本文格式為Word版，下載可任意編輯——《黃繼光》教學反思

《黃繼光》是人教版語文教材四年級下冊一篇選讀課文。課文中生動刻畫了黃繼光在戰(zhàn)斗中的言行，他主動請纓，槍林彈雨中匍匐前進，舍身堵槍口的壯舉，具有撼人心魄的氣力。對于這篇課文，由于和現(xiàn)在的學生相距時代對比長久，可能理解起來有確定難度，為了使學生通過學習這篇課文，受到革命英雄主義和愛國主義思想的教導，關鍵是要能深刻理解黃繼光那種為祖國、為朝鮮人民英勇頑強，不怕犧牲的精神。

對于這樣的一篇選讀課文的處理，著實讓人有些難辦，結果在反復斟酌中，我采用了以下的教學方法。

1、抓文章主線，重情感體驗

《語文課程標準》中曾這樣講到：閱讀是學生的天性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在這個離學生生活特別長久的年頭，學生真的能明白當時的情況嗎？我想答案是困難的。于是課前讓學生收集抗美援朝的資料，了解上甘嶺戰(zhàn)役的有關處境，拉近課本與學生之間的距離。這遠遠不夠，對于這樣的文章，只有讓孩子們有了共鳴，才能從文本中有所收獲，于是在讓學生們的默讀文章時緊緊圍繞“文章中描寫黃繼光的哪些地方深深感動了你？”這是一個開放性的問題，極大地擴大了學生斟酌的空間，同時也是情感提升的一個有效問題。在這樣的問題下，孩子們變得敢想敢說了，有了自己獨特的見解。在你讀我悟的處境下，本章的主要語段明顯了。

2、抓文章動詞，悟人物品質(zhì)

黃繼光舍身堵槍口是教學的重點也是理解的難點，教學時，我留神教給學生學習方法，培養(yǎng)其自主學習才能。引導學生抓住重點詞句來品讀感悟，理解人物的典雅品質(zhì)。如議論：你從哪里體會到黃繼光的頑強？找出描寫動作的詞句，有感情地讀一讀，談感受，體會黃繼光舍身堵槍口的壯舉。

3、講英雄故事，傳敬仰之情

課后我激勵學生收集并閱讀抗美援朝中涌現(xiàn)的英雄人物故事，利用綜合課開展了一次“抗美援朝故事會”，講英雄，學英雄，學生自己舉行了一場生動的革命傳統(tǒng)教導。

整堂課的設計，轉(zhuǎn)變“教”與“學”的方式，崇敬學生的主體地位，以學生的讀書感受作為研讀的主題，能較好地調(diào)動學生學習的積極性，使教學成為滾動的過程，教師成為了學生學習的引導者；以學定教，順學而導，較好地發(fā)揮學生在學習中主體作用。同時為學生創(chuàng)設了確定的情景，通過自主、合作、探究學習方式，適應了學生的需求，變更了以煩瑣分析替代學生語文實踐的模式。本課的設計以讀為本，著力強調(diào)讀出自己的感受，滲透了讀書方法的指導，崇敬學生的獨特感受，重視學生良好天性的培養(yǎng)。師生共同開發(fā)課程資源，拓寬了學生學習語文的渠道。課前延遲搜集資料，課中利用學生搜集的資料扶助學生理解課文內(nèi)容，課后延遲，利用搜集的故事開故事會都充分