如何提高小學(xué)生作文水平”課題階段性總結(jié)華豐鎮(zhèn)南梁父中心小學(xué)趙奉社我是良夫小學(xué)的一名語文教師。下面我向大家重點(diǎn)介紹“如何提高小學(xué)生習(xí)作”的點(diǎn)滴做法。我是80年參加工作，30余年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生從三年級(jí)正式開始接觸習(xí)作到小學(xué)畢業(yè)，在經(jīng)過包括日記、小練筆和4年8冊(cè)書64次習(xí)作的培養(yǎng)之后，仍有數(shù)量不少的學(xué)生并沒有得到一個(gè)循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)和較為明顯的水平提高，優(yōu)秀習(xí)作少之甚少，較多的只是能進(jìn)行粗淺的平鋪直敘，更有對(duì)最起碼的成文格式合要求也搞不清楚的。為此，我逐步摸索出了一種比較符合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)方法，并作為一項(xiàng)研究課題進(jìn)行申報(bào)，2013年11月被批準(zhǔn)立項(xiàng)，目前正在研究當(dāng)中。下面是我的點(diǎn)滴做法：一、生活尋趣、以趣為源，生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真實(shí)是文章的生命。我們應(yīng)當(dāng)確立“說真話就是作文、寫事實(shí)就是作文和敘真情就是作文”的作文教學(xué)理念。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生寫出真情實(shí)感。在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我口，我口言我心，”寫出原汁原味的社會(huì)生活,人物形象。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《記暑假里的一件事》時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生回憶:“一個(gè)暑假不知不覺又過去了，大家都長(zhǎng)高了，有的還曬黑了，現(xiàn)在老師很想知道你們的暑假生活過得怎么有意思，怎么開心?！睂W(xué)生們一個(gè)個(gè)笑容可掬、毫無顧忌、滿懷激情、滔滔不絕的談開了。學(xué)生們?cè)秸f越起勁。贊可夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達(dá)出來的氣氛下才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！闭?dāng)他們對(duì)暑假生活充滿著美好的回憶，津津樂道的時(shí)候，我問：“暑假大家過得這么愉快，這么開心，老師就讓你們寫暑假中的一件事，好寫嗎？”好寫！”學(xué)生們異口同聲地回答。由此可見作文指導(dǎo)首要的一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們感到有東西想要表白，而且非表白不可，因?yàn)楹⒆觽兌伎釔凼罴偕?。夏日那沸騰的池塘，綴滿寶石的星空，歡鬧的知了，忽明忽滅的螢火蟲……為孩子們的暑假生活增添了無窮樂趣。假期時(shí)間充足，孩子們常常幫媽媽煮飯、洗衣、養(yǎng)蠶、捉迷藏……生活豐富多彩有趣。這么豐富的題材，孩子們無疑是有話可說，有事可寫，不必搜索枯腸、絞盡腦汁、面壁虛構(gòu)。學(xué)生們?cè)趯捤傻姆諊袝乘?，無拘無束，盡情表達(dá)，這樣使學(xué)生由敢說、想說，發(fā)展到想寫、會(huì)寫、樂寫。二、細(xì)心觀察、感受生活蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧最重要的源泉。”學(xué)生要有所見聞，有所感受，教師必須引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，促使小學(xué)生作文與兒童生活貼近，并讓學(xué)生在獲得作文題材的同時(shí)，一步步認(rèn)識(shí)周圍事物。不會(huì)觀察就不會(huì)從外界汲取素材，必然文章言之無物。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到仔細(xì)觀察的好處，養(yǎng)成學(xué)生耐心細(xì)致觀察的好習(xí)慣，能夠用敏銳的眼睛看生活，用聰慧的耳朵聽生活，用細(xì)膩的心留意生活，做生活的有心人，要讓學(xué)生掌握一定的觀察方法，能夠按照一定的順序進(jìn)行觀察，能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語文園地一作文時(shí)，我讓學(xué)生觀察良夫校園的兩個(gè)花園，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，多次觀察，學(xué)生寫出的作文既真實(shí)，又生動(dòng)。三、 從讀入手、以讀促寫讀和寫是緊密聯(lián)系、相輔相成的，讀是從外到內(nèi)的收獲，寫是從內(nèi)到外的表達(dá)。葉圣陶說：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長(zhǎng)。”以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，篇數(shù)多。以致熟讀成頌。但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這樣的閱讀不是機(jī)械的“死讀”。閱讀課文或優(yōu)秀文章，主要是學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想。最好的方法是聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)照閱讀。文章到手，自己先想想：這是什么體裁的文章？中心詞是什么？讓我寫應(yīng)從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心謀篇的。讀完后再想一想，這篇文章好在哪里？通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化的效果。從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個(gè)道理。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最初應(yīng)放在課內(nèi)，在作文教學(xué)的課堂中，我向?qū)W生展示課前搜索的范文和學(xué)生一起品讀、欣賞，學(xué)習(xí)借鑒文章的寫作方法。如在教學(xué)童話故事的寫作時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生講《小山羊》、《小馬過河》《狐貍和烏鴉》等故事。啟迪學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路，給學(xué)生的創(chuàng)作以啟發(fā)和靈感。當(dāng)然，課外也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，因?yàn)檎n外是學(xué)生的自覺行為，往往為求知欲所支配,為濃厚的興趣所驅(qū)使。他們還可以運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法自己嘗試，因此，效果往往更加顯著。以讀促寫還要多做讀書筆記，靈活運(yùn)用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學(xué)生致力于理解、消化，將一些對(duì)自己有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常閱讀，學(xué)習(xí)作者的立意方法，寫作方法，舉一反三，靈活運(yùn)用閱讀過程中學(xué)到的知識(shí)，使之變成自己的閱讀儲(chǔ)備，進(jìn)而豐富自己的寫作內(nèi)容。四、大膽想象、尋求創(chuàng)新心理學(xué)家認(rèn)為：“想象是在大腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造新形象的過程。兒童天生就是一個(gè)幻想家，他們的腦海里裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想。給學(xué)生合適的話題，他們就可能“思接千載，心游萬韌”，激發(fā)出活躍靈動(dòng)的想象。想象作文要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、聯(lián)想甚至幻想，怎么想就怎么寫。教學(xué)中，教師要大膽放手，一般不應(yīng)對(duì)他們的創(chuàng)意多加批評(píng)，不要怕不合規(guī)矩，只要是學(xué)生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。五、 靈活評(píng)價(jià)、培養(yǎng)興趣長(zhǎng)期以來形成的作文模式是：教師命題一一學(xué)生寫一一教師批閱一—學(xué)生改。這看似完整的評(píng)改模式卻使學(xué)生處于被動(dòng)地位，而自始到終都是以教師的意志為中心。這樣不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，而應(yīng)多種形式結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)。好作文是夸出來的。首先教師要善于從學(xué)生的作文中捕捉一些閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。其次要建立學(xué)生互評(píng)的機(jī)制。還可以讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就會(huì)更認(rèn)真地去寫作了，自己對(duì)自己的要求就越來越高了。寫作的興趣就會(huì)不斷地得到培養(yǎng)。六、 讀中仿寫。仿是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，仿的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在初步了解文章的寫作方法后,可讓學(xué)生嘗試著仿一仿。強(qiáng)調(diào)的是教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)和學(xué)生的逐步提高，以改變“作文難寫”、“作文難教”的現(xiàn)狀。教師遵循不同年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)水平的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段聯(lián)系和專題作文，然后是持續(xù)改進(jìn)。這一過程中，教師要能用實(shí)際的眼光去看待學(xué)生的階段作品，作出具體的修改指導(dǎo)和相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)；學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入一個(gè)全環(huán)參與、自主活動(dòng)的完整習(xí)作加評(píng)改過程。從運(yùn)用積累到仿寫創(chuàng)新，從局部進(jìn)步到整體成功，讓更多的學(xué)生在遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫作技巧上，真正看到自己習(xí)作的進(jìn)步，體驗(yàn)過程的快樂，激發(fā)更濃的表達(dá)欲望，形成良好的寫作習(xí)慣。七、 閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合。就是我們就在閱讀教學(xué)中真正實(shí)踐了“語文教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)”的宗旨，增加了習(xí)作教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，從而使教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘閱讀材料中的習(xí)作資源,去有更多素材、寫法技巧的積累；學(xué)生則運(yùn)用這些積累進(jìn)行初始階段的引用仿寫，然后逐步的增加用自己的語言去進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。如學(xué)完了《桂林山水》，首先積累本課中的詞語（成語）和特色句型（運(yùn)用多種修辭手法）;然后針對(duì)本課的寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納指引:課文緊緊圍繞課題詳細(xì)描寫了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)；最后一個(gè)自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當(dāng)、真正的把對(duì)景色的喜愛在具體的描述中表達(dá)了出來。這樣，在安排片段練習(xí)時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行具體景物具體描述,專題作文則從擬定題目、布局構(gòu)思、表情達(dá)意、開頭結(jié)尾等環(huán)節(jié)上仿寫創(chuàng)新。這種順學(xué)而用，為用而學(xué)的相互作用，不僅服務(wù)了習(xí)作教學(xué)，更提升了閱讀教學(xué)的價(jià)值。八、 片段練習(xí)和專題習(xí)作的結(jié)合。首先，我們將以往習(xí)作練習(xí)定性為片段練習(xí)，以降低學(xué)生寫作難度，明確練習(xí)重點(diǎn)，提高教師評(píng)改要求。不同的主題單元，寫作練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)就不一樣，如果先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典范例文，豐富寫作積累，感悟?qū)懽鞣椒?，然后再進(jìn)行針對(duì)性的片段練習(xí)，這樣，內(nèi)容和方法的練習(xí)重點(diǎn)就可以集中突出出來。例如：學(xué)完了寫人的主題單元，學(xué)生就可以進(jìn)行相應(yīng)的諸如外貌、語言一類、情節(jié)情景一類的片段描寫；學(xué)完了寫景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩歌、書信等不同體裁的練習(xí)皆可嘗試。如此環(huán)環(huán)相扣，即可擺脫學(xué)生模糊寫作應(yīng)付差事，教師粗枝大葉評(píng)改了事的畸形發(fā)展。第二，更新以往一次性的習(xí)作、評(píng)改過程為專題作文經(jīng)常性的讀品和改評(píng)過程。所謂的專題作文，就是依照《新課標(biāo)》，把在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)寫的簡(jiǎn)單記實(shí)作文和想象作文，如寫人記事、描景狀物，童話、看圖作文定為專題作文。學(xué)生有了片段練習(xí)的功底，還要在專題作文中對(duì)完整作文的格式布局等方面全面培養(yǎng)。首先是學(xué)生能完成寫作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進(jìn)行一次性的評(píng)改和評(píng)價(jià)。第二步是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)經(jīng)常性的、自主性的自讀自品、互