蘆花蕩教學(xué)目標(biāo)：積累字詞了解作者及故事發(fā)生的背景了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格揣摩文中如詩(shī)如畫的景物描寫教學(xué)難點(diǎn)：探究問(wèn)題：這篇小說(shuō)是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中的“過(guò)于”二字課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：誦讀課文，把握故事情節(jié)，感受課文內(nèi)容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現(xiàn)在哪些方面。教學(xué)步驟：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)請(qǐng)大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》……作者：作品簡(jiǎn)介1、生字竹篙（gāo）提防（dīfáng）吆喝（yāohe）一梭子（suō）趴（p?。┌牵╞ā）扒開（pá）扒手颯（sà）浸泡（jìn）剝（bāo）2、辨形浸（jìn）浸泡躥（cuān）躥越篙（gāo）竹篙侵（qīn）侵占攛（cuān）攛掇蒿（hāo）蒿草寢（qǐn）寢镩（cuān）镩子槁（gǎo）枯槁噤（jìn）寒噤潑（pō）潑癩襟（jīn）襟懷撥（bō）撥動(dòng)禁（jìn）禁止拔（bá）拔除學(xué)生朗讀課文，整體感知文章學(xué)生復(fù)述課文，整體把握課文內(nèi)容1、敵人恐懼——葦塘里的隊(duì)伍、老頭子（序幕）（1）老頭子的形象、職責(zé)、能力蘆花蕩①大菱、二菱的來(lái)歷蘆花蕩2、老頭子的故事（2）護(hù)送②途中遇敵，大菱掛花③老頭子自責(zé)，決心報(bào)仇（3）老頭子智斗殺敵，為大菱報(bào)一槍之仇3、二菱親眼目睹老頭子智勇雙全與敵人斗爭(zhēng)的英勇行為（尾聲）背景人物護(hù)送女孩女孩受傷遭遇襲擊遭遇襲擊背景人物護(hù)送女孩女孩受傷遭遇襲擊遭遇襲擊發(fā)展經(jīng)過(guò)開端發(fā)展經(jīng)過(guò)開端高潮序幕高潮序幕蘆花蕩蘆花蕩注：小說(shuō)情節(jié)：（序幕）開端——發(fā)展——經(jīng)過(guò)——高潮——結(jié)局（尾聲）整體把握老頭子的性格感知老頭子的英雄性格愛國(guó)抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上（肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言）英雄性格具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情（語(yǔ)言）英雄性格過(guò)于自信自尊上（非常強(qiáng)烈的責(zé)任心，詳加討論）智勇雙全的英雄行為小女孩的英雄少年的風(fēng)貌葦塘里堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍（歌聲）主題：在敵后抗日根據(jù)地，男女老少都發(fā)動(dòng)起來(lái)了。小結(jié)：對(duì)老英雄既有正面刻畫，又有側(cè)面表現(xiàn)。正面描寫（肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理）反襯：敵人的束手無(wú)策側(cè)面描寫歌聲（功勞）（烘托、渲染）正襯：女孩的懷疑如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中“過(guò)于”二字“過(guò)于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強(qiáng)例：①他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志許諾一切靠他，一切保險(xiǎn)②通過(guò)敵人封鎖線，老人就像一個(gè)沒(méi)事人，顯得悠閑自得另一方面，確實(shí)有過(guò)頭的意思例：①大女孩之所以受傷，跟他過(guò)于自信，不夠謹(jǐn)慎是有關(guān)系的。（洗臉的響聲；以為按照燈照不到）②他覺(jué)得沒(méi)臉見人，不好意思去見部隊(duì)，又有些過(guò)于自尊。“過(guò)于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功于過(guò)，都是由此生發(fā)。老頭子發(fā)誓要討回血債的英雄行為表明他始終是自信的。布置作業(yè)：完成研討與練習(xí)一、二、三題第二課時(shí)[教學(xué)要點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)的人物美、景物美，明確景物描寫的作用。導(dǎo)入新課語(yǔ)言清新、人物美好、詩(shī)情畫意是孫犁小說(shuō)的主要風(fēng)格，而這些風(fēng)格正是通過(guò)景物描寫得以表現(xiàn)出來(lái)的。這里，我們著重談?wù)剬O犁筆下的景物描寫，我們知道，小說(shuō)中的景物描寫一定要切合環(huán)境和人物的心境，切忌游離地寫景?！短J》的景物描寫，處處與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境相諧，不僅渲染了敵事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界，提高作品的感染力。（分析討論本課的語(yǔ)言描寫）小結(jié)：孫犁小說(shuō)的語(yǔ)言平易、親切、明快、動(dòng)人，像是白洋淀水一樣清澈潔凈。從他作品語(yǔ)言的聲色中，讀者感到其中有著音樂(lè)性的旋律，充滿流動(dòng)的節(jié)奏，清新、秀美卻不纖弱輕佻，而且結(jié)合著可貴的樸實(shí)和真摯。閱讀孫犁的《荷花淀》課堂練習(xí)請(qǐng)同學(xué)們展開想像，把二菱目睹老頭子的英勇行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來(lái)。點(diǎn)撥：抓住對(duì)老英雄的崇敬、贊嘆，對(duì)敵人的刻骨仇恨，對(duì)昨天自己懷疑老人的羞愧，歉疚等心理來(lái)寫。小說(shuō)中，敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？請(qǐng)用一段文字描述葦塘里的部隊(duì)生活。仿寫小說(shuō)中景物描寫的句子，來(lái)寫你的家鄉(xiāng)，注意體現(xiàn)時(shí)代特色，體現(xiàn)抒情韻味。反思：反思：蠟燭教學(xué)目標(biāo)：了解戰(zhàn)地通訊的特點(diǎn)整體把握故事內(nèi)容，理解作品戰(zhàn)爭(zhēng)的主題教學(xué)重點(diǎn)：把握老婦人這個(gè)人物形象，體會(huì)人物的思想感情教學(xué)難點(diǎn)：探究這篇通訊感人的藝術(shù)效果是如何產(chǎn)生的課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課大家還記得李商隱的一句被后人引用來(lái)贊美老師的詩(shī)歌么（“春蠶到死……”）在這句詩(shī)歌當(dāng)中，“蠟炬”即我們說(shuō)的蠟燭有了特別的含義（老師），一樣的，它在今天我們所要學(xué)習(xí)的西蒙諾夫的《蠟燭》中又有著更深刻的含義。作者簡(jiǎn)介，文體介紹作家文體介紹現(xiàn)實(shí)性戰(zhàn)地通訊新聞性特征（三個(gè)基本要求）真實(shí)性戰(zhàn)記）時(shí)效性（戰(zhàn)地報(bào)同于軍事性的戰(zhàn)報(bào)或消息類的快報(bào)告文學(xué)）文學(xué)性特征作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)這一特定反映對(duì)象的審美意識(shí)的物化政論性特征：以主觀發(fā)現(xiàn)寫客觀現(xiàn)象，以哲理思辨寫報(bào)告對(duì)象（不同于小說(shuō)）三、誦讀課文，整體把握文章請(qǐng)學(xué)生復(fù)述時(shí)應(yīng)抓住記敘文的六要素。人物：老婦人時(shí)間：1994年9月29日地點(diǎn)：南斯拉夫的首都貝爾格萊德的薩伐河上的一座橋前的方場(chǎng)事件：老婦人冒著死亡的危險(xiǎn)埋葬了紅軍烈士起因：五個(gè)紅軍決定偷襲薩伐河上的一座橋經(jīng)過(guò)：紅軍中一人死亡，尸體留在了方場(chǎng)上，老婦人冒著危險(xiǎn)去安葬烈士結(jié)果：老婦人顫巍巍的走了，紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)投入戰(zhàn)斗學(xué)生自學(xué)，揣摩語(yǔ)句，完成課后練習(xí)二總結(jié)“蠟燭”的含義是怎樣產(chǎn)生“感人”的藝術(shù)效果的？