中小學教師如何做研究E-mail:ecnulily2006@163.comTel:87255190一.好的教育科研選題的四大特征二.常用的研究方法三.對一項課題研究的解讀四.對寧波市實驗學校課題研究的幾點建議一.好的教育科研選題的四大特征中小學教科研選題不當?shù)那闆r：一是范圍太大，無從下手。比如《新課程教師培養(yǎng)的理論和實踐研究》；二是核心概念太多，主攻目標不明。比如《新課程背景下創(chuàng)新型學生培養(yǎng)和反思型教師培訓研究》；三是范圍太窄，意義不大。比如《如何引導學生理解<范進中舉>這篇課文》；四是課題太難，資料缺乏。比如《對小學生進行全腦開發(fā)的研究與實踐》；五是經(jīng)驗感想之談，缺乏研究內涵。比如《發(fā)揚傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)仁愛少年》。第一，課題名稱準確，蘊含研究四要素（即研究對象、范圍、內容、方法）。從研究對象來分，有研究教師的、學生的，有研究教材、教法和學法的，有研究學校管理和教育評價的。從研究方法來說，一般采用“實踐”、“探索”、“研究”等詞匯。如寫“實踐”，則課題側重于具體活動，如《小學傳統(tǒng)體育游戲的編創(chuàng)與實踐》；如寫“探索”，則需要提出創(chuàng)新觀點，如《構建山區(qū)留守學生“三維一體”親情站的實踐探索》；如單寫“研究”的，則課題采用的是思辨性方法，或是需要多元方法的組合，例如《幼兒謙讓教育研究》。第二，句型簡潔規(guī)范，直述研究主題。多以陳述式句型，慎用疑問句，不用口號式、結論式的句型。課題名稱一般有兩種表達式：一是陳述概括式，以不超過25個字為宜。例如《高中生心理疲勞現(xiàn)狀及其干預的研究與實踐》、《校本研修團隊合作模式構建的實踐研究》。二是正副標題結合式，正標題精練醒目，副標題再作補充和解釋。例如《讓學生輕松跨越——高中視野下初高中銜接教育的實踐與研究》。第三，核心概念新穎，具有鮮明個性。第四，問題切口較小，具有可操作性。舉例《新童謠傳播中教育干預的實踐研究》《基于小學生假日生活意義提升的假日作業(yè)實踐探索》《小學美術教學中有效示范策略的實踐與研究》《小學語文教學質量開放式檢測的研究》《初中生寫作情境創(chuàng)設與指導的課例研究》好的開始是成功的一半。學校選擇一個真正有研究價值和可行性的課題，就在教育科研之路上邁出了堅實的第一步。教育研究的基本過程l.選題與設計階段（1）選擇課題（2）查閱文獻（3）提出假設（4）制定方案2.實施階段（1）搜集材料，形成科學事實；（2）分析事實或原有理論，形成新理論。3.總結與評價階段（1）撰寫研究報告；（2）鑒定和評價研究成果。教育科研成果形式教育日志或反思教學案例教育故事論文研究報告校本教材活動照片/學生作品/視頻著作[教育故事舉例]老師的腰圍

在一所小學聽數(shù)學課。老師是個女的，40來歲，胖胖的．講完厘米、分米和米的概念后，他讓學生們測量桌子、鉛筆和手臂的長度．兩分鐘后，被點名的同學報出答案，都得到了表揚．那些沒被點到名的學生著急了，有的站起來，有的跳的腳，有的甚至跳的凳子上，高舉著手，“老師，快叫我快叫我！”桌子、鉛筆和手臂的長度都量過了，老師說我們再找找別的東西測量一下．老師的話剛完，我旁邊的那個一直沒得到機會的瘦個子男孩“噌”地站起來，“老師，我想測測你的腰圍”．教室里一下靜了，同學們都轉過頭或側過身看著這個瘦男孩，爾后又把目光對著老師．老師低頭看了一下自己的腰，然后靜靜的看著那個學生，笑道：“好啊，你來量吧．”

小男孩拿著尺子，飛快地跑到黑板前．他用手按住尺子的一端，讓尺子在老師的肚皮上翻著跟頭，翻了好幾趟，他說出了一個答案：“87厘米．”“不錯，他量得很認真，答案也比較接近．但是，其他同學有沒有更好的辦法、側得更準確一些？”他的話音剛落，一個胖乎乎的女孩站起來說：“老師，我有，我用手．”小女孩已開始往黑板前跑了．老師問：“你用手怎么量呢？”小女孩說：“我的一掌是11厘米，我看是幾掌就知道了．”老師笑了．小女孩的手在老師的腰上爬，剛爬了一圈后，她就報出了答案：“89厘米．”[論文舉例]讓科學學習走進生活

——對小學科學教學方法的探索

(海曙中心小學李海燕)科學探究的素材來源于生活，科學學習的最終目的是應用于生活?？梢?，科學學習與生活是密不可分，互相依賴。在我們的科學學習中，如果學習與生活脫節(jié)，將導致學無所用。學生是一個在生活中成長起來的生命體，在他的生活周邊有著取之不盡的生活經(jīng)驗，只是他們的生活經(jīng)驗還停留在膚淺的階段?？茖W教師應在這些寶貴的生活經(jīng)驗的基礎上，積極開發(fā)，激發(fā)學生對周圍世界的好奇心和探究欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術與社會關系，人與環(huán)境的關系。由此，在科學學習中，教師應一改以往的課堂教學模式，引進兒童熟悉的生活和原有的經(jīng)驗，帶領學生積極實踐，課堂教學和生活實踐緊密結合，使科學課程更加貼近學生的生活，最終為生活服務。在四年級上冊的生物單元同樣離不開學生的生活經(jīng)驗，教師應正確引導學生利用生活經(jīng)驗進行學習和探究，在生活的基礎上學習，讓教學過程的開始起源于生活。二、充分調用生活資源，讓生活內容貫穿于課堂教學?！犊茖W》本身就是學生探究周圍世界的課程，學習的內容都來自于生活，生活中有著廣闊的學習資源。所以，我們的科學教師應根據(jù)本地實際，充分調用各種生活資源，為科學學習服務。1、善于改編教材，適應學生的學習需要。由于地域的差異，教材的內容不一定適合本地的實際，這就需要教師充分開發(fā)本地的生活資源，大膽創(chuàng)新，正確把握教學目標，靈活改編教材，真正體現(xiàn)科學教學“用教材教”的理念，讓更多的生活資源滿足學生學習的需要。曾經(jīng)有位教師為了讓學生了解花的構造時，按照教材的安排特意從30公里外的花圃里租來了幾盆牡丹，而在自己的周圍有那么多的花卻不用，被教材所束縛，忽視了生活資源。如果這位老師只要適當改變教材的安排，利用學生身邊的各種花進行教學的話效果可能會更加好。所以這種情況值得我們每一位科學教師深思。2、搜集身邊的生活材料，學習中讓其更具代表性?！犊茖W課》中需要教師準備大量的材料，這是每一位科學教師都最頭疼的事，遇上有些材料準備難，又不能少的時候，經(jīng)常會花上好幾節(jié)課，甚至一兩天的時間，無疑增大了教師的工作量。

其實很多材料學生家里或者他的生活周圍就有，讓學生去搜集和準備材料，可節(jié)省教師大量的準備時間，而且學生帶的材料更具代表性和生活性?！队晏熘械牟剂稀芬徽n中，要準備幾種典型的布料，雖然便宜但是收集真的很難，用量又不大，也不可能每種布去買一段來。我就想到了學生，因為我們寧波是服裝之鄉(xiāng)，很多家長都在接觸服裝、布料。我試著讓學生回家找?guī)追N常見的布料，結果學生找來了一大堆，不但品種齊全，而且都是生活中比較常用的布料，可想而知，這節(jié)課的效果自然提高了，學生不但知道了各種布料在吸水性、透氣性方面的特征，也明白了這些布料在生活中的應用。在課結束時，我給學生布置了一個任務：《我家的布料》調查，讓學生進一步了解各種布料在生活中的應用，學生對本來生活中雖然用到但不很熟悉的布料加深了了解，圓滿完成了這個教學任務。

由此想到，如果在課堂教學中，教師辛苦為學生準備了幾種布料，結果學生不認識或不熟悉，而學習后家里又沒有，生活中又用不到，那我們的探究還有什么價值呢？學生學習的知識要建立在實際的需要上，這樣才能更體現(xiàn)科學學習的價值。三、充分利用生活陣地，讓課堂學習與生活實踐相結合，互相滲透。

知識來自于生活，而應用于生活，人類的學習是為更好得生活服務。小學科學的教學目標同樣如此，這就要求在平時的科學教學中，教師應把教材中的知識體系與生活實際相結合，互相滲透，讓科學學習從生活中吸取經(jīng)驗、匯集知識，最終為生活服務。

五年級上冊《保護雞蛋》教學中，教學要求學生利用生活中各種材料，調用自己所學知識，設計實驗，使雞蛋在一定高度自由落體后不被摔破。這節(jié)課的技能目標是通過保護雞蛋的探究活動，使學生學會利用身邊的各種特性的材料解決生活中的各種問題。在教學后，我要求學生把他和實際生活中遇到的問題聯(lián)系起來，提出了幾個問題，如：我們去野炊的時候總有人把帶的蛋弄破了，在出發(fā)前你應該怎么辦？養(yǎng)雞專業(yè)戶經(jīng)常要把雞蛋運送到市場去批發(fā)，但運送過程中應該怎樣才能減少雞蛋的損傷？我們在菜場買來的雞蛋怎樣才能安然無恙地拿回家？通過討論和實踐，把知識從課堂轉到了生活，由于有了課堂學習的基礎，學生在解決這一問題時就有了更多的點子，從而在以后的生活中真正遇到此類情況時也就不會束手無策了。

這也使我想到了一件事：讀小學時，老師給我們做了一個測試聽力的小游戲。用一個拉線開關，通過仔細聽拉線時發(fā)出的聲音辨別開關是開了還是關了。最后通過大家反復實驗后發(fā)現(xiàn)，開關在開和關的情況下發(fā)出的聲音有區(qū)別，清脆的金屬碰撞聲是開，比較悶的聲音是關。在生活中我們會遇到換燈泡，如果開關是開的時候換燈泡，燈泡按進去時會發(fā)亮，手會比較燙，最好的方法就是先把開關關了再換，但是一般拉線開關都是裝在比較高的地方，不可能老是爬得那么高打開盒子去看一看，所以這個方法就自然用到了。

很多時候學生在生活也會遇到類似的生活小問題，但如果教師在教學中把課堂教學和生活實踐聯(lián)系起來的話，學生也就能夠熟練應用，更能體現(xiàn)出學習的實用性。生活中的一切都是我們科學教學的有用資源，讓我們的教學與生活融匯貫通，讓我們的學生走進生活，讓他們在生活中學習，讓更多的生活資源走進我們的科學學習，讓我們的科學教學更好地為學生的生活服務。#三.對一項課題研究的解讀

寧波市李惠利小學《在科技教育中,建構"科教德育一體化"育德模式的實踐與研究》(浙江省教育科學規(guī)劃2007年度立項課題)結題修改時改名為:《讓學生學會研究，學會關心——“科教德育一體化”教育方式的實踐與研究》(獲得浙江省2008年優(yōu)秀教育科研成果三等獎)一、課題的提出

讓學生們在輕松愉快的氛圍中樹立“學科學、愛科學、用科學”的信念，鼓勵他們熱愛科學、尊重科學、運用科學。在德育活動中用事實告訴學生們創(chuàng)造并不神秘，人人都有創(chuàng)造的潛能，只要立下創(chuàng)造志向，學習創(chuàng)造和研究技法，就能發(fā)揮創(chuàng)造才能。實踐告訴我們，科技知識和能力對學生各方面素質的培養(yǎng)將會起著潛移默化的巨大作用?？萍冀逃卦谔岣呷说目茖W素養(yǎng)，德育重在提高人的思想覺悟和道德品質，提升人的人文內涵，二者相互滲透，相得益彰。豐富多彩的科技教育活動是優(yōu)良的道德品質和高尚的思想覺悟得以形成的沃土，而良好的思想覺悟和道德品質又會促進學生進一步投身于科技活動中去。我校十余年來一直都在探索科教育德之路，校園內具有濃郁的科技教育氛圍和良好的育人環(huán)境，具有一支熱愛科技教育、潛心于科研工作、積累了豐富的德育教育經(jīng)驗的中青年教師隊伍，在當?shù)鼐哂休^大的影響力。為此，我們把科技教育與德育有機整和起來，提出科技教育與德育相結合的新思路——建構“科教德育一體化”的教育方式，力圖在科技活動中建構新的育德模式，積累德育經(jīng)驗，豐富德育理論，培養(yǎng)學生良好的道德品質和素養(yǎng)，使學生的整體素質得以進一步的發(fā)展與完善。二、研究目標1．構建“科教德育一體化”教育方式，打造特色校園環(huán)境，形成教書育人、讀書做人、愛德求真的科學教育校風，不斷創(chuàng)新教學方式，提高學校教育質量。2．通過“科教德育一體化”的教育方式，使學生養(yǎng)成良好的道德品質、形成健康的性格特征，努力培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神，能夠自覺地用發(fā)現(xiàn)的眼光看待周圍的事物，形成大膽想象、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度、科學精神，提升自信心，學會關心他人，學會團結協(xié)作，學會展現(xiàn)自我。三、研究內容1.“科教德育一體化”的課程開發(fā)；2.“科教德育一體化”的教學途徑與活動方式；3.“科教德育一體化”的評價方式。四、研究過程（一）建設校園環(huán)境和校本課程，為“科教德育一體化”發(fā)掘教育資源1．校園環(huán)境建設2．編寫科教育德讀本（二）創(chuàng)新教學途徑與活動方式，為“科教德育一體化”開辟實施路徑1．課堂教學：每周以班為單位召開“問題發(fā)布會”2．綜合實踐活動：創(chuàng)設豐富多彩的活動平臺（1）少兒科技樂園（2）每年的科技文化藝術節(jié)典型案例學生發(fā)明的爬樓車，源于我校有一名殘疾學生，他患神經(jīng)性肌肉萎縮癥，每天上學、放學都要由外公來接送，每次上、下樓，課間入廁，或到專用教室上課，都要由外公背上背下。隨著年齡增長，其體重逐日增加，外公背著孩子上下樓已經(jīng)十分費力。學生看在眼里，記在心里，想發(fā)明一種爬樓車，希望載人推車上下樓就像在平地中一樣輕快。在老師、同學的共同努力下，設想的爬樓車居然成為了現(xiàn)實。小小的發(fā)明創(chuàng)造空間折射出了學生自身品質的光芒，引導學生關注生活，熱愛生活，懂得關心他人，愛護他人。（三）制定評價體系，為“科教德育一體化”提供反饋機制1．“變臉”的素質報告單科技活動內容★★★★★★活動參與活動能力活動成績科技特長2．個性化的學生評選制度為及時肯定學生在科技方面的表現(xiàn)，學校及時更新評價體制，將“科技積極分子”列入了期末校積極分子的評選當中。到在學年末時，還在“科技積極分子”中評選出最佳者，給予“校園小發(fā)明家”稱號，并在教室邊墻上張貼“校園小發(fā)明家”的介紹，讓學生感受創(chuàng)造就在身邊。這樣的評價和鼓勵方式給了孩子們努力的方向，能幫助學生不斷認識自我、建立自信。學校在期末的時候從六個方面對學生進行評價：思想品德素質、科學文化素質、個性心理素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質，評選出文明之星、智能之星、自強之星、健身之星、才藝之星、創(chuàng)新之星，讓學生全方面地來評價自己。五、研究成果1．學生學會研究和關心，自覺地把研究“問題”和追尋“意義”結合起來.2．形成了有利于實施“科教德育一體化”教育方式的教師評價制度和學生評價制度.3．開發(fā)了促進“科教德育一體化”教育方式的校本課程.4．創(chuàng)新了“科教德育一體化”的教學途徑與方法.5．打造了“科教德育一體化”校園，逐步形成學校特色.六、思考與展望1．活動設計應該兼顧性別差異2．評價導向應該注重過程3．興趣愛好應該點面結合4．跟蹤研究應該長遠考慮四.對寧波市實驗學校課題研究的

幾點建議《九年一貫制小班化特色教育的實踐研究》課題方案設計《九年一貫制小班化特色教育的實踐研究》研究目標：（1）打破小學和初中段課程相對固定缺乏交流的格局，實現(xiàn)學校課程教材的整合化。（2）學生真正成為學習的主人，在課堂教學和實踐活動中實現(xiàn)自主學習和差異化發(fā)展。（3）學生成為班級文化建設的主人，實現(xiàn)班級文化的多元化和個性化。研究內容:1.課程體系2.課堂教學3.班級文化研究的展開(一)講述“我的教學故事”,開展教育敘事研究

教師通過講述自己或他人的教學“故事”，從具體的教學事件出發(fā)，解釋教學事件背后所隱含的教學理念問題，不斷地增長教師的思考力、感悟力。(二)開展有主題的課例研究近年來，課例研究被廣泛推廣，成為校本教研的主流方式之一.課例研究是一種以“課例”為載體的教學研究，它圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。這種研究是一種十分行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學質量的手段。(福建師范大學余文森)課例研究以理解“學生的學”為核心.雖然“教師的教”與“學生的學”在教學中總是復合交錯，各自具有相對的獨立性，但不可否認，教師群體在研討教學時，習慣于把評議的重點放在上課教師如何處理教材、如何講授、如何提問、如何指導等這些“怎樣教”的行為上。(華東師范大學安桂清)教師“教的怎樣”應當從課堂上每個學生的學習實況出發(fā)加以考察。比如對于學生上課時的竊竊私語或困惑，教師能否領會；教師有沒有在無意識中，以不恰當?shù)膽獙Χ糁屏藢W生學習發(fā)展的苗頭；對于事先沒有預料到的學生的反應，教師有沒有采取靈活、耐心的態(tài)度，等等。對“教師的教”的考察應當根據(jù)教師對每個學生言行的應對是否恰當來加以評判。(華東師范大學安桂清)研究主題的類型1.與學科內容有關的研究主題2.與學習者及其特點有關的研究主題3.與課程知識有關的研究主題4.與教學法知識有關的研究主題研究主題舉例1.“如何在語文課上讓學生提出有價值的問題”2.“課堂教學中教師評價語言的多樣化”3.“數(shù)學探究情境的創(chuàng)設”4.“分散話語權，促進組內平等”某校為在數(shù)學教學中體現(xiàn)民族特色，先后開發(fā)了對聯(lián)中的數(shù)學、成語中的數(shù)學、詩歌中的數(shù)學、笑話中的數(shù)學、小說中的數(shù)學等主題，并根據(jù)學生的認知水平和教學的實際效果對上述主題所涉及的內容進行合理取舍，精心編排，最后形成了一系列頗能激發(fā)學生興趣的數(shù)學探究內容。走向專業(yè)的聽評課聽評課是一種評價、反思、對話和研究的行為.但是當前,很多的聽評課存在"無合作、無證據(jù)、無研究"的"去專業(yè)化"現(xiàn)象.崔允漷教授介紹了一種新的課堂觀察模式。該模式假設,課堂教學由學生學習(L)、教師教學(I)、課程性質(C)與課堂文化(C)組成,故簡稱LICC模式。該模式由課前會議、課中觀察與課后會議三步持續(xù)的專業(yè)活動組成,它強調專業(yè)的聽評課必須基于合作、注重證據(jù)、崇尚研究,聽課即收集證據(jù),評課即基于證據(jù)。(華東師范大學崔允漷)課堂觀察主題1．教師角度教師提問的有效性；教師講解的有效性課堂訓練的有效性；教師的評價語言……2．學生角度學生生成的問題和教師的處理策略；學生的學習習慣與學習方法；學生產(chǎn)生的精彩觀念和獨特體驗……評價一堂課按六個方向來把握(1)學生對核心知識的理解和應用(2)教師對學生錯誤的指導(3)教師對學生學習的指導(4)學生的應答方式(5)教師的提問方式(6)教學時間的分配可資借鑒的“教例”格式和聽課記錄表姓名

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教師要學會“等待”（李麗）

2008-8-16《東南商報》教育周刊

等待，是一種智慧。等待意味著給個體生命的成長留有時間，給精神的創(chuàng)造留有空間，于是有了法國哲學家柏格森所提出的“創(chuàng)造性等待”的概念。富于創(chuàng)造性的人往往珍惜時間，但是在等待時機、等待靈感方面卻十分耐心。在教學中，教師是否能夠等待，是否善于等待，往往是其教學智慧與專業(yè)發(fā)展所處階段的指針。有研究表明，在課堂提問方面，專家與新手提問的等待時間（提問和回答之間的時間間隔）存在著差異。專家型教師對遷移性、組合性、開放性、創(chuàng)造性問題等待的時間明顯偏長，能讓學生自由思考，充分研討。相比之下，新手就顯得耐心不足，等待時間稍長就急于提示學生解答思路，甚至替代學生回答，有明顯的“強加”和“灌輸”之感。

我在寧波某小學聽過一節(jié)四年級的數(shù)學課《三角形的內角和》，當老師引導學生理解了“三角形的內角和”的定義后，提出一個小組合作學習任務：用手中的材料（量角器，教師事先分發(fā)的各種三角形的紙片）四人小組合作，驗證三角形的內角和是180度，看哪組的辦法多，辦法巧？在小組合作過程中，老師認真巡視每個小組，輕聲詢問學生的想法。這個教學環(huán)節(jié)花了將近10分鐘時間，近10分鐘時間的耐心等待換來8個小組的8種方法：①用量角器量一個銳角三角形的每個角然后相加；②量一個直角三角形的兩個銳角然后三個角相加；③量角器量得三個角分別是30、30、120度，是鈍角等腰三角形；④把三個角撕下來正好可以拼成一個平角；⑤三個角相折的方法可以拼成一個平角；⑥直角三角形的兩個銳角往直角的方向折拼成直角，兩個直角相加正好是180度；⑦等腰直角三角形正好是正方形四角和的一半；⑧把長方形折疊成兩個一樣的直角三角形。在課后的研討中，有位聽課老師認為上課教師讓學生小組合作的時間太長而影響了教學進度，我的觀點恰恰相反，善于等待的教師給了學生充分的時間去探索和發(fā)現(xiàn)，是等待催生了學生的精彩觀念。參考文獻1.本刊記者.對話課例研究.基礎教育課程2008年第10期.2.安桂清.課例研究主題的確立.人民教育2010年第21期.3.崔允漷.論指向教學改進的課堂觀察LICC模式.教育測量與評價(理論版)2010年第3期.4.崔允漷.2010-10-25華東師范大學講座.課堂觀察：走向專業(yè)化的聽評課.

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