2014-2015年第一學期一年級語文教學計制定人：夏小霞一、教材分析：（一）本套教材特點：1.內容與編排：圍繞重點或專題組織教材內容，整合語文學習活動例如，一年級上冊開始部分，教學的重點是學好漢語拼音。教材圍繞學習和鞏固漢語拼音，在突出這一重點的同時，把學拼音、認少量漢字、發(fā)展語言有機結合起來。具體地說，每一課大多包括學拼音、識字學詞和讀兒歌三個部分。像漢語拼音第4課，漢語拼音是學習聲母dtnl和單韻母相拼。除了安排認讀聲母和練習拼讀音節(jié)，還安排了一幅情境圖：小馬馱著一袋米走在路上，米袋漏了，小兔趕過來告訴了小馬。出現(xiàn)標注漢語拼音的詞語“馬、兔、大米、土地”。這幾個詞語既起到鞏固拼音、引導識字（本課要求認識大、米、土、地、馬五個字）的作用，又能通過指導學生觀察圖畫，引發(fā)想象，發(fā)展語言。本課還安排了一首兒歌，朗朗上口，極富情趣，讀一讀，可以收到鞏固拼音、陶冶情操的效果，甚至學生會在無意之中增識漢字。這樣編排漢語拼音教材，既保證了學習拼音這一重點，又整合進認字、進步的閱讀和口語表達，增加了趣味性，使兒童一入學就體驗到學習的成就感。從一年級下冊開始，教材圍繞專題把各項內容組合成一個單元。每個單元體現(xiàn)了識字寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動的整合。各個單元之間，體現(xiàn)了學習內容、學習要求的整體推進，語文能力的螺旋上升。這樣編排，符合《語文課程標準》“避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合”的思想，便于設計語文實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)。如，一年級下冊第二單元，專題是“溫暖的家”。在簡短“導語”之后，編排了一課新三字經(jīng)形式的識字課，既識了字，又使學生懂得了“尊長輩，敬父母”“長輩錯，要提醒”等道理。接著，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》第四篇課文，使學生感受家的溫暖，懂得關愛家人。在“語文園地”里，編進了一首體現(xiàn)家庭生活溫馨、幸福的小詩《鞋》?？谡Z交際引導學生討論：要是爸爸、媽媽不讓自己做家務事該怎么辦？就這樣，識字寫字、閱讀、口語交際等語文活動以及學習做家務事、懂得關愛他人等實踐活動，統(tǒng)統(tǒng)整合進“溫暖的家”這個專題里。三年級上下冊，在整合教材內容上又有新的發(fā)展，特別是在每冊安排“綜合性學習”的那兩個單元中。如，三年級上冊第五單元，專題是“燦爛的中華文化”，在這個單元里提出了綜合性學習的要求。結合課文的學習，先是提出“了解生活中的傳統(tǒng)文化”的要求；在本單元學習之中，對綜合性學習進行提示，引導學生進一步搜集資料，為展示、交流做好準備；之后，利用“口語交際”，讓學生交流了解到的傳統(tǒng)文化，憑借“展示臺”，引導學生用展示搜集到的實物資料、動手操作（如，寫春聯(lián)、做風箏）以及辦手抄報等形式，展示、交流各自了解到的中華傳統(tǒng)文化。在這一單元的語文學習中，圍繞“燦爛的中華文化”，閱讀、口語交際，調查、了解、搜集資料，用自己喜歡的方式展示學習成果，既培養(yǎng)了語文能力，又增進了對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強了民族自豪感。到了中高年級，專題組元的方式更加多樣，從文章的文體，三下“神話故事”，四上“中外童話”，六上“詩歌”的專題；還有人物專題，五上“走進毛澤東”，六年級“魯迅”；還有的專題，從學習表達方法的角度，四上“作家筆下的動物”，五下“作家筆下的人”。2.識字、寫字：利用漢字特點，遵循識字規(guī)律，內容豐富，形式多樣識字和寫字是一、二年級的教學重點。如何利用漢字特點，遵循識字規(guī)律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，加快認字速度，提高寫字質量，以便使小學生盡早進入利用漢字閱讀的階段，是我們在實驗教材中要著力解決的一個問題。（1）一、二年級教材努力體現(xiàn)認寫分開、多認少寫、加強寫字、降低難度的識字寫字的主張。一年級安排認識950個常用字，寫其中的350個。二年級認識850個常用字，寫650個。一、二年級總共要求認識1800個常用字，會寫其中的1000個，要求認識的字，大體按照由出現(xiàn)頻率高到出現(xiàn)頻率低來編排。一年級上冊要求認識的400個字，都是高頻字，可以覆蓋日常閱讀書報用字的50%。學生認識前四冊安排的1800個字，可以覆蓋書報雜志用字的90%以上。屆時，學生已初步學會了查字典。這就是說，到二年級，學生閱讀書報已基本上沒有文字障礙了。與以往教材相比，實驗本將認字速度差不多提早了一年。這對于提高兒童閱讀興趣和閱讀能力，豐富知識，啟迪智力，對于日后的學習和一生的發(fā)展，都有非同小可的意義。教材中要求認識的字，只要求認識，即在課文中認識，換個地方、換個語言環(huán)境還認識，大體知道意思。不要求具體分析字形，不要求書寫，這些任務留待安排書寫時完成。這就使認字的任務變得單純，降低了要求，減輕了學生的學習負擔。教材中要求寫的字，體現(xiàn)寫字的規(guī)律，按照由少到多、由易到難、由簡單到復雜、由獨體到合體順序來編排。一年級上冊只要求寫100個字，每課一般3個，最多4個。全冊很少烈軍屬合體字。第一課學寫“一、二、三”3個字，主要練習橫畫。第二課學寫“十、木、喬”3個字，主要練習豎、撇、捺。這樣編排，量少易寫，受到師生的歡迎，既能激發(fā)學生寫字的興趣，又能提高寫字的質量，還有利于學生養(yǎng)成良好的寫字姿勢和寫字習慣。（2）利用漢字特點，遵循識字規(guī)律，采取多種形式識字。博采眾長，采取多種形式識字，是人教版低年級教材歷來的做法。這次編寫課標實驗教材，在繼承的基礎上，又有了發(fā)展。識字形式主要有以下幾種。歸類識字。安排在一年級上冊。主要是利用漢字象形、會意的特點，歸類識象形字或會意字。此外，還編排了按事物歸類看圖識字，如，認識蔬菜、日用品、體育活動名稱，從中識字。在識字的同時，了解漢字文化，認識身邊的事物，初步建立詞的概念。韻語識字。安排在一年級下冊和二年級上冊。這些識字課采用學生喜聞樂見的韻文形式，主要有由成語或詞組組成的韻語、新編三字經(jīng)、兒歌、對子歌、拍手歌、反義詞歌、數(shù)量詞歌、謎語、諺語等。如，一年級下冊《識字1》：“春回大地萬物復蘇/柳綠花紅鶯歌燕舞/冰雪融化泉水丁冬/百花齊放百鳥爭鳴”。不僅讀起來瑯瑯上口，而且描繪出生機盎然的美麗圖畫。學生從中既識了字、學了詞，又培養(yǎng)了想畫面的能力，受到美的熏陶。如，一年級下冊《識字4》：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網(wǎng)忙?！睉{借這首節(jié)奏感很強的兒歌，學生認識了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”等表示小動物名稱的詞，初步了解形聲字聲旁標音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達方法。再如，二年級上冊《識字2》：“練書法畫圖畫下象棋/彈鋼琴拉二胡唱京戲/栽花草喂鴿子養(yǎng)金魚/做航模學電腦觀天氣”都是動賓結構的短語。學生在識字學詞的同時，受到動詞和名詞應合理搭配的訓練。此外，像新三字經(jīng)、對子歌、反義詞歌、數(shù)量詞歌、謎語、諺語等形式的識字課，課課內容豐富，語言優(yōu)美，體現(xiàn)了識字學詞、了解語言形式、陶情冶性、受到文化熏陶的統(tǒng)一.隨課文識字。這是主要的識字形式，特別是在二年級下冊及其以后各冊，更是最主要的識字途徑。隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。結合“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”認字。從一年級下冊開始，每個“語文園地”中設“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目。一下、二上兩冊，主要引導學生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識字方法。在這一過程中安排認識少量漢字（只認不寫）。這樣做，既能增識一些常用字，又滲透了只要留意，處處可以識字的理念。如，一年級下冊，語文園地一，在引導學生發(fā)現(xiàn)用“加偏旁”的方法識字的同時，從羅列的中，認識“評、訪、擠”這三個字；在引導學生發(fā)現(xiàn)用“換偏旁”的方法識字的同時，從羅列的中，認識“郵、轎、錢”三個字。如，語文園地四，在歸類復習一串串帶有“月”“足”“目”的字之后，由帶有“扌”的熟字“捕、搖、擠、搬”，引出生字“擦、抄、拾、摔、撥、攔、摸”，使學生既認了七個帶“扌”的字，又發(fā)現(xiàn)了上述各組字的偏旁均能表義，對形聲字有了進一步的認識。又如，語文園地五，在“我的發(fā)現(xiàn)”中編排了。不言而喻，是在引導學生利用反義的特點識“矮、瘦、暗、丑、閑、舊”這六個字。再如，語文園地八中的“我的發(fā)現(xiàn)”，編寫了韻文：“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人門閃，馬門闖。心入門，悶得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下臺?！崩脻h字會意的特點，引導學生認識“甘、埋、闖、掰、跌”五個字，體會到可以用“兩義合一”的方法，了解字義，增識漢字。（3）認字采取兩條腿走路，鼓勵學生在生活中自主識字。一條腿是課內教師指導識教科書中要求識的字，另一條腿是課外學生在生活中自主識字。人教版低年級實驗教材，貫穿鼓勵學生在生活中、在課外閱讀中主動識字的思想；在教材的“語文園地”里，系統(tǒng)體現(xiàn)對自主識字和展示自主識字成果的提示和引導。如一年級下冊，在“語文園地”一至七中，分別引導學生認班上同學姓氏字，認電視屏幕上的字，認食品商標，認招牌路牌，認其他學科教材中的字，認課外書上的字，交流課外認的字等等。學生如果是識字的有心人，所認的字一定會突破教科書規(guī)定的識字量。3.教材編排，精心構建導學系統(tǒng)，促進學習方式的轉變根據(jù)年段學習目標和兒童認知特點，構建導學系統(tǒng)，強化語文本體，引導發(fā)現(xiàn)語文學習規(guī)律，形成“導學”特色。（二）本冊教材特點：本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。首先編排漢語拼音，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字（一）、10篇課文，接下來是識字（二）、又10篇課文。兩個識字單元各5課，每課認字11－14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯(lián)系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。教材具有以下特點：1.綜合性。教材采用多種方式體現(xiàn)語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。例如，在學習漢語拼音階段，適當出現(xiàn)短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識字、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。練習設計也體現(xiàn)了語文綜合性的特征，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現(xiàn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的融合溝通。2.科學性。漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律。以識字和寫字為例，要求認的字都是最常見的，要求寫的字都是最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的字，是出現(xiàn)頻率最高、最常見的400個字。此外，識字的安排重視漢字本身的規(guī)律，形式有象形字、會意字、按事物歸類識字等，在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，嚴格按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3－4個字。結合漢字的書寫指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。寫字與識字不同步，這是本冊教材的重要特點之一，目的是尊重識字和寫字的各自規(guī)律，識高頻字、與兒童生活關系密切的字，寫簡單的字、筆畫少的字。表面上看識字和寫字是脫節(jié)的，實際上在寫字時不但能夠復習鞏固前面認識的字，而且有利于學生掌握寫字的基本功，打好寫字的基礎。3.時代性。教材內容豐富，具有時代感。如，計算機、超市等富有時代氣息的內容，反映城市、農(nóng)村生活以及科學常識的內容，在第一冊教材中均有所體現(xiàn)。有表現(xiàn)家庭生活的《在家里》，表現(xiàn)課余生活的《操場上》，表現(xiàn)農(nóng)村生活的《菜園一片好風光》，表現(xiàn)科學常識的《小松鼠找花生》。教材還十分重視培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代人的品質。如，《自己去吧》教育獨生子女不要過多依賴父母，要大膽實踐；《平平搭積木》表現(xiàn)兒童關愛他人的美好心靈；《爺爺和小樹》蘊含著人與自然和諧相處的因素，使學生潛移默化地受到環(huán)保教育。上述內容具有濃郁的時代氣息，并和學生的生活實際緊密地結合在一起。4.趣味性。教材的各個部分都體現(xiàn)了玩中學、主動學的編排意圖。如，課文《雪孩子》和《小熊住山洞》是連環(huán)畫形式的課文，圖文并茂，符合兒童心理特點，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。這兩課全文不注音，文中出現(xiàn)的幾個生字，由學生自己想辦法認讀。這樣，既可以使學生得到自學成功的樂趣，又可以增強學習語文的自信心。練習作了很大改進，加強了參與性，增加了趣味性，有拼一拼、貼一貼、畫一畫、涂一涂、做一做、演一演等兒童喜聞樂見的形式，使學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。此外，教材的呈現(xiàn)方式和語言，力求生動活潑，使學生感到親切自然，愛看、愛讀、愛寫、愛做。5.彈性。教材注意符合我國國情。針對我國地域遼闊、經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡的實際情況，教材內容兼顧城鄉(xiāng)，難度適中，為教師和學生留有選擇、拓展和創(chuàng)造的空間。在識字方面，教材采用種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動識字，下要保底，但上不封頂。如語文園地中鼓勵學生識記常見姓氏和同學的姓氏，鼓勵學生認字。（三）教材重難點、重點重點：1.漢語拼音是學生學習漢語的工具，因此漢語拼音的教學是重點。2.認識常用漢字400個，其中會寫100個漢字。3.學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。難點：1.漢語拼音比較抽象又容易混淆，學生掌握起來就比較困難，因此，拼音教學是難點。2.識字量的增加，是學生“回生率”很高，因此400個漢字教學是難點，如何鞏固漢字更是一個難點。3.如何引導學生積累語言，在閱讀教學中是個難點。（四）單元教材分析：全冊教材由“入學教育”、“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”和“口語交際”六個部分組成。為了方便識字和閱讀,生字和課文全部加注了拼音。1.“入學教育”共兩部分，主要通過圖畫讓初入學的兒童掌握正確的讀書、寫字的姿勢，重視用眼衛(wèi)生并在實踐中養(yǎng)成“姿勢不對不讀書”、“姿勢不對不動筆”的良好習慣，另外就是使學生從小學會愛惜學習用品。2.漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。能默寫聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，并抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整。學拼音的同時認識70個常用字。3.識字，分2組編排，每部分每課都配有一幅情景圖，這樣按排不僅能使學生情景圖集中識字，而且還能幫助學生認識事物，激發(fā)學生學習的興趣。4.課文，共安排20篇課文，分6組編排，每篇課文均由圖、文、生字表、練習、筆順圖、描紅六部分組成。14篇課文中隨課文教學識字305個，寫字168個，課文部分具有頭緒簡、篇幅短、內容新、插圖美、作業(yè)準的新點，具體表現(xiàn)在：（1）入選課文篇幅短，而且題材廣泛，內容生動活潑，插圖新穎有趣。（2）每篇課文均為全文注音，這樣安排既可復習漢語拼音，幫助學生識字，也有利于進行朗讀、背誦、訓練、培養(yǎng)閱讀能力。（3）課后練習都是兩次，一次是朗讀，背誦或復述，一次是有關漢字基本筆畫的學習和按筆順描紅。5.每組課文之后安排了一個語文園地，內容包括認讀生字，鞏固漢語拼音，復習筆畫、筆順，進行詞、句訓練和說話訓練。6個練習自成系列又具有相對獨立性。6.全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排實行認寫分開，多認少寫。教材的編寫以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)了課程標準提出的基本理念和基本精神，教材內容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。（五）學完本冊應達到的水平：1.漢語拼音（１）學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（２）能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。2.識字與寫字（１）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。（２）認識常用漢字400個，會寫其中的100個。（３）掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。（４）初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。3.閱讀（１）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。（２）學習用普通話正確、流利地朗讀課文。（３）學習借助讀物中的圖畫閱讀。（４）對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。4.口語交際（１）學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。（２）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。（３）能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（４）有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見二、教學目標：1.學習習慣：（1）掌握正確的讀書姿勢、養(yǎng)成良好的讀書習慣。（2）掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣，愛惜學習用品的習慣。2.漢語拼音:（1）認對、讀準23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節(jié)。（2）能準確地拼讀音節(jié)。（3）能說出聲調符號的名稱，讀準四聲，學讀輕聲。（4）認識四線格，能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（5）能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。3.識字寫字：（1）培養(yǎng)寫字興趣和良好的寫字習慣，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。（2）認識常用漢字400個，會寫其中的100個。（3）掌握漢字的基本筆畫，能按正確的筆順規(guī)則在四字格里書寫、