渾河閘工程施工技術(shù)優(yōu)秀論文

渾河閘工程施工技術(shù)優(yōu)秀論文1混凝土施工技術(shù)標準渾河閘工程應急除險加固是針對原建筑物進行加固，而原來的工程本身就已經(jīng)承受了一定的應力應變與受理，混凝土加固屬于二次受理，因此需要合理解決原有工程混凝土與加固混凝土結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合，使其可以共同承擔工程的荷載。1.1混凝土加固的技術(shù)要求對渾河閘工程進行應急除險加固采用混凝土加固需要按照標準的技術(shù)要求進行處理，以確保渾河閘工程進行應急除險加固的效果能夠滿足技術(shù)需求。1)應最大限度的保證混凝土加固可以分擔渾河閘工程的載荷量，盡量在避免損壞原工程的技術(shù)上實現(xiàn)加固效果。原工程上的物件也應該盡量保持、避免拆換。2)渾河閘工程進行應急除險加固過程中最大可能得保證使用功能的正常運行，不能因為加固施工而對農(nóng)田輸水、灌溉造成負面影響，不能使工程的整體結(jié)構(gòu)受到損壞。3)渾河閘工程進行應急除險加固過程中應按照技術(shù)要求、遵循設計原則，考慮到加固后結(jié)構(gòu)的調(diào)整與結(jié)合。1.2施工吊架搭設技術(shù)由于渾河閘工程在施工過程中處于沈陽洪水多發(fā)期，因此水位上漲，水流較急，水流中漂浮物較多。在施工過程中可能會造成施工的安全性問題，因此經(jīng)過綜合考慮，可以在渾河閘工程應急除險加固過程中需要針對施工吊架的安全進行思考，保證混凝土施工過程中的安全性。渾河閘工程應急除險加固拱橋閘孔門為28孔，橫向設置5個吊點，其中以閘孔門中間為中心，向兩邊分散設置4個吊點，以此保證吊點通過鋼筋加工而成的吊環(huán)，使其可以植入渾河閘原結(jié)構(gòu)中，依次進行固定錨固。閘門的`欄桿處設置橫桿，扶手橫向搭建在欄桿兩側(cè)，設置竹腳手板擋板與安全網(wǎng)。1.3混凝土導流管與澆筑平臺技術(shù)經(jīng)過數(shù)次洪水的沖刷，渾河閘工程上下游河岸周邊的砌石護坡呈現(xiàn)出嚴重的裂紋與破損，為了保證岸坡的穩(wěn)定性，改善水閘進水流條件，提高泄流能力，對與攔河閘銜接的上游左右岸兩側(cè)各700m進行防護。這種搭建模式需要構(gòu)建澆筑平臺，并設置混凝土導流管與澆筑平臺，使混凝土可以通過混凝土導流管進入澆筑平臺，澆筑平臺通過加工底托和出料槽可以將混凝土進行調(diào)整。1.4自密實混凝土施工技術(shù)渾河閘工程應急除險加固采用C40密實混凝土，這種混凝土與一般地混凝土不同，具備以下特點:1)C40密實混凝土在進行渾河閘工程應急除險加固過程中可以填充到鋼筋、模塊內(nèi)的各個角落，防止出現(xiàn)表面氣泡或者澆筑不均勻等現(xiàn)象，可以借助外部的敲擊令內(nèi)部模體均勻。C40密實混凝土雖然原則上不需要進行振搗，但是基于流動速度加強的角度與消除表面起泡的角度就可以對模塊進行振搗，但是敲擊時間不能太長，避免出現(xiàn)離析現(xiàn)象。2)C40密實混凝土在渾河閘工程應急除險加固澆筑過程中是自由落下，因此其高度≤5m，最大水平流動速度也應該根據(jù)渾河閘工程應急除險加固中各個部位的不同進行分別設定。3)C40密實混凝土中由于在渾河閘工程應急除險加固比重產(chǎn)假了高效緩凝減水劑，因此比一般的混凝土凝固時間要長，容易造成渾河閘工程應急除險加固過程中混凝土因缺水而開裂的現(xiàn)象，因此需要對其進行及時的養(yǎng)護，適當延長養(yǎng)護時間。4)C40密實混凝土在渾河閘工程應急除險加固中采用分段澆筑的模式，各個部位均采用一次性澆筑，各個連接面也與拱軸線垂直，僅需要對接縫面涂抹水泥即可，以保證渾河閘工程應急除險加固過程中混凝土接縫面的密實性，并加強振搗。5)C40密實混凝土由于具備流動性，因此在渾河閘工程應急除險加固過程中可以依靠自身的重量進行流動。而水閘中由于很多地方會出現(xiàn)細小的裂縫，這些都會造成漏漿、跑漿的現(xiàn)象，影響后期渾河閘工程的施工效果，因此需要對排氣孔進行預留。6)在渾河閘工程應急除險加固中由于C40密實混凝土自身具備收縮性，為了避免造成原材料的不融合，因此需要再加固原固件的同時添加適量的膨脹劑，中和二者之間的對比差值。2渾河閘工程中應急除險加固混泥土施工技術(shù)在渾河閘工程應急除險加固中采用了直接加固與簡介加固兩種模式，在不同的工程處理中選擇不同的加固方法，使原有工程混凝土與加固混凝土結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合，令其可以共同承擔工程的荷載。2.1直接加固法增大截面加固法是通過對混凝土與鋼筋的混合并用，使其可以在原結(jié)構(gòu)的基礎上進行完善，增強加固部分與結(jié)構(gòu)件之間的連接性，使其具備提高界面承載力與剛度的目的。但是，渾河閘工程應急除險加固中需要注重原結(jié)構(gòu)與后期加固結(jié)構(gòu)的整體受理問題，可以應用在攔河閘、渾蒲進水閘、渾沙進水閘上。置換混凝土加固法一般采用鋼板包裹原構(gòu)件的兩邊進行固定，在于通過環(huán)氧樹脂膠黏劑對其進行關注，然后將原結(jié)構(gòu)域后期加固結(jié)構(gòu)進行黏接，使其成為一個整體，保證了渾河閘工程的整體性。2.2間接加固法預應力加固法是通過施加預壓力使原材料與新材料進行結(jié)合，承擔共同的受力模式，以達到對原結(jié)構(gòu)加固的目的。該方法由于具備一定的溫度限制，因此不適合應用于渾河閘工程中溫度較高的混凝土結(jié)構(gòu)中。增加構(gòu)件法是在渾河閘工程原有結(jié)構(gòu)的基礎上增加新的構(gòu)件，以減少原結(jié)構(gòu)上的荷載，達到加固結(jié)構(gòu)的目的，其可以運用在渾河閘啟閉機室下排架底，保證施工的安全性。增設支點加固法可以通過減少結(jié)構(gòu)的受力面積提高原結(jié)構(gòu)的荷載，使其達到加固的目的。而這種辦法可以運用在渾河閘工程應急除險加固中，按照增設支點的剛性與彈性靈活運用，在提高混凝土加固承載能力的同時降低對空間的影響性，達到提高混凝土強度，延長渾河閘工程使用壽命的作用。3結(jié)論隨著現(xiàn)代科技建設的不斷發(fā)展，原有的渾河閘工程已經(jīng)不再滿足于沈陽城市的發(fā)展，如果進行拆除建設，會耗費更多的人力、物力、財力，也會影響到沈陽城市的發(fā)展。而混凝土加固法的使用，僅需要采用新的方式不斷對其進行完善與健全，提高性能作用。在渾河閘工程應急除險加固過程中，需要結(jié)合實際條件、環(huán)境與使用要求選擇適合的方法?；炷良庸谭ú粌H施工簡單、工程造價低、節(jié)能環(huán)保，更加使渾河閘工程得到了改善與運用，使其發(fā)揮了最大的效益，達到提高混凝土強度，延長渾河閘工程使用壽命的作用。

綜合實踐的論文

綜合實踐的論文摘要：合作學習是新課程倡導的學習方法之一，小組合作則是合作學習中采用較多的組織形式，特別是在以探索為核心的綜合實踐課堂上，小組合作更是教師經(jīng)常采用的一種組織形式和教學策略。關鍵詞：合理分組；溝通交流；自我評價一、在小組共同承擔的任務中，讓學生明確和履行個人的責任綜合實踐活動一般都以小組的形式來開展活動，而就一個具體的活動，又往往是通過資料的搜集、資料的整理、調(diào)查訪問、總結(jié)提煉一系列過程來完成的，那怎樣在人力、物力有限的情況下，又快又好地完成學習任務呢？這就取決于小組成員中的分工合作與個人任務的出色完成，例如在開展“我為家鄉(xiāng)當導游”的系列活動中，同學們共選了東升鎮(zhèn)的概況、東升鎮(zhèn)的旅游、東升鎮(zhèn)的特色文化等六個專題，在每個小組長的帶領下，他們內(nèi)部又分成若干個小組，各司其職，開展了調(diào)查、走訪等活動，這樣搜集了全方位、完備的資料，為整個活動展示提供了充分的材料來源。二、合理分組，讓學生積極互相支持、配合我以前上綜合實踐課都是自然分小組，或以座位為準，或?qū)W生自由組合，存在很多不合理的地方，有的小組內(nèi)學生能力水平相差太大，在探究過程中很容易產(chǎn)生成績好的同學說了算的現(xiàn)象。這個學期我對這些小組進行了調(diào)整，將全班同學按強、弱來分組，每組四人，并有意讓成員之間存在一定的互補性。當然不管怎么分，在組與組之間，肯定還會存在著不同的差異。在合作完成某個學習任務時，則特別需要培養(yǎng)學生的互相支持和配合精神，讓每個學生在互助性的學習中建立足夠的信心，永遠處于學習的最佳狀態(tài)。周xx同學是我班第四小組的成員，他學習基礎差，性格內(nèi)向，動手能力較弱。于是每次活動過程中，我特別要求本組其他成員對他多關心、幫助，并讓他與能力最強的.組長黃xx分在一隊，讓他們互相配合。在這次“視力的健康與保護”調(diào)查活動中，他和組長成功地開展了全校三到六年級學生視力民意調(diào)查發(fā)放和回收，并利用數(shù)學知識把結(jié)果制成條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，讓學生一目了然，為整個活動的開展提供了一些重要的數(shù)據(jù)材料。三、提高溝通交流，建立互相信任，有效地解決組內(nèi)沖突在綜合實踐活動中，提倡學生敢于回答問題，大膽發(fā)表自己的看法，通過與小組成員進行交流合作來展示自己解決問題的方式，并愿意在活動中尊重和聽取別人的不同意見，相互信任。發(fā)生在小組內(nèi)的沖突不少是由于學生缺乏溝通技巧而造成的，在前幾天的一節(jié)綜合實踐課上就發(fā)生了這樣的沖突，蘇xx同學說，我們組來負責“花卉的探索”這一專題吧，我家后面就有一個花木場，你們卻都沒有這么好的條件。本來是很好的一個建議，但由于語氣不一樣產(chǎn)生了不同的效果，引起了別人的誤會，說他過于霸道，他怎知別人就沒這個優(yōu)勢呢，住在花木場后面的人又不止他一個。我抓住這個機會跟學生們講解了如何有禮貌地提出自己的建議和說服他人等等，學生興趣很濃?？磥硪敕乐惯@類沖突發(fā)生，今后在溝通技能方面要多加訓練才行。當學生為不同意見在小組里爭執(zhí)不休時該怎么辦？這是課堂上最常見的組內(nèi)沖突，我是這樣處理的：先告訴他們要注意認真聽懂對方的意思，明白別人的觀點后，如果還堅持自己的想法，那就停止爭論，拿出事實證明給對方看，讓事實說話。有了這些指導，學生再不會停在無休止的爭論中浪費時間。四、對每人完成的任務進行組內(nèi)加工和自我評價，發(fā)揮集體智慧在綜合實踐活動中對合作學習的自我評價，它強調(diào)學生同伴之間對彼此個性化的表現(xiàn)進行評定、鑒賞。于是，在每一項活動總結(jié)評價時，我總是進行組內(nèi)評價，評價分組任務完成的情況，評價組內(nèi)個人任務的完成情況，總結(jié)成功的經(jīng)驗、失敗的原因，讓學生認識提高活動效率的有效經(jīng)驗。例如有小組分組進行采訪任務時，出現(xiàn)了多次失敗，在總結(jié)評價時，小組成員總結(jié)出他們失敗的原因是準備不充分，語言缺乏技巧，這樣的評價過程不正是又為全組成員提供了一次合作學習與提高的機會嗎？總之，小組合作學習有利于培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，合作精神的養(yǎng)成始終貫穿于每一次學習活動過程中，活動為他們提供了成長的根基，也提供了良好的保障。我們要為學生創(chuàng)設良好的合作機會，幫助每一個學生進行有效的學習，得到盡可能的發(fā)展，不要讓合作學習成為一種華而不實的形式。

農(nóng)業(yè)技術(shù)的困境與建議的論文

農(nóng)業(yè)技術(shù)的困境與建議的論文首先,基層農(nóng)業(yè)部門要科學合理設置推廣應用機構(gòu),增強其推廣活力。這一點中應按照便于管理、集中力量、利于發(fā)展的原則,打破按行政區(qū)域確定推廣機構(gòu),按種植區(qū)域的數(shù)量、區(qū)域大小確定推廣機構(gòu)數(shù)量和編制,突出當?shù)亟?jīng)濟特色和作物區(qū)域,由縣級農(nóng)技推廣機構(gòu)派出成立當?shù)靥厣r(nóng)業(yè)服務中心,不一定鄉(xiāng)鄉(xiāng)建設農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務中心。健全村級農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊伍,每個村從農(nóng)業(yè)科技示范戶中選擇確定若干名農(nóng)民技術(shù)員,逐步建立和規(guī)范村級農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊伍。第二,強化種子管理站的推廣職能。在這里,筆者建議在一些基層的種子管理站要重點建設一批具有影響力的農(nóng)業(yè)科技示范培訓中心,這樣有助于著力打造一批引領這個地區(qū)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展示范區(qū)。這樣做的結(jié)果是有助于解決當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)科技成果,最大化的將其成果轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)技術(shù)生產(chǎn)力,并廣泛地應用于農(nóng)村,服務于農(nóng)民,讓農(nóng)民得到實實在在的好處。在這里,筆者總結(jié)了幾點,具體來說是我們可以選擇當?shù)氐闹鲗мr(nóng)業(yè)種子產(chǎn)品,擴大種植面積在當?shù)胤e極大力推廣。除此之外,我們還可以在當?shù)卦O置示范培訓中心,承擔新品種的引進,種植,展示推廣。第三,我們要不斷地改進推廣方法。我們的農(nóng)技推廣部門的推廣方法要高度重視起來,必須把提高農(nóng)民素質(zhì)或通過提高農(nóng)民素質(zhì)提升農(nóng)產(chǎn)品的競爭力作為重中之重,把其中的技術(shù)推廣融于提高農(nóng)民素質(zhì)中。基于此,筆者在這建議我們可以采取參與式農(nóng)業(yè)推廣模式,組織農(nóng)民參與推廣過程;費用共擔模式,另外還可以采取項目帶動推廣模式,即通過重大項目的支持,將信貸、水利、農(nóng)業(yè)等部門整合在一起,為農(nóng)戶開展系列化推廣服務。培訓與訪問相結(jié)合模式,即專家培訓推廣員,推廣員服務于農(nóng)民。第四,我們要堅持農(nóng)業(yè)科技的培訓。作為基層的農(nóng)業(yè)管理部門要把這項任務作為長期性來看待。隨著時代的不斷進步,科學技術(shù)也在發(fā)生著日新月異的變化。我們要采用經(jīng)常性的培訓來增加自身的綜合素質(zhì)。這就要求我們的專業(yè)技術(shù)人員要與農(nóng)民群眾現(xiàn)身說法,現(xiàn)場指導培訓相結(jié)合,另外專題培訓與實施科技項目培訓相結(jié)合,廣泛深入地開展農(nóng)業(yè)科技培訓活動。并不斷地組織農(nóng)民科技示范戶現(xiàn)身說法,拓寬對農(nóng)業(yè)新技術(shù)的宣傳推廣渠道,積極扶持廣大農(nóng)民組建各種專業(yè)技術(shù)協(xié)會,引導農(nóng)民自覺學習和交流農(nóng)業(yè)新技術(shù)。第五,我們要搭建農(nóng)技推廣應用網(wǎng)絡平臺。我們要不斷地加強以縣農(nóng)技推廣站、鎮(zhèn)農(nóng)服中心等農(nóng)技推廣隊伍得建設工作。要重點把縣、鎮(zhèn)、村三級服務網(wǎng)絡所作為農(nóng)業(yè)科技推廣的'載體,加大農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)的推廣普及力度;農(nóng)業(yè)科技信息網(wǎng)絡平臺。利用目前的科技技術(shù)即網(wǎng)上視頻點播實現(xiàn)新技術(shù)、新品種的推廣,開展遠程教育培訓,直接對鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員和農(nóng)戶進行新技術(shù)、經(jīng)營管理等方面的培訓。第六,我們進一步搞好配套設施的服務工作。我們可以逐步采取在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)前,要搞好市場調(diào)查和預測,為農(nóng)民提供準確的信息服務和技術(shù)準備;產(chǎn)后則可以采取獨營或聯(lián)營的方式,開展農(nóng)副產(chǎn)品的購買、加工、儲存、銷售等服務。而對于重點的主導產(chǎn)品,農(nóng)技部門要及時推廣系列加工、包裝等方面的新技術(shù),以實現(xiàn)農(nóng)副產(chǎn)品的多層次增值,讓農(nóng)民從中得到更多的實惠。經(jīng)過上面的綜合闡述,筆者分析認為,我國現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應用體系是在長期計劃經(jīng)濟體制條件下形成的,與目前的市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和新的農(nóng)業(yè)科技革命的要求很不相適應。筆者認為,這種過時的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應用體系不僅影響農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展,而且導致社會不穩(wěn)定因素增多。基于此,我們基層種子服務管理部門和管理者要實時地對我國基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的應用體系建設問題逐步進行調(diào)研,根據(jù)具體情況因地制宜采取必要的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應用措施,以便更好地為農(nóng)民,農(nóng)村服務。

幼兒園美術(shù)教育多元評價現(xiàn)狀和策略論文

幼兒園美術(shù)教育多元評價現(xiàn)狀和策略論文（精選3篇）在幼兒園美術(shù)課堂教學中對幼兒進行適當?shù)墓膭钚栽u價，對提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助?！队變簣@教育指導綱要(試行)》要求教師樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略。本文結(jié)合教學實踐分析幼兒園美術(shù)活動多元化評價現(xiàn)狀，闡述美術(shù)活動中實施多元化評價的策略?！吨改稀访鞔_指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！薄毒V要》提出：“幼兒藝術(shù)教育應支持幼兒個性和創(chuàng)造性表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向?！币罁?jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術(shù)領域的指導精神，在幼兒園美術(shù)教學中對幼兒的美術(shù)作品進行評價時，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗和個體差異的基礎上，符合幼兒心理，以人為本，運用多元化方式進行評價，讓美術(shù)評價真正起到促進幼兒發(fā)展的作用。對當前幼兒教育開展美術(shù)活動評價具有很大的啟發(fā)作用，要求幼兒美術(shù)教育評價主體多元化，評價內(nèi)容多元化，評價時間多元化。一、幼兒園美術(shù)活動多元化評價現(xiàn)狀現(xiàn)在多數(shù)教師已逐步意識到多元化評價的重要性，但實際操作中仍然受傳統(tǒng)思想意識的影響，存在問題(現(xiàn)狀)如下：(一)評價主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。在以往評價環(huán)節(jié)，教師按照自己的想法，占據(jù)主導地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結(jié)果評價忽視過程評價。(二)評價內(nèi)容單一：好作品評價多，整體評價少。多年來，幼兒有別于成人感受和理解的富有創(chuàng)造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評價，從而打擊幼兒的創(chuàng)造力，抹殺幼兒的童真;加上美術(shù)作品的評價工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個性差異，總是用整齊劃一的標準評價幼兒的作品，過于強調(diào)技能發(fā)展，忽視幼兒更全面的發(fā)展，平等地對待每一個孩子更是難以做到。(三)評價時間單一：結(jié)果評價多，過程評價少，橫向評價多，縱向評價少。美術(shù)活動中，教師往往在活動結(jié)束時才開始對作品進行評價，忽視幼兒創(chuàng)作過程?！吨改稀穼懙溃骸靶蕾p和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)藝術(shù)活動，贊賞獨特的表現(xiàn)方式?！庇變旱挠洃浺话阋远虝r記憶為主，所以在幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作時應及時給予有針對性的評價。幼兒創(chuàng)作過程中出彩的地方，教師的指導評價可以進一步增強孩子自信，同時引導其他幼兒開拓思維。橫向評價就是對不同幼兒進行相互對比，縱向評價則是對一個幼兒不同時期的表現(xiàn)進行評價。橫向評價雖然讓能力強的幼兒更自信，卻挫傷了發(fā)展較慢的幼兒的自信心和創(chuàng)造力，使其失去創(chuàng)造興趣和勇氣。二、美術(shù)活動中實施多元化評價的策略(一)評價主體多元化：注重幼兒的自主評價。幼兒是教育活動的積極參與者，而不是被動接受者，倡導發(fā)揮幼兒在評價中的主體作用，這是現(xiàn)代教育的趨勢。教師要轉(zhuǎn)換評價角色，充分尊重幼兒自主表達愿望，積極參與引導幼兒評價和互評，把評價作品主動權(quán)交給孩子，并且幼兒間的互評要有明確評價內(nèi)容和標準，教師要注重引導幼兒關注他人優(yōu)點，取長補短，進而改善自己的作品。另外，我們還可以調(diào)動家長參與到美術(shù)作品評價中，讓幼兒把作品帶回家讓家長鑒賞，讓幼兒、教師、家長等作為評價主體參與到美術(shù)活動評價中。(二)評價內(nèi)容的多元化：以贊賞鼓勵為原則，重美術(shù)目標評價?！吨改稀分赋觥俺扇藨獙τ變旱乃囆g(shù)表現(xiàn)給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發(fā)展情況，防止片面性，尤其避免只重知識技能的掌握，忽視情感、社會性和實際能力的傾向。《綱要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫，幼兒自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造性地表達自己的意愿。美術(shù)知識和技能只是促進幼兒發(fā)展的手段，掌握技能是為了更好地表現(xiàn)其創(chuàng)造力。教師評價時要以贊賞鼓勵為主理解和尊重幼兒，還要根據(jù)幼兒創(chuàng)作意圖和認知發(fā)展水平的不同評價作品，為幼兒改進留下余地，給予幼兒自由創(chuàng)作空間。(三)評價時間多元化：讓評價貫穿在活動中，重視縱向評價幼兒?！毒V要》指出：“評價應自然伴隨整個教育過程進行，全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力傾向?！痹谟變簞?chuàng)作過程中遇到困難時，教師要及時給予指導和幫助，適當點撥能讓幼兒豁然開朗，幫助幼兒解決共性問題，在活動中進行個別評價時要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵性語言，集體評價時要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發(fā)，避免盲從現(xiàn)象。總而言之，幼兒園美術(shù)教育評價是多元化的，以幼兒為主體充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力、想象力和表現(xiàn)力的持續(xù)過程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動的每一個閃光點和特點，全方位、多角度展開評價，保證評價全面性、客觀性、科學性。這種多元化評價方式有利于幼兒、教師、家長在教育和學習活動中思考，提高學習效率、教育質(zhì)量和管理水平。在幼兒園的教育教學中，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展是教師們應該注意和需要幫助其開發(fā)和維持的一個重要部分。幼兒美術(shù)的教學是實現(xiàn)改教學目標的一個有效的途徑，為此，教師在美術(shù)教學中要采取有效的措施促進幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著生活水平的不斷提高，在幼兒園的美術(shù)教育教學中，對于孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及對其思維能力的挖掘和培養(yǎng)越來越受到人們的重視。然而，在實際幼兒園的美術(shù)課堂教學中，幼兒的學習天性及其學習的創(chuàng)造能力都在一定程度上被扼殺，究其原因，這主要是和傳統(tǒng)的幼兒教學模式和教學思維習慣相關。傳統(tǒng)的教學思維習慣影響著當下幼兒教師們的教學理念和教學方式，影響著他們在具體的課堂教學中對具體的教學手段的采用。隨著社會經(jīng)濟與文化的快速發(fā)展，盡管新的教學理念與教學手段層出不窮并已經(jīng)取得了一定的教學效果，產(chǎn)生了一定程度的積極影響，然而，在實際的幼兒園教育教學中，教師的教學還存在很多落后的不足之處，現(xiàn)代化的課堂教學理念和教學標準以及相關的教學要求，還沒有被教師們所完全接受。因此，在實際的幼兒園教學中還存在很多不足之處，這些不足之處嚴重影響著幼兒的身心健康發(fā)展，尤其是對其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著消極的影響。針對這一教學現(xiàn)狀，教師要想做好幼兒美術(shù)課堂教學，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，就需要從多角度入手加以改善。具體來講，教師可以從以下方面加以認識。一、在幼兒園美術(shù)教育中教師應當遵循的教學原則首先，在幼兒園美術(shù)教育中教師應當遵循“以學生為本”的教學原則，這種教學原則是針對以往教師在美術(shù)課堂教學中存在的“以自己為中心”的錯誤的教學理念而提出的。在以往的幼兒美術(shù)教學中，很多教師意識不到尊重幼兒自我觀點的重要性，在他們看來幼兒園的孩子們年齡較小，涉世不深，他們對于很多事情缺乏自身的認識和理解，因此也不可能有什么創(chuàng)新的意識和能力。因此，在這樣的教學理念和教學認識的引導下，很多教師在幼兒美術(shù)的教學中展開了一堂又一堂的以“教——學”模式為主的模仿創(chuàng)作課堂。比如，教師在教孩子們?nèi)绾萎孁喿拥臅r候，先會在黑板上給孩子們講解畫鴨子的具體步驟，孩子們知道了首先畫哪兒，其次畫哪兒，然后再畫哪兒，這樣一個鴨子就出現(xiàn)了。然而，經(jīng)過教師的教授之后，孩子們采用統(tǒng)一的方式畫這幅畫，連步驟以及在拐角處的筆法運用都一樣，這樣的教學方式并沒有產(chǎn)生多樣化的教學思維，而是將孩子們局限在一種模式之中，不利于幼兒多樣化和多元化的發(fā)展。為此，在幼兒美術(shù)的課堂教學中，教師要注重樹立“以學生為本”的教學理念，無論是在教學內(nèi)容的設置還是在教學計劃的安排上都應當符合幼兒的接受特點。其次，在幼兒園美術(shù)教育中，教師應當遵循簡單易操作的教學原則。處于幼兒園階段的孩子們，對很多事物的操作以及認識還不夠熟悉，很多事情對他們來講都是既新鮮而又陌生的存在，而與此同時，他們對于很多學習用具的使用也不夠成熟，在學習的過程中很難應對操作繁瑣或者體積過大，或者重量太大的操作工具。為此，在實際的課堂教學中，教師在給孩子們安排學習任務的時候，就要遵循“簡單”、“易操作”的學習原則。而在具體的制作材料的使用方面，教師也應當選取那些無污染的對兒童的身體有利的物品，同時對這些被選取的物品還應當遵循一種易獲得的教學原則，只有這樣，教師的教學才能夠有效地開展。二、在幼兒園美術(shù)教育中教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力所采取的具體措施第一，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，可以通過趣味教學的方式，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造興趣。在以往的幼兒園美術(shù)教學中，教師的教學一般采取簡單的“教師講，學生聽”的教學方式，這種單一的教學方式很容易對孩子的學習積極性和學習創(chuàng)造的熱情產(chǎn)生不利的影響，很多孩子不自己主動思考，以至于到最后失去了自我思考的意識和能力。為此，教師在教學中可以采取趣味教學的方式，讓孩子們在游戲中獲得新的體現(xiàn)和快樂。而在具體的操作中，教師要將自己從課堂中心的位置上轉(zhuǎn)移出來，讓孩子們自我想象和發(fā)揮，比如教師安排學生畫一棵樹時，就可以通過“添補”繪畫的方式加以進行，學生對一棵樹的每一個組成部位的認識和想法是不一樣的，不同的學生畫出樹的葉、樹干、樹根以及樹周圍希望有的東西，在很多同學的參與下一棵極具特色的樹就出現(xiàn)了。第二，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，還可以根據(jù)幼兒的實際情況來安排教學內(nèi)容。具體來講，教師根據(jù)幼兒的實際情況主要要考慮以下幾個方面：一方面，教師要考慮到幼兒園階段的孩子的學習特點和學習接受能力。幼兒階段的孩子的學習能力還比較弱，對很多事物仍然保留著最初的感受，而這也成為教師開展美術(shù)教學活動的一大優(yōu)勢，也成為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個有利條件。另一方面，教師還要考慮到孩子在幼兒園階段的學習興趣和學習愛好。幼兒階段的孩子們大多數(shù)喜歡動畫，為此，教師在美術(shù)教學中可以插入一個動畫形象，讓學生自己去發(fā)揮。第三，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，也可以通過組織活動的方式來加以實現(xiàn)。具體來講，教師可以通過展開實踐活動的教學方式，通過具體的實踐生活的體驗來增進孩子們對生活的實際感受，并將孩子們的這種在生活中得到的經(jīng)驗和體驗，通過美術(shù)繪畫的方式加以體現(xiàn)。比如教師可以組織孩子們進行春游，但是在春游之前，教師要明確告訴他們春游的目的不僅僅是游玩而已，而是要將自己在春游的過程中所能夠看到的或者體會到的，令自己印象最深的東西通過繪畫的方式體現(xiàn)出來，并展示給大家。這個東西可以是具體的人物、具體的風景，也可以是學生自己的想象，在具體的繪畫中，學生可以使用簡單的線條作畫，可以進行彩繪作畫，也可以進行潑墨式的繪畫，只要學生能夠表達出自己的內(nèi)心世界就可以。通過這樣的方式，教師的教學就不僅僅局限在一定的、僵化的教學模式之中，而是能夠充分發(fā)揮幼兒的自我學習積極性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)對其學習創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學目的。總而言之，在幼兒園的美術(shù)教學中，教師要想實現(xiàn)對幼兒學習創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要走的路還很長，教師只有通過不懈的努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園美術(shù)教學效果的進一步改善?！菊浚涸u價在幼兒美術(shù)學習中起著至關重要的激勵作用，但多年來也存在著誤區(qū)，本文擬從美術(shù)活動多元化評價誤區(qū)解析和解決策略兩部分著手，深入闡述樹立正確的美術(shù)活動評價觀；評價內(nèi)容多元化，關注幼兒發(fā)展的個體差異；評價主體多元化、互動化，充分發(fā)揮各方的主動性和積極性；評價語言層次化、藝術(shù)化，不斷激勵幼兒個性化地創(chuàng)作。使教師能從中得到啟示，從而能使幼兒保持和延續(xù)對美術(shù)活動的熱情，張揚他們的個性，提高審美能力；讓他們在快樂與成功的感受中增強對美術(shù)活動的興趣?！娟P鍵詞】：多元化美術(shù)活動評價《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！痹谡麄€美術(shù)活動中，起到畫龍點睛的作用的是活動后的評價，評價活動作為美術(shù)教學過程中的一個重要組成部分，它在幫助教師了解、判斷幼兒美術(shù)發(fā)展情況上，對幼兒進行有的放矢的指導方面，起到教學改革“導航棒”的作用。評價在幼兒美術(shù)學習中起著至關重要的激勵作用，它不僅能保持和延續(xù)幼兒的繪畫熱情，張揚他們的個性，提高審美能力；還能讓他們在快樂與成功的感受中增強對美術(shù)活動的興趣，推動他們今后積極參與美術(shù)活動，從此終身受益。一、幼兒園美術(shù)活動多元化評價存在的誤區(qū)如今，許多教師已經(jīng)逐步意識到評價的重要性，但真正意義上的美術(shù)活動評價，仍受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，其現(xiàn)狀不容樂觀存在一定的誤區(qū)：誤區(qū)一：評價缺少“率真”幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別與成人。幼兒的美術(shù)世界里，常表現(xiàn)了人類發(fā)展中各個階段的創(chuàng)造性，他們能夠?qū)⒆约鹤髌焚x予靈魂和肉體，把大千世界中的萬物，以自己的方式自由地表現(xiàn)出來。但是這些幼兒作品常常是不被成人理解的，得到的評價也是不盡人意的，長此以往打擊了幼兒的創(chuàng)造力，抹殺了幼兒童稚的率真。誤區(qū)二：評價標準劃一，評價內(nèi)容單一在美術(shù)作品的評價上，多年來我們忽視了幼兒的個性差異，教育要求總是整齊劃一的，經(jīng)常用“逼真”的標準來評價幼兒的作品；過于強調(diào)技巧，忽視幼兒全面發(fā)展的需要。在目標的設定和達到目標的程度與期限上、在材料的使用方法上沒有區(qū)別對待；鼓勵也是泛泛的表揚。誤區(qū)三：評價主體單向，重視教師的評價地位，忽視幼兒評價者的身份在我們以往的美術(shù)活動評價中，每每活動完后教師就代替了幼兒，在評價環(huán)節(jié)按照自己的想法，給幼兒的作品分出好、中、差，很少去問一問孩子：“畫了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺得畫得怎樣呢”。幼兒只是在教師的引導下說出某某的作品好，但真正問他好在哪里，幼兒就會茫然或沉默。誤區(qū)四：評價褒貶無度，語言缺乏藝術(shù)性“畫得不錯”、“有進步”、“真漂亮”，聽起來不錯，這幾句話經(jīng)常會出自教師的口中，可是對幼兒來說，他們只是泛泛的了解到這是老師那里好的作品，卻根本不知道自己好在哪里，哪里有進步。“你畫的是什么”、“想想逛超市你看到了什么，你是怎樣照顧媽媽的”，這類問題又提的太抽象，幼兒不知道從何回答，也就造成了無效指導。二、美術(shù)活動中實施多元化評價的策略（一）樹立正確的美術(shù)活動評價觀每個幼兒心里都有一顆美的種子，要想讓這顆美的種子發(fā)芽，教師的評價在一定程度上取決了它的成長。因此教師在美術(shù)活動中對幼兒的'評價所追求的不應是給幼兒的作品下一個結(jié)論，或評定繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對幼兒的關注和關懷，對幼兒藝術(shù)天性的保護，同時幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面成長。所以在美術(shù)活動中正確的教師評價行為，應以美術(shù)活動的最終目標為出發(fā)點，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的和諧發(fā)展。評價中既不能只強調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧，注意評價指導美術(shù)技能技巧的時機和方式，教師要幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達自己的想法、情感，當出現(xiàn)矛盾沖突時，應把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力、創(chuàng)造力及人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標。（二）評價內(nèi)容多元化，避免用劃一的標準評價培養(yǎng)全面發(fā)展的人是教育的終極目標，現(xiàn)在的幼兒不僅是未來社會的合格公民和人才，還應是一個有能力追求幸福生活的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是他們要做的和要學的。教師在對幼兒美術(shù)活動進行評價時，應注重評價內(nèi)容的全面與多元化，首先，要注重技能技巧方面的發(fā)展，具體說來，包括形體把握程度、涂色均勻、畫面整潔、色彩鮮艷、藝術(shù)材料運用等；其次，要堅持從素質(zhì)教育出發(fā)，以促進幼兒的全面發(fā)展為目標，公正合理、全方位地對孩子作畫時的行為習慣；第三，注重綜合評價，如作品的構(gòu)圖創(chuàng)新、用色搭配、與人合作的態(tài)度等；第四，在情感、態(tài)度與價值觀方面的評價應注重對幼兒興趣、主動性及自信心等的評價。第五，對學習過程與學習方法方面的評價主要應從對幼兒活動的持久性、習慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等方面進行，從而促進幼兒各方面素質(zhì)的提高，以適應時代發(fā)展的需要?！吨改稀诽岢觥俺扇藨獙τ變旱乃囆g(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用統(tǒng)一的標準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練?！痹u價內(nèi)容應注重全面化、多元化，有利于幫助教師從多個角度評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點和長處。當然，具體到某一次美術(shù)活動的評價，評價內(nèi)容不一定每次面面俱到，要把握好本次活動的重點，進行針對性評價，如活動內(nèi)容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點評價其中某些方面，或就某個題材、技法進行單項評價。如：一次，在中班《春天的花圃》活動中，在小朋友們都聚精會神畫畫的時候，我發(fā)現(xiàn)白若涵小朋友在畫紙上畫了很多小豎線，而小花卻一個也沒有畫。于是，我輕輕的走到她的身邊，可是，她卻連忙用胳膊把畫紙捂住，并且把頭狠狠的低下去。很明顯，她知道自己“畫得不好”，就在這時，坐在她旁邊的小女孩，搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會畫，她畫得亂七八糟。”白若涵聽后，很不好意思的紅著臉，一臉羞愧地看著我。當時，我看著她的表情，心里像打翻了五味瓶一樣。是呀！孩子的心是多么脆弱，當眾出丑讓她覺得很難堪！而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯！”也不能完全否定，繼續(xù)傷害她，我只是很隨意的說了一句：“不會畫花，可以畫一些其它的東西，就像小草……?！卑兹艉犖疫@么一說，捂著的手才慢慢地放開了，她看著自己的畫，若有所思地說：“老師，老師，我畫的是冬天的花！你看，這就是小雪花?！蹦闱?，她想的多好！我趁機表揚了她，并告訴她：“春天來了，冬天已經(jīng)過去了，你也畫一些春天的花，好嗎？”白若涵想了之后，點了點頭，又繼續(xù)畫了起來。待活動結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)白若涵的畫紙上果然多出了許多小花,我會心的笑了。我想：正是因為給予她積極鼓勵的評價，才會使他逐步克服困難，戰(zhàn)勝自卑，擁有自信。（三）評價主體多元化，充分發(fā)揮各方的主動性和積極性首先，我們倡導發(fā)揮被評價者本人在評價中的主體作用，這也是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。而傳統(tǒng)教學模式中，往往教師的評價是占主體地位的，她們會把自己的審美標準強加給幼兒，一些弊端顯現(xiàn)出來。有些時候，孩子在埋頭于一件美術(shù)創(chuàng)作，但在教師們看來這件事情是微不足道的。例如：中班繪畫《機器人》，大部分幼兒在畫畫時都是將機器人的腦袋、身子、手、胳膊用方形或長方形來畫，忽然有一個幼兒畫了圓形的機器人，教師就說“你這是什么？”又如：孩子們把太陽涂成綠色，把海水涂成紅色，他們沉靜在自己的創(chuàng)作中，并樂此不疲，而我們教師總是根據(jù)自己的經(jīng)驗評判作品，對這些作品的評價要么是否定，要么是忽視，豈不知幼兒在電視上看到了似真人的機器人，我喜歡綠色的環(huán)保太陽等等，教師進行“一言堂”的評價，沒有傾聽一下幼兒的講解和想法，幼兒作品的立意、構(gòu)思教師沒有真正了解，幼兒沒有作為一個獨立的個體來進行自我評價，參與意識未能調(diào)動起來。為了幼兒能更好的進行自我作品評價，作為教師要轉(zhuǎn)換評價角色，積極參與引導幼兒評價，與幼兒合