5/5小學(xué)課程課程的產(chǎn)生英國(guó)—斯賓塞—《什么知識(shí)最有價(jià)值？》“課程”成為專業(yè)術(shù)語(yǔ)（最早出現(xiàn)）博比特—《課程》—教育史上第一本有關(guān)課程理論的著作，標(biāo)志著“課程”成為一門專業(yè)研究領(lǐng)域的誕生—被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論開(kāi)拓者”課程分類內(nèi)容屬性：學(xué)科課程（間接經(jīng)驗(yàn)）/活動(dòng)課程（直接經(jīng)驗(yàn)）組織形式：分科課程（單學(xué)科）/綜合課程（例如：道德與政治）實(shí)施要求：必修課程/選修課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主體：國(guó)家課程（國(guó)家推行）/地方課程（地方政府）/學(xué)校課程（校本課程）課程呈現(xiàn)形式：顯性課程/隱性課程（區(qū)別在于提前有沒(méi)有做計(jì)劃，有無(wú)預(yù)期結(jié)果）古德萊德課程層次：理想課程（專家研究預(yù)期，沒(méi)實(shí)現(xiàn)）、正式課程（教育行政部門頒布）、領(lǐng)悟課程（教師理解的）、運(yùn)行課程（教師課堂實(shí)際實(shí)施的）、經(jīng)驗(yàn)課程（學(xué)生實(shí)際上體驗(yàn)到的）課程理論：學(xué)科中心理論、活動(dòng)中心理論、社會(huì)中心理論課程結(jié)構(gòu)（屬性）：客觀性、有序性、可轉(zhuǎn)化性、可度量性課程內(nèi)容：課程計(jì)劃（教育學(xué)科的設(shè)置是其中心和首要問(wèn)題）—提綱（地位）、課程標(biāo)準(zhǔn)（課程目標(biāo)是其核心部分）—依據(jù)（地位）、教材{編排形式：①直線式（不重復(fù)編排以前的內(nèi)容）、螺旋式（重復(fù)）②縱向組織（知識(shí)邏輯順序，從已知到未知，從具體到抽象）、橫向組織（一本書可以有各種相關(guān)知識(shí)加入）③邏輯順序（注重學(xué)科）、心理順序（注重學(xué)生身心健康）}課程內(nèi)容表現(xiàn)形式關(guān)系：課程計(jì)劃是課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的依據(jù)，而教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)。教材的主體部分是教科書和講義。課程資料的核心和主要組成成分是教材。編寫教課書的基本要求（簡(jiǎn)答）：思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一理想與實(shí)際性結(jié)合突出基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，處理好基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)新成就的關(guān)系妥善編排教學(xué)體系，保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性其形式符合心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、美學(xué)要求，力求美觀整潔、圖文并茂。制約課程內(nèi)容因素：學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科課程資源：根據(jù)來(lái)源校內(nèi)課程資源、校外課程資源根據(jù)功能素材性課程資源、條件性課程資源根據(jù)存在方式顯性課程資源（直接運(yùn)用于教學(xué)）、隱性課程資源（如：校風(fēng)——間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)）根據(jù)性質(zhì)自然課程資源（運(yùn)用大自然的動(dòng)植物）、社會(huì)課程資源（圖書館、民俗活動(dòng)等）課程目標(biāo)分類:生成性目標(biāo)：非事先規(guī)定，自然生成。如看學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加課堂問(wèn)題。行為性目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃表現(xiàn)性目標(biāo)：學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)普遍性目標(biāo)：如成為社會(huì)主義愛(ài)國(guó)公民課程開(kāi)發(fā)：影響因素學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)模式目標(biāo)模式——泰勒（課程評(píng)價(jià)之父），以目標(biāo)為中心泰勒原理（四段論）：目標(biāo)（確定目標(biāo)）、內(nèi)容（選擇經(jīng)驗(yàn)）、方法（組織經(jīng)驗(yàn)）、評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)結(jié)果）優(yōu)點(diǎn)：提供了一個(gè)課程研究的范例、第一個(gè)把“評(píng)價(jià)”正式引入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程缺點(diǎn)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)明確而具體的預(yù)設(shè)目標(biāo)過(guò)程模式——斯騰豪斯，關(guān)注過(guò)程，而不是目的課程實(shí)施：基本取向忠實(shí)取向（新老師）：嚴(yán)格按照教案，不懂變通雙向調(diào)試（適應(yīng)）取向：根據(jù)實(shí)際教學(xué)改變教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)生取向（課程締造取向）：以同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)課程評(píng)價(jià)：模式目標(biāo)評(píng)價(jià)