術(shù)。ASSURE模式主要強調(diào)兩點：1.教師根據(jù)不同的學生和內(nèi)容有效地選擇教學媒體和資源進行教學；2.促進學習者主要地利用資源和媒體進行學習，鼓勵他們與教師、同伴和學習環(huán)境進行交互。2/7/2023A：分析學習者特征(Analyzelearner)S：闡明學習目標(Stateobjective)S：選擇媒體和材料(Selectmaterialsandmedia)U：運用媒體和材料(Utilizematerialsandmedia)R：要求學習者的參與和相應(Requirelearnerparticipation)E：評估和修訂(Evaluateandrevise)ASSURE模式的內(nèi)容2/7/2023分析學習者特征1.一般特征年齡、年級、認知水平、文化程度2.學習者相關(guān)知識、技能現(xiàn)狀分析已掌握什么知識技能？還缺乏什么？3.學習風格分析根據(jù)“洋蔥模型”分析學生的教學偏好、信息處理方式、認知個性風格2/7/2023闡明學習目標A—對象(audience)闡明教學對象B—行為(behavior)說明通過學習后，學習者應能做什么？（行為的變化）C—條件(condition)說明上述行為在什么條件產(chǎn)生ABCD模式D—標準規(guī)定達到上述行為的最低標準例子：小學三年級學生，經(jīng)過一周信息技術(shù)培訓，能獨立操作計算機，至少能正常開關(guān)機、登錄學習空間利用課件學習，并能使用正確指法在10分鐘內(nèi)輸入8~10個漢字。2/7/2023選擇教學方法、媒體和材料1.教學方法的選擇根據(jù)教學目標的要求、教學內(nèi)容特點、教師自身特點和學生特征選擇教學方法2.教學媒體的選擇選擇適合表達教學內(nèi)容信息特點的媒體3.教學材料的選擇選擇有助教學的資料，包括視音頻、圖片和軟件等2/7/2023運用媒體與材料瀏覽教學材料教師上課前預覽教學材料，確保無誤準備教學材料確定如何使用，按照什么順序使用媒體材料準備教學環(huán)境確保計算機、網(wǎng)絡教學平臺正常工作讓學生做好準備預先告知下次課的計劃和主題提供學習體驗提供相應學習體驗，幫助學生掌握知識脈絡2/7/2023要求參與和響應評估和修訂在學習過程中，及時對正確答案給予肯定非常重要。教師要對學習者提供適時的信息反饋，對掌握的技能進行練習。評估用來檢查教學目標是否達到，修訂是為了給以后的教學積累經(jīng)驗。評估可以通過課堂討論、個別交談、學生行為觀察、評價量規(guī)等方式來判斷?；仡櫧虒W計劃中存在的問題、學習者是否達到目標、學生