中國人失掉自信力了嗎學習目標：1、理清文章思路，把握作者是如何通過批駁對方的論證和論點來提出自己的觀點的。2、領會文章尖銳嘲諷、中肯堅定的語言特點。3、理解文章的主旨，共鳴于作者融入文章的感情。學習重點：作者反駁的過程學習難點：語言特點的賞析學習時數(shù)：2學時學習過程：第一學時一、導入：

1931年9月18日，日本帝國主義大規(guī)模武裝侵略我國東北，發(fā)動了震驚中外的“九·一八”事變，而國民黨軍隊卻按照蔣介石的“絕對不準抵抗”命令進行了撤退。于是，在短短三個月的時間里，東北三省就全部淪陷了。1934年，國民黨政府又在蔣介石的指使下，又進行了一系列喪權辱國的行為。更為可氣的是：他們?yōu)榱碎_脫自己的責任，竟將自己的種種卑鄙行徑推至于“中國人失掉自信力了”，并公開散布抗日前途悲觀的論調(diào)。魯迅為了批駁這種錯誤論調(diào)、鼓舞民族的自信力，在“九·一八”三周年之際，即1934年的9月25日寫下了《中國人失掉了自信力了嗎》。

二、這是一篇駁論文。先自由讀文章，初步感知一下文章內(nèi)容，之后思考完成：1、本文的反面論點（謬論）是什么？作者在本文中有沒有提出自己的正面觀點？如果有，是什么？2、通過對文章思路的整理，列出文章的閱讀提綱。（學生讀文；指名展示交流；師生糾錯）

三、引導學生解讀文章（問題逐題拋出，逐漸深入。）1、對方的謬論來自于哪些論據(jù)？論據(jù)中的那些“總自夸”、“只希望”和“一味求神拜佛”的“我們”到底是些什么人？（國民黨官僚和“社會名流”）2、“有人”也就是那些悲觀論者僅根據(jù)這些人的表現(xiàn)就得出“中國人失掉了自信力了”這一觀點，這犯了什么錯誤？（以偏概全——如果學生無法歸納出，教師可舉例引導并指出：這樣的論點是不可靠的、是謬論。）3、作者在揭示出批駁的謬論后，接下來便對此謬論進行了批駁。3、4、5節(jié)先進行了直接的批駁：（1）作者直接批駁時，是通過哪種途徑來進行的？（駁論證，指出對方的論據(jù)與論證之間缺乏必要的邏輯聯(lián)系。）（2）作者又是如何具體批駁的？（a、自夸地大物博是信地信物是他信非自信；b、信國聯(lián)也是他信非自信；c、求神拜佛是自欺非自信。通過這樣的分析指出：悲觀論者其實早就失掉或原本就沒有自信力，他們現(xiàn)在失掉的是他信力，發(fā)展的只是自欺力。）（3）駁論文在批駁時一定要選好突破口，作者為什么要以反駁對方的論證為突破口？（因為對方的論據(jù)是事實，但只是部分事實。其謬誤的薄弱環(huán)節(jié)就在于犯了以偏概全的毛病，無視、抹殺了另一方面的事實。）4、6、7、8節(jié)是作者對謬論的間接反駁，反駁的是對方的謬誤論點。而反駁對反的論點，通常采用的手段就是證明與對方論點相反的另一論點的正確性。（1）說說作者是如何來證明自己的觀點的？（作者首先歷數(shù)了古往今來中國的脊梁人物，以此作為事實論據(jù)，指出他們就是沒有失掉自信力的中國人，從而證明了自己的觀點。）（2）8節(jié)最后一句批駁的是悲觀論者論證中的什么毛??？（以偏概全）5、學生齊讀最后一節(jié)：這節(jié)在議論文的結構中起什么作用？它指出一個什么道理？（結論，總結全文。指出：廣大的人民群眾才是中國的代表，才是歷史的創(chuàng)造者。）

四、課堂練習：揣摩作者在文中的多種感情。

第二學時一、內(nèi)容連接：1、本文的謬論是什么？其論證犯了什么毛?。?、作者的觀點是什么？其根據(jù)是什么？3、作者融入在文中的感情有哪些？（民族的熱愛、自豪、自信；對人民大眾的崇敬與贊美；對國民黨及“社會名流”的斥責與譏諷。）

二、引入本節(jié)課內(nèi)容：從作者的論述中，我們能夠感受到作者的種種感情，而這些感情都是通過語言文字表現(xiàn)出來的。這節(jié)課我們就來重點研究一下本文的語言特點。1、

本文既有駁也有立，先駁謬論，再立己論：請大家仔細研讀文章語言，品味本文的語言特點。2、在學生充分研讀的基礎上，教師要求：就近的學生互相交流，相互啟發(fā)。3、指名班級交流展示，師生糾錯。4、教師小結：嘲諷、尖銳；中肯、堅定。

三、課堂練習：完成課后一、二、三題《中國人失掉自信力了嗎》教學反思《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，文章從駁斥對方的反面論點“中國人失掉自信力了”入手，揭露了國民黨官僚及一些名流從來就沒有自信力而自由他信力的真相和正在發(fā)展自欺力的事實，提出了自己的論斷：我們有并不失掉自信力的中國人在。鑒于本單元的教學重點是了解立論和駁論的相關知識，體會作者是如何表述自己觀點的，又因為學生對駁論文不太熟悉，我準備從以下幾個方面入手進行教學：1．

通過對駁論文有關知識的介紹和時代背景的介紹幫助學生理解課文；2．

將本課的教學重點放在駁論與立論相結合的寫法上，設計一些問題引導學生在閱讀中體會作者是如何一步步駁倒對方的，并在駁斥對方謬論的同時，提出和論述自己正面觀點的；3．

在朗讀中讓學生品味文章辛辣、尖銳的語言，特別是體會文章在駁斥對方時嘲諷語言和闡述正面觀點時中肯、堅定地語言特色。在整個教學過程中，學生均能在我的引導下較好的完成各個環(huán)節(jié)的問題，并能達到預期的目標，對于《學案》的運用也是起到了很好的輔助作用，整節(jié)課似乎沒有什么遺憾之處。但是，靜下心來反思，是不是這節(jié)課真的沒有什么遺憾之處呢？一個精彩的課堂應該是一個充滿生命力的課堂、應該是一個生成的課堂、也應該是一個能讓學生帶著問題來并帶著問題走的課堂。而細觀此節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)其實我并沒有做好！課堂上，學生的思維沒有充分調(diào)動起來，在課堂上積極思維的就是那幾個平時還比較踴躍的學生，大多數(shù)學生仍是讓自己沉默在惰性之中，整節(jié)課上缺少了思維碰撞的火花和創(chuàng)新的妙語，一切似乎都是在應有的平淡中度過，只是缺少了生命的活力。另外，整個課堂上沒有臨時的生成，學生對問題的理解似乎都在我的預料之中，環(huán)節(jié)雖扣得很嚴密，但是卻少了生成的精彩。整節(jié)課下來，學生似乎把“該搞懂的都搞懂了”，滿意而“歸”，但是實際上我知道這滿意的背后仍呈現(xiàn)出來的是學生