本文格式為Word版，下載可任意編輯——轉(zhuǎn)化學困生的有效策略

初中信息技術(shù)學困生轉(zhuǎn)化策略

初中信息技術(shù)學困生轉(zhuǎn)化策略信息技術(shù)學習困難的學生(以下簡稱學困生)是指操作才能較差，根基分外薄弱，對信息技術(shù)學習沒有信仰，在學習的方法習慣方面有明顯缺陷的學生。對此，本文首先歸納了信息技術(shù)學困生產(chǎn)生的理由，在此根基上結(jié)合筆者的教學實踐，提出了初中信息技術(shù)學困生的轉(zhuǎn)化策略。

一、課堂表現(xiàn)1．根基欠缺，信仰缺乏。有些同學對計算機的理論常識不了解，對一些專用名詞不關(guān)注。如老師說菜單欄，他不知道是哪里。對于像從因特網(wǎng)上找到一些網(wǎng)站或下載特定的圖片、素材之類的常規(guī)操作，有的同學也比別人慢好多。他們惦記自己會做錯，怕會弄壞電腦，一有問題就茫然無措，也不敢跟別人交流。2．操作技能及習慣不好。在初中信息技術(shù)教學中，課程內(nèi)容之一就是對常用軟件的根本操作。但在教學中我卻察覺學生們在軟件操作中存在很大的難度。比如，在多媒體信息的加工與表達中，不會使用常用軟件等。

3．應(yīng)付任務(wù)。對于老師布置的任務(wù)沒有興趣，只是在老師或組長的監(jiān)視下，才勉強參與。他們對上網(wǎng)閑聊、嬉戲等有興趣，只要一有機遇不管作業(yè)是否完成，便開頭上網(wǎng)。造成問題聚積，跟不上教學節(jié)奏。

二、成因分析1．天性理由。由于生長環(huán)境不同，因此不同的學生對事物的認知、情感、理解等方面也是不同的。信息技術(shù)是一門以動手實踐為主的課程，性格活躍的同學就對比輕易采納。

而對于性格較內(nèi)向?qū)W生，他們在課堂上即使聽不懂、看不明白，也不會求助同學，不擅長和同學交流，更不會舉手問老師。2．家庭環(huán)境的理由。我校的有些同學來自農(nóng)村，家庭條件不是很好，家里沒有電腦，只能依靠小學、初中的片面年級一周一次的信息技術(shù)課，造成實踐的機遇對比少，課堂上的內(nèi)容得不到很好消化，不敢下手。另外有些家長認為用計算機都是玩嬉戲的，玩物喪志，影響學習，等孩子長大了電腦是早晚會用的，就讓他們晚點用，家長也省去監(jiān)視的任務(wù)。3．自己沒有積極學習。由于信息技術(shù)課從小學到初中不要求統(tǒng)一測驗，造成被其他科目擠占的處境好多，沒有弄清的學識、技術(shù)要點越來越多，導致學生學習興趣不高。還有的同學就是自控力差，熱愛玩，老師一不關(guān)注就要開小差，形成“學”“玩”不分，甚至弄虛作假，只玩不學。久而久之，對學習就會產(chǎn)生懶惰的心理。

三、轉(zhuǎn)化學困生的策略1．巧設(shè)教學內(nèi)容，提高學生學習興趣。作為教師要保護好學生的學習熱心。在上課前做一些和實際生活有關(guān)的引入，帶學生接觸一些信息技術(shù)的進展趨勢，新聞、圖片、視頻等，拓寬學生的眼界。年輕的人總是愛新事物的。在上課的內(nèi)容上，教師要根據(jù)班級的實際處境，設(shè)計好每一節(jié)課的教學內(nèi)容，充分考慮各個層次的學生，爭取讓每個層次的學生都有所收獲。2．對等對待每一位學生，鞏固學困生的自我操縱才能。每位學生都具有獨一無二的、別人無法替代的價值。我們要摒棄好生、差生的觀念，寬容學生的差異，善待學生。只有崇敬學生、信任學生，我們才能找到他們學習的癥結(jié)，對癥下藥，讓他們走出窘境。在課堂上，學困生具有留神力不集中、易分心、肆意講話等不良行為的，我們要以目光、表情、手勢等不斷指點他們，經(jīng)過一段時間的關(guān)注，他們便能操縱、調(diào)理自己的行為并跟上課堂節(jié)奏，掌管根基學識、根本技能。3．加強重點輔導。在經(jīng)過一段時間的學習后，對于進步較慢的學困生可以重點輔導。譬如女生A，學習勞績在班中不差，但信息課往往跟不上，通過查看察覺她對鍵盤的鍵位都不熟諳，打字用手指和眼睛忙亂地探尋，鼠標的雙擊也不太流暢，此時已是高二年級，真為她捏把汗。

她是個自尊心極強的孩子，我放低平日對她的要求，讓她先把常用鍵位做到心中有數(shù)。用一根筷子輕易掰斷，十根筷子不輕易掰斷的道理，讓她十個手指一起動起來，提高速度。

平日多關(guān)注她，手把手地細心指導，表揚她的每個進步，引導她與同學多交流、多學習。經(jīng)過幾個月的不斷努力，她逐漸跟上了上課節(jié)奏;男生B上課輕易走神，好多操作都跟不上，平日低眉順眼一副乖巧，但周邊的同學跟他不是很熱絡(luò)的樣子。但只要能有上網(wǎng)的機遇是絕不放過，上起網(wǎng)來就換了副模樣，鼠標鍵盤打得一點也不慢。開學沒多久，就有學生把那臺電腦的鍵盤個別鍵位換了，我一開頭還以為是哪個“高手”想露一手。當結(jié)果查到他時，他爽快地供認是他干的。我意識到不能簡樸地處理這件事，他在尋求老師的關(guān)注。在批評他的同時，我表揚了他的動手才能，夢想他用自己的進步證明自己。在接下來的課堂上，我時時關(guān)注他，該批評時嚴肅的批評，一有進步就表揚，經(jīng)過一段時間，他有了很大的進步，也逐漸地融入到班級的大家庭中。4．提倡同學互相幫扶?，F(xiàn)在課程改革提倡分組學習，其實學生也是不容許老師太關(guān)注他的。有時老師費了很大勁，同一內(nèi)容講了幾遍也聽不進去，但同學幾句話他們就明白了。老師重點輔導的學困生一開頭是容許在老師羽翼下學習的，但經(jīng)過一段時間，他們有了進步，開頭感到與同班同學的不同“優(yōu)待”，就寧愿向同學求助了。所以同學互助的優(yōu)點是分外明顯的。一般學困生和周邊同學的交互是很少的，我們在扶助他們學習的同時，要讓邊上的同學