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?銷售經(jīng)理學(xué)院?56套講座+14350份資料?銷售人員培訓(xùn)學(xué)院?72套講座+4879份資料?競爭氣氛對尖子生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響的研究?課題開題報告前郭縣額如鄉(xiāng)中學(xué)李萬寶?競爭氣氛對尖子生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響的研究?課題開題報告一、對課題的理論價值和實(shí)踐價值的論證〔1〕理論價值：素質(zhì)教育并不排斥精英教育。學(xué)校在負(fù)有為社會培養(yǎng)大批合格勞動者的同時，也負(fù)有為上一級學(xué)校、為國家輸送精英人才的使命。因此，如何培養(yǎng)尖子生應(yīng)成為教育理論關(guān)注的一個重要課題。但在目前的理論研究中，對這方面的關(guān)注顯得明顯的缺乏。因此，本課題的研究，必然會為加強(qiáng)這方面的理論研究作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)?！?〕實(shí)踐價值：尖子生的學(xué)習(xí)動機(jī)究竟與競爭氣氛有怎樣的關(guān)系？哪些因素對尖子生的學(xué)習(xí)有利？什么樣的動機(jī)水平對學(xué)習(xí)最有利？決定這些有利于學(xué)習(xí)的動機(jī)水平的因素又是什么？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于這些因素出現(xiàn)、發(fā)揮作用的情景？這些問題都是需要我們在實(shí)踐中作出應(yīng)答的。解決這些問題不僅會提升我們的教育教學(xué)水平，更會使我們的教育教學(xué)實(shí)踐提升到一個新的臺階。還會為其他兄弟學(xué)校培養(yǎng)能夠尖子生提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。二、對課題所到達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證課題所達(dá)目標(biāo)使形成競爭氣氛對尖子生學(xué)習(xí)動機(jī)的科學(xué)認(rèn)識并形成與之配套的教育教學(xué)模式。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用表現(xiàn)在以下三個方面。首先，學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，它使學(xué)生明白為什么而學(xué)，必須朝什么方向努力。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)還決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。研究說明，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高的學(xué)生能在長時間的學(xué)習(xí)活動中保持認(rèn)真的態(tài)度，以及有一種堅(jiān)持把學(xué)習(xí)任務(wù)勝利完成的毅力和決心，而那些學(xué)習(xí)動機(jī)水平低學(xué)生那么缺乏學(xué)習(xí)行為的穩(wěn)定性和持久性。再次，學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響著學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成績。研究說明，學(xué)習(xí)動機(jī)的水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有一定的正相關(guān)，也就是說，學(xué)習(xí)動機(jī)較高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績也較好。當(dāng)然，學(xué)習(xí)動機(jī)過高學(xué)習(xí)效率也會下降。雖然一般來講，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但動機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系并不總是一致。有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平較高，但學(xué)習(xí)成績并不理想。這種現(xiàn)象并不否認(rèn)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用，只能說明動機(jī)并不代表學(xué)習(xí)本身。動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響，并不是直接卷入認(rèn)知過程而只能是間接地增強(qiáng)與促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)要通過知識根底、智力水平、學(xué)習(xí)技能和方法等各種中介因素而實(shí)現(xiàn)。因而不能僅以學(xué)習(xí)成績的上下推斷動機(jī)作用的強(qiáng)弱。過去人們通常只注意動機(jī)對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而無視了動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系。奧蘇伯爾明確指出：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。〞這就是說，動機(jī)可以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣活動及動機(jī)之前，教師沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動。對于那些尚無學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生來說，教學(xué)的好方法應(yīng)當(dāng)是，不管他們當(dāng)時的動機(jī)狀態(tài)如何，都要集中注意力盡可能有效地去教他們。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，就有可能產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以在某些情況下，提高學(xué)習(xí)動機(jī)的最適宜的方式，是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知而不是動機(jī)方面，依靠富有成效的學(xué)習(xí)成績增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。外在動機(jī)與學(xué)業(yè)提升的關(guān)系外在動機(jī)是在外部刺激的作用下，為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機(jī)。如有些學(xué)生為了得到老師和家長的喜歡或稱贊而學(xué)習(xí)。如果沒有獎勵，他們的學(xué)習(xí)勁頭就缺乏，即學(xué)習(xí)動機(jī)減弱甚至消失。一般來說，外在動機(jī)在如下方面與學(xué)業(yè)提升有著密切的關(guān)系：〔1〕目標(biāo)期望與價值導(dǎo)向：一般說來，期望值高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就大。心理學(xué)家羅森塔爾曾作過試驗(yàn)，他在班上隨意抽取一些學(xué)生的名單，告訴老師這些學(xué)生將來很有長進(jìn)，結(jié)果這些學(xué)生后來真有長進(jìn)，原因是老師對這些學(xué)生寄予厚望。當(dāng)然，如果期望值過高或期望內(nèi)容與學(xué)生興趣特長不吻合，學(xué)生總也達(dá)不到，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力或阻礙作用。另外，社會價值導(dǎo)向也影響學(xué)習(xí)，如知識的價值如何，分配是否合理，學(xué)習(xí)是否得到鼓勵，人才市場上的需求狀況，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響?！?〕外部所提供的信息刺激。常言說，近朱者赤，近墨者黑，這說明外部環(huán)境中許多因素是作為一種信息刺激，作為學(xué)習(xí)的對象，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。比方英雄傳記和不健康書籍，城市和農(nóng)村，興旺地區(qū)和不興旺地區(qū)，知識分子家庭和工農(nóng)家庭，對學(xué)生的影響是不同的，青少年的可塑性強(qiáng)，環(huán)境對他們的影響比成年人要大許多?！?〕人際環(huán)境與物質(zhì)條件。學(xué)習(xí)活動需要一定的物質(zhì)條件和費(fèi)用，如家庭的經(jīng)濟(jì)條件，學(xué)校的辦學(xué)條件等，都對學(xué)習(xí)有影響。除了物質(zhì)條件外，人際關(guān)系也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。這里的人際關(guān)系既包括父母與孩子的關(guān)系，也包括師生之間以及學(xué)生間的關(guān)系。和諧、親近、接納、關(guān)心的人際環(huán)境，可使學(xué)生產(chǎn)生一種愿意接受教育的心理狀態(tài)，反之，就產(chǎn)生拒絕教育的心理狀態(tài)〔逆反心理〕?！?〕對學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)：一般說來，及時提供反應(yīng)，有利于對知識的掌握。及時反應(yīng)可以使學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果是否正確，如正確，就得到一種肯定，產(chǎn)生成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和興趣；如果不正確，錯誤的東西就能及時地得到糾正，防止形成錯誤定勢。反應(yīng)的性質(zhì)有積極和消極兩種。對學(xué)生來講，兩種評價都是必要的，問題是在兩種評價中，以誰為主。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)中，一是對學(xué)生評價多，二是對學(xué)生的積極性鼓勵評價多，這就易使學(xué)生產(chǎn)生自信心、成功感和學(xué)習(xí)的愿望。內(nèi)在動機(jī)與學(xué)業(yè)提升的關(guān)系內(nèi)在動機(jī)是由個體的內(nèi)部需要所引起的動機(jī)。如學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，了解到學(xué)習(xí)對自己畢生開展的重要性，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣而能積極主動地學(xué)習(xí)，這是他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)了。一般來說，由內(nèi)部動機(jī)支配下的行為更具有持久性。內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)是可以相互轉(zhuǎn)化的。適度的獎賞有利于穩(wěn)固個體的內(nèi)在動機(jī)，但過多的獎賞卻有可能降低個體對事物本身的興趣，降低其內(nèi)在動機(jī)，這就是動機(jī)心理學(xué)中的德西效應(yīng)。例如，一學(xué)生原本對學(xué)習(xí)充滿興趣，但他父母為催促他學(xué)習(xí)，不斷地給與物質(zhì)上的獎勵，獎勵多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的可能就轉(zhuǎn)向獲取父母的獎賞，學(xué)習(xí)動機(jī)由內(nèi)在動機(jī)變?yōu)橥庠趧訖C(jī)。一旦這種外在獎勵減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就會減弱甚至消失。三、對課題實(shí)施步驟設(shè)計(jì)和保障條件的論證主要分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。1、準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備階段中，應(yīng)精心做好以下幾項(xiàng)工作：選擇研究課題、查閱有關(guān)文獻(xiàn)、作一定的調(diào)查研究、進(jìn)行課題論證、制定研究方案、培訓(xùn)研究隊(duì)伍。2、實(shí)施階段。實(shí)施階段的主要工作是：制定執(zhí)行方案、開展研究活動、收集教育效果、收獲階段成果、積累研究資料、進(jìn)行中期檢查?！?〕前測工作。實(shí)施前，要利用學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理品質(zhì)等量表對學(xué)生進(jìn)行前測〔編制或?qū)ふ摇⒗矛F(xiàn)成的量表〕，掌握實(shí)驗(yàn)前的重要信息。〔2〕對反應(yīng)信息進(jìn)行研究〔3〕形成階段成果。課題研究的階段成果是指在研究過程獲得的帶有局部性的研究成果。如準(zhǔn)備階段中形成的?文獻(xiàn)綜述?、?調(diào)查報告?和?論證報告?等?！?〕進(jìn)行中期檢查。檢查的目的是，用?研究方案?中規(guī)定的時間和工作內(nèi)容評價研究進(jìn)展的狀況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，為后半程的研究工作，提出改良或調(diào)整的方向和措施。同時形成總結(jié)性材料。3、總結(jié)階段。全面總結(jié)、回憶研究的全過程，利用研究中獲得全部資料，進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與思考，從而總結(jié)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律。形成解題報告。?競爭氣氛對尖子生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響的研究?課題實(shí)施方案前郭縣額如鄉(xiāng)中學(xué)李萬寶?競爭氣氛對尖子生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響的研究?課題實(shí)施方案一、對課題的理論價值和實(shí)踐價值的論證〔1〕理論價值：素質(zhì)教育并不排斥精英教育。學(xué)校在負(fù)有為社會培養(yǎng)大批合格勞動者的同時，也負(fù)有為上一級學(xué)校、為國家輸送精英人才的使命。因此，如何培養(yǎng)尖子生應(yīng)成為教育理論關(guān)注的一個重要課題。但在目前的理論研究中，對這方面的關(guān)注顯得明顯的缺乏。因此，本課題的研究，必然會為加強(qiáng)這方面的理論研究作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)?！?〕實(shí)踐價值：尖子生的學(xué)習(xí)動機(jī)究竟與競爭氣氛有怎樣的關(guān)系？哪些因素對尖子生的學(xué)習(xí)有利？什么樣的動機(jī)水平對學(xué)習(xí)最有利？決定這些有利于學(xué)習(xí)的動機(jī)水平的因素又是什么？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于這些因素出現(xiàn)、發(fā)揮作用的情景？這些問題都是需要我們在實(shí)踐中作出應(yīng)答的。解決這些問題不僅會提升我們的教育教學(xué)水平，更會使我們的教育教學(xué)實(shí)踐提升到一個新的臺階。還會為其他兄弟學(xué)校培養(yǎng)能夠尖子生提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。二、對課題所到達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證課題所達(dá)目標(biāo)使形成競爭氣氛對尖子生學(xué)習(xí)動機(jī)的科學(xué)認(rèn)識并形成與之配套的教育教學(xué)模式。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用表現(xiàn)在以下三個方面。首先，學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，它使學(xué)生明白為什么而學(xué)，必須朝什么方向努力。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)還決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。研究說明，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高的學(xué)生能在長時間的學(xué)習(xí)活動中保持認(rèn)真的態(tài)度，以及有一種堅(jiān)持把學(xué)習(xí)任務(wù)勝利完成的毅力和決心，而那些學(xué)習(xí)動機(jī)水平低學(xué)生那么缺乏學(xué)習(xí)行為的穩(wěn)定性和持久性。再次，學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響著學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成績。研究說明，學(xué)習(xí)動機(jī)的水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有一定的正相關(guān)，也就是說，學(xué)習(xí)動機(jī)較高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績也較好。當(dāng)然，學(xué)習(xí)動機(jī)過高學(xué)習(xí)效率也會下降。外在動機(jī)是在外部刺激的作用下，為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機(jī)。如有些學(xué)生為了得到老師和家長的喜歡或稱贊而學(xué)習(xí)。如果沒有獎勵，他們的學(xué)習(xí)勁頭就缺乏，即學(xué)習(xí)動機(jī)減弱甚至消失。一般來說，外在動機(jī)在如下方面與學(xué)業(yè)提升有著密切的關(guān)系：〔1〕目標(biāo)期望與價值導(dǎo)向：一般說來，期望值高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就大。心理學(xué)家羅森塔爾曾作過試驗(yàn)，他在班上隨意抽取一些學(xué)生的名單，告訴老師這些學(xué)生將來很有長進(jìn)，結(jié)果這些學(xué)生后來真有長進(jìn)，原因是老師對這些學(xué)生寄予厚望。當(dāng)然，如果期望值過高或期望內(nèi)容與學(xué)生興趣特長不吻合，學(xué)生總也達(dá)不到，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力或阻礙作用。另外，社會價值導(dǎo)向也影響學(xué)習(xí)，如知識的價值如何，分配是否合理，學(xué)習(xí)是否得到鼓勵，人才市場上的需求狀況，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響?！?〕外部所提供的信息刺激。常言說，近朱者赤，近墨者黑，這說明外部環(huán)境中許多因素是作為一種信息刺激，作為學(xué)習(xí)的對象，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。比方英雄傳記和不健康書籍，城市和農(nóng)村，興旺地區(qū)和不興旺地區(qū)，知識分子家庭和工農(nóng)家庭，對學(xué)生的影響是不同的，青少年的可塑性強(qiáng)，環(huán)境對他們的影響比成年人要大許多。〔3〕人際環(huán)境與物質(zhì)條件。學(xué)習(xí)活動需要一定的物質(zhì)條件和費(fèi)用，如家庭的經(jīng)濟(jì)條件，學(xué)校的辦學(xué)條件等，都對學(xué)習(xí)有影響。除了物質(zhì)條件外，人際關(guān)系也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。這里的人際關(guān)系既包括父母與孩子的關(guān)系，也包括師生之間以及學(xué)生間的關(guān)系。和諧、親近、接納、關(guān)心的人際環(huán)境，可使學(xué)生產(chǎn)生一種愿意接受教育的心理狀態(tài)，反之，就產(chǎn)生拒絕教育的心理狀態(tài)〔逆反心理〕?！?〕對學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)：一般說來，及時提供反應(yīng)，有利于對知識的掌握。及時反應(yīng)可以使學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果是否正確，如正確，就得到一種肯定，產(chǎn)生成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和興趣；如果不正確，錯誤的東西就能及時地得到糾正，防止形成錯誤定勢。反應(yīng)的性質(zhì)有積極和消極兩種。對學(xué)生來講，兩種評價都是必要的，問題是在兩種評價中，以誰為主。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)中，一是對學(xué)生評價多，二是對學(xué)生的積極性鼓勵評價多，這就易使學(xué)生產(chǎn)生自信心、成功感和學(xué)習(xí)的愿望。內(nèi)在動機(jī)與學(xué)業(yè)提升的關(guān)系內(nèi)在動機(jī)是由個體的內(nèi)部需要所引起的動機(jī)。如學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，了解到學(xué)習(xí)對自己畢生開展的重要性，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣而能積極主動地學(xué)習(xí)，這是他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)了。一般來說，由內(nèi)部動機(jī)支配下的行為更具有持久性。內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)是可以相互轉(zhuǎn)化的。適度的獎賞有利于穩(wěn)固個體的內(nèi)在動機(jī)，但過多的獎賞卻有可能降低個體對事物本身的興趣，降低其內(nèi)在動機(jī)，這就是動機(jī)心理學(xué)中的德西效應(yīng)。例如，一學(xué)生原本對學(xué)習(xí)充滿興趣，但他父母為催促他學(xué)習(xí)，不斷地給與物質(zhì)上的獎勵，獎勵多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的可能就轉(zhuǎn)向獲取父母的獎賞，學(xué)習(xí)動機(jī)由內(nèi)在動機(jī)變?yōu)橥庠趧訖C(jī)。一旦這種外在獎勵減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就會減弱甚至消失。三、對課題實(shí)施步驟設(shè)計(jì)和保障條件的論證主要分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。1、準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備階段中，應(yīng)精心做好以下幾項(xiàng)工作：選擇研究課題、查閱有關(guān)文獻(xiàn)、作一定的調(diào)查研究、進(jìn)行課題論證、制定研究方案、培訓(xùn)研究隊(duì)伍。2、實(shí)施階段。實(shí)施階段的主要工作是：制定執(zhí)行方案、開展研究活動、收集教育效果、收獲階段成果、積累研究資料、進(jìn)行中期檢查?！?〕前測工作。實(shí)施前，要利用學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理品質(zhì)等量表對學(xué)生進(jìn)行前測〔編制或?qū)?/p>