參與式教學方法與技術(shù)2/7/2023四平

大連開發(fā)區(qū)職業(yè)中專教授級高講李芳華2/7/20231教學過程的實質(zhì)就是教師和學生直接或間接地互動，從而走向共同發(fā)展的過程。教師就是一條船，你這條船再漂亮、再豪華，學生不上來，也是徒勞的……2/7/20232對一般性概括的證明例證對一般性概括的復述總結(jié)一般性概括解釋類比統(tǒng)計證據(jù)教學方式教學方式是教學的活動細節(jié)，即在教學中由學習內(nèi)容所決定的教師與學生活動的分配方式。以原理為中心2/7/20233事實2可供選擇的做出評價在各種辦法中抉擇事實3事實1解決問題標準標準1標準3標準2辦法2問題辦法3辦法1以問題為中心2/7/20234一、用“談話”使學生參與2/7/20235

教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識，回答提出的問題，借以獲得新知識鞏固新知識或檢驗知識的教學方法。引導性問題運用已有的知識和經(jīng)驗酒干倘賣無舊瓶裝新酒談話教學2/7/20236抓住“關(guān)鍵”設(shè)計“提問”教材分析重點難點關(guān)鍵激發(fā)學生全程參與關(guān)鍵CA6140車床正反轉(zhuǎn)攻螺紋操作方法難點編制合理的加工工藝方案重點教材分析《車削階臺螺紋軸》

學生在理解和掌握知識的過程中起關(guān)鍵性作用的那些知識，喻為關(guān)鍵。————教學突破口2/7/20237評價水平的提問綜合水平的提問分析水平的提問應用水平的提問理解水平的提問知識水平的提問

教學提問的分類2/7/20238考察學生對所學過內(nèi)容的記憶，完全是靠記憶來進行回答問題。

考察學生能否應用已學過的知識去解決問題。

考察學生能否將不同的要素加以歸納、組合成一個整體。知識水平理解水平應用水平分析水平綜合水平評價水平考察學生對事實和問題的價值評判。

考察學生能否將各種概念加以分解，找出各要素之間的關(guān)系。

考察學生對一些原理、原則的理解程度，是否弄清他們的含義。

2/7/20239考察學生對所學過內(nèi)容的記憶，完全是靠記憶來進行回答問題。

考察學生能否應用已學過的知識去解決問題。

考察學生對事實和問題的價值評判。知識水平理解水平應用水平分析水平評價水平創(chuàng)造水平考察學生能否將不同的要素加以歸納、組合成一個整體。考察學生能否將各種概念加以分解，找出各要素之間的關(guān)系。

考察學生對一些原理、原則的理解程度，是否弄清他們的含義。

誰什么時候哪里什么是說出寫出用自己的話來敘述比較對照解釋

應用運用分類選擇舉例什么因素分析得出證明結(jié)論為什么判斷評價對此有什么看法預見創(chuàng)作總結(jié)如果…會…2/7/202310行為目標和相應的學生活動——卡普蘭矩陣擴展

知識理解應用分析評價創(chuàng)造根據(jù)寓言《兩棵樹的故事》，請您設(shè)計不同層次的有效提問以達到學生對樹的生長意義的理解。2/7/202311引導型提問指教師按照解答或分析某一問題的途徑，有目的地進行引導，讓學生的思路在教師的引導下展開，以期順利地解決問題。引導型提問的語境觀察關(guān)于

，你注意到什么？回憶你想起來什么時候有關(guān)于

的事？比較

與

之間存在什么相似點？對照

與

之間存在什么差異？分組依據(jù)什么把這些項目分在一起？貼標簽你們可以把

命名為什么？分類我們會怎樣劃分

的類別？2/7/202312

在集體解決問題的課堂上，為調(diào)動全體學生的積極性通過暫緩做出評價，以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出大量的、多種多樣的解決方案。頭腦風暴（Brainstorm）又稱“集腦會議”，原為美國企業(yè)的經(jīng)營策略，即BS方法。是充分運用發(fā)散思維，集思廣益，調(diào)動全體學生的積極性。頭腦風暴2/7/202313規(guī)則1、創(chuàng)意人員具備相關(guān)知識2、不能批評他人主觀見解3、提倡不受拘束自由發(fā)言4、先求量變，后以量生質(zhì)5、鼓勵總結(jié)改良他人成果6、提倡圓桌式的輪流發(fā)言2/7/202314③實現(xiàn)階段②烏托邦階段引導人們逐步去完善和解決一個問題，或是為解決“發(fā)展”這個問題設(shè)計一個方案。①批評階段暢想落實太土氣圖案差顏色暗沒有用年青人不用美女也不用小孩用太大做絲巾太小做口布太薄中間禿溜溜2/7/202315二、用“圖示”調(diào)學生參與2/7/202316教學游戲是兩個或兩個以上的學生依據(jù)共同的規(guī)則，以相互合作或競爭的方式完成既定目標的一種學習手段。西式鋪床—競賽式故障診斷—闖關(guān)式2/7/202317

將由師生填寫有關(guān)討論或教學內(nèi)容的卡片或圖表隨意張貼在板上，通過添加、移動和更換得出結(jié)論的方法。是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學媒體”。排序匹配組裝評價張貼板法2/7/202318①每張卡片只寫一個觀點、須用關(guān)鍵詞②文字清晰遠處可見、顏色、形狀多種③歸納卡片無主觀意愿，保留每張卡片張貼板蓋紙卡片磁塊/圖釘記號筆其它卡片技術(shù)2/7/202319（蝦、梅可重復）.swf

圖示思維是利用徒手草圖的訓練方式提高和開拓其思維能力。在圖示思維的過程中，通過腦、眼、手、圖的共同作用引導大腦有效地進行思維。圖示思維知識是有組織的2/7/202320

程序流程圖，也稱工藝圖。是描述一個工作過程中各環(huán)環(huán)相扣步驟的示意圖。

用符號規(guī)定從起點到終點的所有步驟?！笆恰保撼髁鞣较蚶^續(xù)進行；“否”：分流回前一步或繼續(xù)到另一個工作流程。流程圖的標識工作任務工作流程流線表示方向判斷是否正常流程2/7/202321車窗玻璃清洗裝置保養(yǎng)檢查刮水器刮片是否有裂紋正常檢查刮水器擺臂調(diào)整情況檢查防凍能力車窗玻璃清洗裝置保養(yǎng)完成正常正常正常更換刮水器刮片調(diào)整噴嘴調(diào)整刮水器擺臂添加車窗玻璃清洗液檢查噴嘴調(diào)整情況否是是是是否否否汽車風窗玻璃的保養(yǎng)2/7/202322關(guān)于個人的有利方面可以利用的資源擅長什么？在哪些方面取得過成功？有何積極的經(jīng)驗？對發(fā)展有那些積極因素？關(guān)于議題的外部不利因素消極的形勢和條件誰或什么在反對我們？外部的消極影響關(guān)于個人的不利方面缺少的資源目前的困難和瓶頸問題自身不擅長什么？有哪些恐懼或擔心？有哪些可利用的條件與途徑對目標有利的外部因素誰可能支持目前的想法？如何可以得到支持？有利的外部形勢和需求回顧過去展望未來優(yōu)勢（內(nèi)部積極因素）

威脅（外部消極因素）劣勢（內(nèi)部消極因素）

機會（外部積極因素）

SWOT

SWOT，也稱模型分析圖，是用來分析來自內(nèi)部的優(yōu)勢與劣勢、外部機會和威脅示意圖。事物事件決策方案技術(shù)工藝2/7/202323

腦圖，也稱思維導圖或概念圖，是用來組織和表征知識的工具。通常并某一主題的有關(guān)概念置于方框中，然后用連線將相關(guān)概念或命題連接，標明二者之間的關(guān)系。特點形象直觀簡捷啟動發(fā)散思維提升注意記憶增強創(chuàng)新意識腦2/7/202324

魚骨圖，也稱因果分析圖或石川圖，用于幫助人們分析有一種以上明顯原因的事物或復雜的關(guān)系，并把它們直觀地表達出來。關(guān)系1細節(jié)1細節(jié)關(guān)系2細節(jié)關(guān)系3細節(jié)細節(jié)關(guān)系4細節(jié)細節(jié)細節(jié)方式確定討論問題匯總可能原因列出主要原因找出具體原因骨魚2/7/202325把識記材料編成“順口溜”或合轍押韻的句子，通過歌訣形式來加以記憶的方法。歌訣記憶法的主要特點是：趣味性強、易于誦讀、方便記憶。歌訣記憶鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫）銅汞銀鉑金挾個那美麗的新鐵锨（輕）統(tǒng)共一百斤2/7/202326三、用“情境”引學生參與2/7/202327

維護安全處理事故維護旅游者旅游過程中人身和財物安全，做好事故防范和安全提示工作。妥善處理好旅游者在旅游過程中發(fā)生的各種問題：諸如旅游者走失、患病、證件和行李丟失等。

導游人員（全陪地陪）2/7/202328導游帶著一大批游客游覽北京北海公園的九龍壁,人們東張西望、離離散散,各自欣賞自己感興趣的景物.導游很著急:游客這是怎么了？導游帶著一大批游客游覽北京北海公園的九龍壁,人們東張西望、離離散散,各自欣賞自己感興趣的景物.導游對大家提出了一個問題:這九條龍是用琉璃磚砌成的,其有一塊中是假的琉璃磚,哪位能在2分鐘內(nèi)找到它？導游說這番話的目的是什么？你認為哪種辦法更有效？導游現(xiàn)在該怎么辦？這樣離離散散會導致什么？游客游覽葉赫古城累了不想往前走，導游這時有什么好辦法?2/7/202329導游帶著一大批游客游覽北京北海公園的九龍壁,人們東張西望、離離散散,各自欣賞自己感興趣的景物.導游很著急:游客這是怎么了？導游帶著一大批游客游覽北京北海公園的九龍壁,人們東張西望、離離散散,各自欣賞自己感興趣的景物.導游對大家提出了一個問題:這九條龍是用琉璃磚砌成的,其有一塊中是假的琉璃磚,哪位能在2分鐘內(nèi)找到它？案例范例2/7/202330范例教學范例教學是在教學中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過對“范例”內(nèi)容的學習，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。是圍繞“學會遷移”開展教學的。事件范例基本性：知識、技能、態(tài)度基礎(chǔ)性：經(jīng)驗、認知的發(fā)展范例性：有典型示范的功能情境內(nèi)容評價目標范例要素2/7/202331評析結(jié)果細節(jié)主題背景案例要素

案例教學是通過一個虛擬或?qū)嶋H的情況，這個情況必須是問題狀態(tài)。學生的任務在于查明問題并找出解決問題的方法和途徑，從而培養(yǎng)學生分析問題與靈活應用的能力。是圍繞“解決問題”開展教學的。案例教學事件案例案例要以真實為基礎(chǔ)案例要以問題為導向案例要以典型為依托起因地點時間問題難點重點過程邏輯內(nèi)容感受效果思路反思分析判斷2/7/202332編寫趣味性啟發(fā)性簡潔性時代性

可以是新聞、對話、文章、信件、帳單。必須要有專業(yè)背景，但沒有明確的答案和結(jié)論。實際工作的情境或是學生熟悉的事情，讓學生能從提供的資料中獲取解決問題的信息。必須與教學目標相匹配，所提供的資料都要與被分析的案例有直接關(guān)系。能夠讓學生通過分析與綜合而展示決策過程、陳述決策的理由并能展示決策的結(jié)果。2/7/202333

角色扮演是培養(yǎng)學生溝通與交往能力的學習方法。通過這個方法學生能了解和學會評價現(xiàn)實社會中各種角色的社會作用和自身位置。是引發(fā)體驗與人溝通的情境教學物流配貨接待業(yè)主咨詢

網(wǎng)店客服受理顧客投訴幼師晨檢時與家長對話家電維修與機主間交流銷售員與客戶業(yè)務談判【】例如角色扮演2/7/202334人定位角色進入角色家庭角色社會角色職業(yè)角色職業(yè)知識職業(yè)技能職業(yè)心理職業(yè)行為能力形成職業(yè)人職教學生職教學生2/7/2023351活躍起來認定或明確問題，解釋問題探討爭端，說明角色扮演的經(jīng)過2選扮演者分析角色，挑選角色扮演者3布置場景制定表演者的行動過程，使之深入問題中去4培訓觀察決定注意哪些方面，指定觀察任務，作好分工和記錄5角色表演開始角色扮演深入角色，展開問題6討論評價回顧角色扮演的表演，反饋扮演者的態(tài)度、表情及對焦點問題的反應。7經(jīng)驗概括把問題情景和現(xiàn)實進行聯(lián)系，提出結(jié)果報告2/7/202336取材于在社會和職業(yè)中存在的人際沖突、群際關(guān)系、個人兩難等現(xiàn)實問題，情境設(shè)定具有鮮明性且要符合KISS原則。劇本編寫幻想性扮演沖突性扮演模擬性扮演決策性扮演分類2/7/202337四、用“產(chǎn)品”帶學生參與2/7/202338初步初步學會是在指導下能夠正確地進行操作。

——特征：不具備獨立自主性學會是能夠獨立、正確地進行操作。

——特征：能夠獨立完成學習任務學能力目標的解讀2/7/202339①單一技能學習四步教學斟酒教的形式學的形式講解傾聽示范觀看糾正模仿評價練習2/7/202340斟酒②完整職業(yè)技能特點人造環(huán)境隨時評價可以重復仿真感覺模擬教學模擬教學法又稱模擬練習法，是學生在教師的指導下，在模擬的工作環(huán)境中，從事有關(guān)職業(yè)內(nèi)容的教學方法。2/7/202341斟酒②完整職業(yè)技能2/7/202342斟酒種類標準10864中餐斟酒8分滿紅葡萄酒1/2杯白葡萄酒2/3杯威士忌1/6杯香檳先斟1/3再斟2/3啤酒順杯壁斟②完整職業(yè)技能2/7/202343③職業(yè)角色模擬種類標準10864溝通水平（4-10）中餐斟酒八分滿紅葡萄酒1/2杯白葡萄酒2/3杯威士忌1/6杯香檳先斟1/3再斟2/3啤酒順杯壁斟斟酒2/7/202344變電所配線模擬操作物業(yè)智能化模擬操作數(shù)控編程序模擬操作局域網(wǎng)維護模擬操作會計電算化模擬教學列車乘務員模擬教學填寫報價單模擬教學西餐廳接待模擬教學【情境模擬】【設(shè)備模擬】創(chuàng)設(shè)模擬教學的情境教師提出要求與示范發(fā)現(xiàn)問題須及時糾正有標準采用量化考核實施與要求2/7/202345案例模擬角色職業(yè)能力2/7/202346任務驅(qū)動項目計劃項目教學是通過一個完整的“項目”而進行的實踐教學活動。作為項目的本身，可以是一項調(diào)查、一項服務或生產(chǎn)一個具有應用價值的產(chǎn)品為目的。以工作過程為載體任務教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。2/7/202347課堂上通過創(chuàng)設(shè)一種工作情境引起教與學的互動，從而產(chǎn)生一種理論的假設(shè)。所以說，項目教學是由“行動產(chǎn)品”締結(jié)且引導著教學過程。學生通過行動達到腦與體勞動的統(tǒng)一教師按照職業(yè)工作過程設(shè)置學習情境＆行動產(chǎn)品＆＆2/7/202348平面類零件的加工準備知識G00G01G02……G98G99√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√2/7/202349以教師為主導以學生為主體以任務為主線教師學生任務知識能力任務驅(qū)動提出任務分析任務完成任務總結(jié)評價2/7/202350提出問題分析任務完成任務總結(jié)評價教師陳述