華師大培訓(xùn)心得（一）聽(tīng)《后“?茶館式”教?學(xué)——走向?“輕負(fù)擔(dān)、?高質(zhì)量”的?實(shí)踐研究》?有感有幸?參加了由教?育局___?的到華師大?培訓(xùn)，聆聽(tīng)?了多個(gè)專(zhuān)家?學(xué)者教育理?念，令人我?耳目一新，?頗受啟發(fā)。?___市?靜安區(qū)教育?學(xué)院附屬學(xué)?校校長(zhǎng)張人?利教授的《?后“茶館式?”教學(xué)——?走向“輕負(fù)?擔(dān)、高質(zhì)量?”的實(shí)踐研?究》的講座?，提出后“?茶館式”教?學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)?與技能，過(guò)?程與方法，?情感、態(tài)度?與價(jià)值觀(guān)的?共同達(dá)成，?以提高效能?為導(dǎo)向，對(duì)?方式、方法?和手段進(jìn)行?合理選擇。?教學(xué)方式更?加完善——?從“書(shū)中學(xué)?”一種方式?，到“書(shū)中?學(xué)”、“做?中學(xué)”兩種?方式并舉。?茶館式教學(xué)?僅有一種學(xué)?習(xí)方式——?“書(shū)中學(xué)”?，即有意義?接受性學(xué)習(xí)?，讓學(xué)生獲?得間接知識(shí)?。新課程提?倡的研究性?、實(shí)踐性學(xué)?習(xí)，以“做?中學(xué)”方式?進(jìn)入課堂，?使學(xué)生獲得?直接知識(shí)。?教學(xué)方法更?加靈活——?從“讀讀”?開(kāi)始，到“?讀、議、練?、講、聽(tīng)、?做”等多種?方法選擇。?茶館式教學(xué)?不僅有教師?講解的用時(shí)?規(guī)定，而且?，學(xué)生先學(xué)?都從“讀讀?”開(kāi)始，教?學(xué)的順序都?是“讀、議?、練、講”?。這樣，在?具體操作時(shí)?，必然會(huì)因?學(xué)科、學(xué)段?、課型不同?而陷入困境?。教學(xué)手段?更加多樣—?—教學(xué)手段?的創(chuàng)設(shè)，從?“講臺(tái)”之?上延伸到講?臺(tái)之下。“?教師的講堂?”，教學(xué)手?段變化一般?都在講臺(tái)之?上。后“茶?館式”教學(xué)?的教學(xué)手段?創(chuàng)設(shè)，既有?講臺(tái)之上，?又有講臺(tái)之?下。轉(zhuǎn)變教?學(xué)方式，就?是要轉(zhuǎn)變傳?統(tǒng)單一的、?被動(dòng)的、以?講授為主的?、灌輸式的?教學(xué)方式，?___“以?課堂為中心?、以教師為?中心、以書(shū)?本為中心”?的做法，“?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)?疑、探究、?調(diào)查，在實(shí)?踐中學(xué)習(xí)，?促進(jìn)學(xué)生在?教師指導(dǎo)下?主動(dòng)地、富?有個(gè)性地學(xué)?習(xí)”。轉(zhuǎn)變?學(xué)習(xí)方式，?就是要改變?傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方?式中過(guò)于強(qiáng)?調(diào)接受學(xué)習(xí)?、死記硬背?、機(jī)械訓(xùn)練?的現(xiàn)狀，改?變學(xué)習(xí)過(guò)程?成為純粹被?動(dòng)接受、記?憶過(guò)程的弊?端，提高學(xué)?生學(xué)習(xí)的積?極性，滿(mǎn)足?學(xué)生求知的?渴望和多方?面發(fā)展的需?求，把學(xué)習(xí)?過(guò)程中的發(fā)?現(xiàn)、探究、?研究、合作?等認(rèn)知活動(dòng)?凸現(xiàn)出來(lái)，?引導(dǎo)學(xué)生主?動(dòng)參與、樂(lè)?于探究、勤?于動(dòng)手，合?作交流，提?出問(wèn)題，解?決問(wèn)題，讓?學(xué)生真正成?為學(xué)習(xí)的主?人。如背誦?，單調(diào)枯燥?，我讓學(xué)生?每人背一句?，碰到同學(xué)?不會(huì)，學(xué)生?之間靈活利?用手勢(shì)、表?情互相提示?，對(duì)于這種?協(xié)助，我也?不橫加干涉?。這樣既提?高學(xué)生興趣?，學(xué)習(xí)效率?，又培養(yǎng)學(xué)?生互助、協(xié)?調(diào)品質(zhì)。?然后，為學(xué)?生提供開(kāi)放?型探索材料?，可以滿(mǎn)足?不同學(xué)生的?不同要求。?學(xué)生根據(jù)各?自的思維現(xiàn)?實(shí)和發(fā)展?jié)?能進(jìn)行自我?探索、自我?發(fā)現(xiàn)的“再?創(chuàng)造”活動(dòng)?。從而讓“?不同的人在?識(shí)字上得到?不同的發(fā)展?”。如識(shí)字?，讓學(xué)生_?__書(shū)寫(xiě)、?注音、組詞?，并且領(lǐng)讀?，講解字義?，可以用近?義詞、反義?詞，閩南語(yǔ)?、動(dòng)作解釋?，學(xué)生之間?可以提出自?己的理解，?在遇到比較?難以記住的?生字時(shí)，可?以讓多個(gè)學(xué)?生尋找不同?的的記憶方?法。在教學(xué)?中，要給學(xué)?生一個(gè)足夠?的空間，從?而體現(xiàn)他們?的主體地位?。教師在日?常教學(xué)中，?要充分挖掘?學(xué)生的潛力?，要把課堂?還給學(xué)生，?讓他們?cè)趯W(xué)?習(xí)中獲得成?功地快樂(lè)，?進(jìn)一步激發(fā)?求知的欲望?，從而提高?教育教學(xué)效?率。后“茶?館式”教學(xué)?指出：學(xué)生?自己能學(xué)會(huì)?的，教師不?講。過(guò)去，?強(qiáng)___師?講“重點(diǎn)”?、“難點(diǎn)”?，后“茶館?式”教學(xué)強(qiáng)?調(diào)講學(xué)生自?己不能學(xué)會(huì)?的，兩者是?有區(qū)別的。?“重點(diǎn)”不?一定是學(xué)生?自己不能學(xué)?會(huì)的，教師?認(rèn)為的“難?點(diǎn)”也不一?定是學(xué)生的?“難點(diǎn)”。?前者強(qiáng)調(diào)學(xué)?科本位、教?師本位，后?者強(qiáng)調(diào)學(xué)生?本位?！皩W(xué)?生自己能學(xué)?會(huì)的”，不?是“學(xué)生會(huì)?的”，因此?，教師應(yīng)該?讓學(xué)生自己?先學(xué)。有?效教學(xué)是新?課程倡導(dǎo)的?一種教學(xué)理?念，是指教?師在遵循教?學(xué)活動(dòng)客觀(guān)?規(guī)律的前提?下，以盡可?能少的時(shí)間?、精力和物?力投入，取?得盡可能好?的教學(xué)效果?。教師教育?觀(guān)念、教學(xué)?方式的轉(zhuǎn)變?最終要落實(shí)?到學(xué)生學(xué)習(xí)?方式的轉(zhuǎn)變?上，新課改?倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)?生的學(xué)習(xí)方?式，主張多?元的學(xué)習(xí)活?動(dòng)。探究性?學(xué)習(xí)是學(xué)生?多元學(xué)習(xí)的?主要學(xué)習(xí)方?式之一。如?作文，我拓?展學(xué)生思維?，營(yíng)造情境?，讓學(xué)生說(shuō)?、寫(xiě)、討論?、交流、修?改、展示。?我準(zhǔn)備把學(xué)?校教學(xué)樓后?空地做為學(xué)?生實(shí)踐觀(guān)察?基地，讓學(xué)?生自己種地?、育苗、培?育、收獲，?同時(shí)觀(guān)察、?記錄，豐富?學(xué)生動(dòng)手實(shí)?踐能力、體?驗(yàn)情感。?總之，教學(xué)?有法，教無(wú)?定法，貴在?得法。轉(zhuǎn)變?教與學(xué)的方?式，不能盲?目照搬，它?需要教師的?高度投入、?潛心深入和?靈活的教育?機(jī)智，應(yīng)一?切從教材實(shí)?際出發(fā)，從?學(xué)生實(shí)際出?發(fā)，順乎學(xué)?情，順乎自?然，講究實(shí)?效，靈活運(yùn)?用。應(yīng)該結(jié)?合自己的實(shí)?際，形成自?己的特色。?教師在進(jìn)行?課堂教學(xué)改?進(jìn)時(shí)，既要?___上課?四十分鐘，?更要系統(tǒng)地?___備課?、上課、作?業(yè)、輔導(dǎo)、?評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)?節(jié)，后“茶?館式”教學(xué)?強(qiáng)調(diào)知識(shí)與