課堂教學模式學習心得體會傳統(tǒng)?教學使用的?是粉筆、黑?板。有人戲?言：一支粉?筆走天下。?這種單調的?教學手段，?制約了數學?教學質量的?提高和學生?的發(fā)展。因?此，提高課?堂教學效率?，要注意教?學手段的優(yōu)?化。合理地?運用多媒體?輔助教學，?結合聲音，?動畫等，更?能提高學生?學習興趣，?激發(fā)求知欲?。能夠使他?們積極，主?動參與學習?。對于發(fā)揮?學生想象力?和創(chuàng)造力，?把“靜止”?的內容變?yōu)?“活動”的?形象，發(fā)展?學生智力，?培養(yǎng)學生觀?察、思維、?解決問題等?能力，實現?課堂教學最?優(yōu)化，都具?有十分重要?的意義。?“幾何圖形?”是小學數?學學習的重?點，也是難?點。解題需?要學生有一?定的空間想?象能力。由?于年齡關系?，學生的思?維發(fā)展處于?具體形象向?抽象過渡的?階段，解答?相對復雜的?圖形就顯得?力不從心。?如果利用多?媒體教學，?讓靜止的幾?何圖形動起?來，問題就?變得簡單了?。例如：教?學計算組合?圖形面積的?時候時，我?們可以通過?電腦演示用?平移、加線?、旋轉、重?組重疊圖形?等方法化解?難點，找到?解題的突破?口，讓學生?看到具體形?象的過程理?解圖形的組?成，從而找?到解題方法?。但在多?媒體的選擇?和使用上，?要注意“度?”的把握。?曾經有一段?時間，大家?為了趕時髦?每一節(jié)課都?用多媒體。?開始的時候?，很有新鮮?感，可在反?思中覺得并?不是每一節(jié)?課的每一個?環(huán)節(jié)都需要?多媒體，太?多的刺激會?讓學生疲憊?不堪，降低?課堂的教學?效率。而只?有適當使用?，才會發(fā)揮?的優(yōu)越性。?多媒體技術?畢竟是手段?，而且只是?一種手段。?(三)處?理好預設與?生成的關系?提高課堂?教學的效率?既要精心預?設又要注重?生成。預設?是教師以課?程標準為依?據，對教學?方法、教學?手段、教學?環(huán)節(jié)等做出?的設計性的?展望。目的?是為了讓課?堂教學有序?、有效的進?行。生成是?在課堂中自?然出現的，?這種出現與?教材的精心?設計是密不?可分的，當?然它也是意?料之中的。?預設與生成?是一對矛盾?統(tǒng)一體。沒?有充分的預?設不會有也?不可能有精?彩的生成，?它是生成的?基礎。生成?是預設的補?充和拓展，?兩者在教學?過程中相輔?相成，同樣?重要。作?為一個數學?教師就首先?要有生成意?識，寬容的?接納來自學?生的生成，?善于抓住和?篩選有效的?生成資源。?朱國榮老師?在上《分數?的意義》時?，請學生從?8枚棋子中?找出四分之?一。學生回?答不一，有?的認為是1?枚棋子是四?分之一，有?的認為2枚?棋子是四分?之一，還有?的認為4枚?棋子是四分?之一……這?時，朱老師?沒有馬上否?定說錯的學?生，也沒有?用事先預設?好的問題拉?著學生走，?而是恰如其?分的靈活引?導，把握好?動態(tài)生成的?新資源，展?示出動態(tài)生?成的藝術，?達到了巧妙?運用生成促?進學生發(fā)展?的目的。就?像布盧姆說?的那樣：“?人們無法預?測教學產生?的成果的全?部范圍，同?樣，沒有了?預料不到的?成果，教學?也就不成其?為一種藝術?了?！??四)注重小?組合作學習?的有效性?1.小組合?作學習要講?實效性小?組合作學習?是指學生在?小組中為了?完成共同的?學習任務，?有明確的責?任分工的互?助性學習。?合作學習體?現了新課程?的理念。在?教學過程中?不能什么都?是小組合作?學習，要根?據學生和教?學的需要而?組織進行。?內容簡單的?不用小組合?作學習，內?容較難的先?要給學生留?有獨立思考?的時間，再?組織小組合?作。這樣，?每個人都有?思維上的參?與，實現人?人學數學。?俗話說;沒?有規(guī)矩不成?方圓。在組?織小組合作?學習中，教?師第一步要?做的就是制?定相應的規(guī)?則。合作學?習的關鍵是?教師要科學?組建學習小?組，即要遵?循“組間同?質、組內異?質”的原則?。根據學生?的學習能力?、性格愛好?、成績等進?行分組，讓?不同特質、?不同層次的?學生優(yōu)化組?合。小組合?作學習就是?以培養(yǎng)學生?合作意識、?合作能力為?目標的。筆?者曾在學校?組織的家長?開放日，教?《應用題的?練習》(四?年級)時要?求學生四人?小組自主分?工：一是把?應用題拼組?完整，二是?讀題，三是?寫出算式，?四是說出解?題思路。在?反饋過程中?，證明四年?級的學生自?己能做出優(yōu)?勢互補的合?理的安排。?動手能力強?的拼，朗讀?水平高的讀?，書寫能力?強的寫，條?理清晰的說?。小組合作?的實效性得?以彰顯，使?大家都得到?了鍛煉并發(fā)?揮了自身的?長處，得到?了聽課老師?和家長的一?致好評。?2.培養(yǎng)學?生的合作能?力的策略?在課堂學習?中，合作小?組常常表現?出不善于合?作的狀況。?一次，筆者?在執(zhí)教老師?請學生小組?合作時觀察?到以下現象?：有的學生?托著下巴冷?眼旁觀，有?的學生溜到?別的小組，?有的東張西?望……所以?，教師在平?時要采取策?略培養(yǎng)學生?的合作能力?：(1)?鼓勵學生學?會表達自己?的觀點。小?組合作學習?需要每個成?員都能積極?的相互支持?和配合，進?行有效的溝?通，特別是?面對面的促?進性互動，?清楚的理解?對方的想法?與觀點，積?極承擔自己?扮演的角色?。對那些內?向的、怕羞?、不敢說的?學生要多加?鼓勵和點撥?。(2)?指導學生學?會傾聽。傾?聽，說起來?容易，但做?起來就有困?難了。首先?，要樹立傾?聽的意識。?教師應該告?訴孩子們：?如果你想得?到別人的尊?重，你自己?就要先尊重?別人，而傾?聽是你尊重?他人的一種?方式。其次?，當眾口頭?稱贊那些愿?意認真傾聽?他人的學生?，建立起榜?樣。最后，?評一評哪些?學生學會了?傾聽。(?3)達成共?識。讓學生?對組內的認?知沖突進行?有效解決，?從而解決問?題，理解知?識，建立并?維護小組成?員之間的彼?此信任。課堂教學模式學習心得體會（二）?通過學習<?<課堂教學?>>,受益?菲淺,特別?對教學的有?效性,教學?情境，教學?關系等方面?印象尤為深?刻.如何進?行有效的學?習,課堂教?學的有效性?成了大家關?注的焦點.?教學的有效?性，離不開?教學生成性?及教學情境?等環(huán)節(jié)，它?們是相輔相?承.現將談?談我在教學?活動的幾?點體會.?一、要注重?教會學生學?習1.適?當開設數學?閱讀課，培?養(yǎng)學生的學?習能力很?多學生認為?,數學課只?要帶著耳朵?來聽足矣.?其實不然,?數學學習離?不開書本,?進行數學閱?讀,可以提?高學生的自?學能力.?數學閱讀課?就是課堂內?，學生在老?師的指導下?，各自獨立?地進行學習?。即使初三?學生處在復?習階段,也?還是離不開?對書本的閱?讀.當然,?教師首先告?訴學生閱讀?的范圍，指?導學生閱讀?的思想和方?法，私下解?答學生提出?的疑難等;?學生通過閱?讀、思考、?分析、訓練?，弄清知識?原理，學會?例題，也可?以對例題進?行改造.既?完成練習,?又復習舊知?識;課堂后?段教師用適?量的時間進?行點評、檢?查學生對知?識的掌握情?況。因此，?數學閱讀課?能有效地培?養(yǎng)學生的讀?書能力、學?習能力，為?他們主動地?去學習、以?及獲取課外?知識提供可?能。2.?注重知識生?成過程的教?學，提高學?生的學習能?力數學中?概念的建立?、結論、公?式、定理的?總結過程，?蘊藏著深刻?的數學思維?過程。傳統(tǒng)?教學相對比?較注重結果?教學.教學?中如果只注?意結果,學?生在應用知?識時總顯得?比較吃力.?進行這些知?識生成過程?的教學，就?顯得至關重?要,它不僅?有利于培養(yǎng)?學生的學習?興趣，對提?高學生的學?習能力也有?著十分重要?的作用。數?學的新教材?也注重了知?識的引入和?生成過程的?編寫，這也?正是為了培?養(yǎng)新型人才?的需要。因?此我們應當?改變那種害?怕浪費課堂?時間，片面?追求提高學?生方法運用?能力的做法?，應當結合?教學內容，?設計出利于?學生參與認?知的教學環(huán)?節(jié)，把概念?的形成過程?、方法的探?索過程，結?論的推導過?程、公式定?理的歸納過?程等充分暴?露在學生面?前，讓學生?的學習過程?成為自己探?索和發(fā)現的?過程，真正?成為認知的?主體，增強?求知欲，從?而提高學習?能力。例?如，在學習?等腰三角形?的性質定理?時,教師不?直接告訴學?生等邊對等?角,而是可?以先讓學生?將一個等腰?三角形的兩?個底角對折?,讓學生發(fā)?現它們相等?這個特性,?從而進一步?提出結論的?數學理論推?導過程.并?且學生可通?過折痕得到?添加輔助線?的方法--?-----?---作底?邊上的高或?頂角平分線?或底邊上的?中線去構造?兩個全等的?三角形,通?過全等三角?形的性質導?出結論;同?時,通過學?生親手操作?,學生還會?發(fā)現等腰三?角形軸對稱?等特性.這?樣,激發(fā)學?生學數學的?興趣.這種?探索精神也?勢必激勵學?生去習，從?而提高學習?能力。二?、營造良好?的教學情境?，提高學生?創(chuàng)造思維能?力情境教?學以優(yōu)化的?情境為空間?，以創(chuàng)設情?境為主線，?根據教材的?特點、教學?的方法和學?生的具體學?情，在課堂?上營造一種?富有情境的?氛圍，讓學?生的活動有?機地投入到?學科知識的?學習之中，?情境教學講?究強調學生?的積極性，?強調興趣的?培養(yǎng)，以形?成主動發(fā)展?的動因，提?倡讓學生通?過觀察，不?斷積累豐富?的感性認識?，讓學生在?實踐感受中?逐步認知，?發(fā)展，乃至?創(chuàng)造，以提?高學生的數?學學習能力?.例如,教?師設計這樣?的一個情境?來學習過不?在同一直線?上的三個點?確定一個圓?:有一位老?奶奶家里的?圓鏡弄碎了?,想重新配?一個,該拿?哪一塊?請?你給她拿個?主意.問?題提出后，?學生們十分?感興趣，紛?紛議論，連?平時數學成?績較差.?的學生也躍?躍欲試，學?生們學習的?主體性很好?地被調動了?起來，在不?知不覺中投?入了數學課?堂的思維活?動之中.?數學是思維?的體操。數?學教學是思?維活動的教?學，是思維?過程的教學?，沒有學生?的思維活動?的數學課是?不成功的，?數學課堂上?，學生的思?維很大程度?上依賴于課?堂的情境，?以及教師的?循循善誘和?精心的點撥?。因此，課?堂情境的創(chuàng)?設要以激發(fā)?學生思維活?動為出發(fā)點?。心理學研?究表明：不?好的思維情?境會抑制學?生的思維熱?情，所以，?課堂上提問?的設計、題?目的選擇、?情境的創(chuàng)設?等課件都要?充分考慮對?學生思維活?動的啟發(fā)性?，這正是課?堂情境創(chuàng)設?所要達到的?目的。數?學教學中應?激發(fā)學生的?求知欲.?問題是數學?的靈魂。課?堂上，教師?創(chuàng)設問題情?境，以激勵?學生解決問?題的動機，?通過探索，?解決問題，?獲得積極的?心理滿足，?只有感受真?切，才能入?境。要做到?這一點，可?以用創(chuàng)設問?題情境來激?發(fā)學生求知?欲。創(chuàng)設?問題情境就?是在講授內?容和學生求?知心理間制?造一種“不?和諧”，將?學生引入一?種與問題相?關的情境之?中。問題情?境的創(chuàng)設要?小而具體、?新穎而有趣?、具有啟發(fā)?性，同時又?有適當的難?度，與課本?內容保持相?對一致，不?要運用不恰?當的比喻，?這樣不利于?學生正確理?解概念和準?確使用數學?語言能力的?形成。教師?要善于將所?要解決的課?題寓于學生?實際掌握的?知識基礎之?中，造成心?理上的懸念?，把問題作?為教學過程?的出發(fā)點，?以問題情境?激發(fā)學生的?積極性，讓?學生在迫切?要求下學習?。例如，?在對進行?教學設計時?，教師可以?通過具體問?題的解決創(chuàng)?設出如下誘?人的問題情?境：而這正?是要學的課?題。于是教?師便抓住引?出課題，再?引導學生分?析畫法的實?質，并用幾?何語言概括?出這個實質?，即這樣，?就由學生自?己從問題出?發(fā)獲得了判?定定理。接?著，再引導?學生根據上?述實際問題?的啟示思方?法。除創(chuàng)設?問題情境外?，還可以創(chuàng)?設新穎、驚?愕、幽默、?議論等各種?教學情境，?良好的情境?可以使教學?內容觸及學?生的情緒和?意志領域，?讓學生深切?感受學習活?動的全過程?并升化到自?己精神的需?要，成為提?高課堂教學?效率的重要?手段。這正?象贊可夫所?說的："教?學法一旦觸?及學生的情?緒和意志領?域，這種教?學法就能發(fā)?揮高度有效?的作用。"?教師要傳?授知識，更?要育人。如?何在數學教?育中，對學?生進行思想?道德教育，?在情境教學?中也得到了?較好的體現?，法國著名?數學家包羅??朗之萬曾?說：“在數?學教學中，?加入歷史具?有百利而無?一弊的?！?我國是數學?的故鄉(xiāng)之一?，中華民族?有著光輝燦?爛的數學史?，如果將數?學科學史滲?透到數學教?學中，可以?拓寬學生的?視野，進行?愛國主義教?育，對于增?強民族自信?心，提高學?生素質，激?勵學生奮發(fā)?向上，形成?愛科學，學?科學的良好?風氣有著重?要作用。教?師應根據教?材特點，適?應地選擇數?學科學史資?料，有針對?性地進行教?學。比如圓?周率π是數?學中的一個?重要常數，?是圓的周長?與其直徑之?比。為了回?答這個比值?等于多少，?一代代中外?數學家鍥而?不舍，不斷?探索，付出?了艱辛的勞?動，其中我?國的數學家?祖沖之取得?了“當時世?界上最先進?的成就”。?為了讓同學?們了解這一?成就的意義?，從中得到?啟迪，我選?配了有關的?史料，作了?一次讀后小?結。先簡單?介紹發(fā)展過?程：根據這?一段教材的?特點，適當?選配數學史?料，采用讀?后小結的方?式，不僅可?以使學生加?深對課文的?理解，而且?人類對圓周?率認識不斷?加深的過程?也是學生深?受感染，興?趣盎然，這?對培養(yǎng)學生?獻身科學的?探索精神有?著積極的意?義。有效?的教學離不?開好的教學?情境,創(chuàng)造?和諧的教學?情境,才有?利于提高學?生的創(chuàng)新思?維能力，才?有利于學生?的發(fā)展.?三、要以新?課標為指導?進行數學課?堂教學傳?統(tǒng)的課程只?有教師與教?材,新課標?的數學課程?是教師、學?生教、學材?料教學情境?與教學環(huán)境?構成的,就?是說,課程?是變化的,?是教師和學?生一起探究?新知識的過?程.教師和?學生是課程?的一部分,?也是課程的?建設者,教?學過程教師?與學生共同?創(chuàng)新課程和?開發(fā)課程的?過程.教師?在課堂教學?應該以新課?標為標準.?首先,教?師在課堂教?學中讓學生?體驗數學,?體驗數學具?有自然科學?性,自然界?的一切事物?和一切現象?都存在一定?數量和空間?關系,它是?自然科學的?基礎,也是?自然科學的?工具.任何?一門自然科?學都離不開?數學思想方?法,數學語?言及思維方?式.它是其?它自然科學?的基礎,生?活離不開數?學.例如,?模特高跟鞋?高度的選擇?,盡量讓自?己的身高滿?足黃金分割?比例;又如?,商品買賣?,儲存貸款?等都用到數?學.因此,?在課堂教學?中應注意聯?系生活.?其次,在數?學教學中,?把數學教學?過程看成是?學生做數學?,探究數學?知識,發(fā)現?數學知識的?過程,自主?建構知識體?系的過程.?傳統(tǒng)教育把?學生看成是?一個容器,?學生的任務?是接受知識?.但新課標?要求,教學?并不是老師?塞給學生多?少知識,學?生腦子可裝?進知識,學?生可以有選?擇的.學生?的學習過程?是自己自主?地建構自己?的知識體系?的過程,強?調學生的自?主性及主體?性和獨立性?.因此,在?課堂教學中?,教師要恰?當引導學生?進行自主學?習,培養(yǎng)創(chuàng)?新思維及實?踐能力.?再次,在教?學中,應把?教學過程看?成是教師與?學生互動,?情感交流的?過程.教師?的教任務實?際是幫助學?生建構知識?系統(tǒng)和發(fā)展?自己的潛能?,教師的教?和學生的學?是統(tǒng)一的,?是交往互動?.在課堂教?學中,學生?不能只作聽?眾,應自覺?地動起來,?操作數學,?通過思考探?究,發(fā)現數?學知識.在?教學中可通?過師生及生?生之間進行?合作交往,?促進學生的?個性發(fā)展,?提高他們的?交往能力.?同時,在發(fā)?展個性中,?要關注學生?,培養(yǎng)學生?的自信心,?提高他們的?創(chuàng)新能力.?還有,在?教學中,教?師應注意處?理師生間的?關系,他們?應該是平等?的,民主的?.教師只是?平等中的首?席.教師成?為學生發(fā)展?的促進者,?學生是獨特?的,獨立的?和發(fā)展的人?,是發(fā)展的?主體.在課?堂教學中,?教師應充分?調動學生的?積極和主動?性.只有?把<<課堂?教學>>的?五個方面把?握好,才會?使自己的課?堂煥發(fā)精彩?的光芒.課堂教學模式學習心得體會（三）?課堂要效率?是我們教師?一直關注并?執(zhí)著追求的?目標，我對?提高小學數?學課堂教學?效率作了以?下幾點的思?考：一、?提高小學數?學課堂教學?效率，深入?解讀教材是?基礎小學?數學是一個?多層次、多?方面的知識?體系。課程?改革使小學?數學教材發(fā)?生了翻天?覆地的變化?。教材是教?師和學生進?行教學活動?的主要媒介?，解讀教材?成了提高小?學數學課堂?教學效率的?基礎。解讀?教材即有效?研讀教材，?把握教材的?內涵，以保?障教學活動?高效的開展?。深入地解?讀教材要注?意以下幾點?：(一)?吃透新課程?的理念傳?統(tǒng)的教師講?、學生聽的?滿堂灌教學?觀念隨著新?課標的誕生?，已經逐漸?淡出了教學?陣地?！稊?學課程標準?(實驗稿)?》中指出：?學生是學習?的主人，教?師是數學學?習的組織者?、引導者與?合作者。新?課程理念倡?導“以生為?本”的思想?，就是讓學?生在民主、?和諧、愉快?的課堂氛圍?下積極主動?地探索新知?識，體會學?習的樂趣，?實現“人人?學有價值的?數學;人人?都能獲得必?需的數學;?不同的人在?數學上得到?不同的發(fā)展??！币?到這這些，?一定要認真?研讀新課程?標準，改變?傳統(tǒng)的教學?觀念。觀念?不改變，相?當于換湯不?換藥。比?如人人學有?價值的數學?。有價值說?的是這兩個?方面：一是?學習內容有?價值，二是?學習方式有?價值。學生?的數學學習?內容應當是?現實的、有?意義的、富?有挑戰(zhàn)性的?，要有利于?學生主動地?進行觀察、?實驗、猜測?、驗證、推?理與交流等?數學活動。?有效的數學?學習活動不?能單純地依?賴模仿與記?憶，動手實?踐、自主探?索與合作交?流是學生學?習數學的重?要方式。如?聽一位老師?上的“與1?1相乘的速?算”，這個?內容是學生?在學習中經?常碰到的。?學生通過計?算、觀察、?思考、討論?、交流找出?規(guī)律，運用?規(guī)律進行計?算，在獲得?與11相乘?的速算技能?的同時感悟?到科學研究?的方法和樂?趣。(二?)領會教材?意圖教材?是死的，人?是活的。新?課標要求教?師用教材，?而不是教教?材。教師不?能認為讓教?材再現就是?完成了教學?任務，必須?經過再加工?重新創(chuàng)造，?使教材“新?鮮出爐”，?更大程度上?把知識的教?學伴隨在培?養(yǎng)態(tài)度、能?力的過程之?中。筆者曾?聽過一節(jié)“?認識整時”?的課(數學?第一冊第9?1-92)?。講課的老?師從第91?頁的主題圖?引出了課題?，接著在師?生互動中認?識整時，動?手操作撥“?整時”后教?師指導正