第七章技能的形成第一頁，共六十三頁，2022年，8月28日考試大綱解讀1.識記技能、操作技能和心智技能等概念2.理解操作技能和心智技能的基本特征3.掌握操作技能和心智技能的形成階段4.運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能第二頁，共六十三頁，2022年，8月28日第一節(jié)技能的一般概述一、技能及其特點1.技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為練習(xí)次數(shù)P所需時間T第三頁，共六十三頁，2022年，8月28日練習(xí)的冪定律在學(xué)習(xí)的最初階段，練習(xí)對技能形成有非常明顯的改善隨著練習(xí)不斷進(jìn)行，技能進(jìn)步的速度逐步減慢，但仍進(jìn)步第四頁，共六十三頁，2022年，8月28日.2.技能是一種活動方式，與屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識不同技能學(xué)習(xí)所要解決的是完成活動要求的動作會不會及熟練不熟練的問題，即會不會做及做得怎么樣的問題。如“擰螺絲”、“游泳”第五頁，共六十三頁，2022年，8月28日.3.技能是符合法則的活動方式，不是一般的習(xí)慣動作

只有合乎法則的活動方式，才能對活動的對象進(jìn)行有效的加工、改造，才能使對象本身朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)生變化。

五個特征：

1.流暢性

2.迅速性

3.經(jīng)濟(jì)性

4.同時性

5.適應(yīng)性第六頁，共六十三頁，2022年，8月28日.技能是一種活動方式。這種活動方式可以是外顯的、展開的動作系統(tǒng)，也可以是內(nèi)隱的、簡縮的動作系列技能這種活動方式表現(xiàn)出規(guī)則性，技能是熟練的、按照一定的規(guī)則組織起來的動作系列，不同于隨機(jī)的、任意的動作組合技能：通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式第七頁，共六十三頁，2022年，8月28日4月22日湖北恩施大峽谷，美國探險者迪恩·波特徒手行走架于兩座山峰之間長達(dá)41米的軟繩

.第八頁，共六十三頁，2022年，8月28日二、技能的種類操作技能（運(yùn)行技能、動作技能）心智技能（智力技能、認(rèn)識技能、運(yùn)算技能、解題技能）第九頁，共六十三頁，2022年，8月28日（一）操作技能1.操作技能的含義通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式日常生活中，寫字、打字、繪畫；音樂方面，吹、拉、彈、晿；體育方面，田徑、球類、體操生產(chǎn)勞動方面，車、銑、刨、磨第十頁，共六十三頁，2022年，8月28日2.操作技能的特點（1）操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性（2）操作執(zhí)行是通過肌體運(yùn)動實現(xiàn)的，具有外顯性（3）操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性第十一頁，共六十三頁，2022年，8月28日3.操作技能的分類1動作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度細(xì)微型操作技能（打字、彈琴）粗放型操作技能（舉重、游泳）動作的連貫與否連續(xù)性操作技能（騎車、跑步）斷續(xù)型操作技能（打字、射擊）對環(huán)境的依賴程度閉合性操作技能（跳水、自由體操、舞蹈）開放性操作技能（足球、排球）操作對象的不同徒手型操作技能（太極拳、自由體操）器械型操作技能（駕駛、球類）第十二頁，共六十三頁，2022年，8月28日（二）心智技能（智力技能、認(rèn)知技能）1

1.心智技能的含義通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能第十三頁，共六十三頁，2022年，8月28日2.心智技能的特點（1）對象具有觀念性心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識和信息（2）執(zhí)行具有內(nèi)隱性借助于內(nèi)部言語在頭腦中默默地進(jìn)行的，只能通過其作用對象的變化來判斷其存在（3）結(jié)構(gòu)具有簡縮性是不完全的、片斷的，是高度省略和簡化的第十四頁，共六十三頁，2022年，8月28日3.心智技能的分類智慧技能：運(yùn)用規(guī)則對外辦事的能力認(rèn)知策略：學(xué)生內(nèi)部組織起來的，用以支配自己心智加工過程的技能心智技能智慧技能認(rèn)知策略第十五頁，共六十三頁，2022年，8月28日真題鏈接操作技能與心智技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點是（）

A.具有觀念性

B.具有外顯性

C.具有展開性

D.具有整體性第十六頁，共六十三頁，2022年，8月28日三、技能的作用1.技能可以提高活動效率2.技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件第十七頁，共六十三頁，2022年，8月28日第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段（一）操作定向

1.操作定向的含義了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程有了這種定向映象，學(xué)習(xí)者在以后實際操作時可以受到該映象的調(diào)節(jié)，知道做什么、怎么做第十八頁，共六十三頁，2022年，8月28日2.操作活動的定向映象有關(guān)操作動作本身的各種信息有哪些要素構(gòu)成某一操作活動，種動作要素間的關(guān)系、順序如何。操作的軌跡、方向、幅度、力量、速度、頻率、動作銜接對與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分哪些反饋信息可以利用，哪些刺激容易引起分心第十九頁，共六十三頁，2022年，8月28日（二）操作模仿1.操作模仿的含義實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式個體在定向階段了解了一些基本的動作機(jī)制，而在模仿階段則試圖做出某種動作通過模仿，把知轉(zhuǎn)變?yōu)樾型ㄟ^模仿，個體可以獲得初步的動覺體驗第二十頁，共六十三頁，2022年，8月28日2.操作模仿階段的動作特點（1）動作品質(zhì)：動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差（2）動作結(jié)構(gòu)：各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾。不能有意識地調(diào)配個別動作來完成動作系統(tǒng)（3）動作控制：動覺控制水平較低（4）動作效能：用較長的時間、花費較大的體力與精力來從事某項活動第二十一頁，共六十三頁，2022年，8月28日（三）操作整合1.操作整合的含義把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作2.操作整合階段的動作特點（1）動作品質(zhì)：一定的穩(wěn)定性、精確性、靈活性（2）動作結(jié)構(gòu)：分化、精確、協(xié)調(diào)、連貫（3）動作控制：清晰、準(zhǔn)確（4）動作效能：效能提高、疲勞感降低第二十二頁，共六十三頁，2022年，8月28日（四）操作熟練1.操作熟練的含義所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化2.操作熟練階段的動作特點（1）動作品質(zhì)：高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性（2）動作結(jié)構(gòu)：銜接流暢、高度協(xié)調(diào)（3）動作控制：動覺控制增強(qiáng)（4）動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低第二十三頁，共六十三頁，2022年，8月28日二、操作技能的培訓(xùn)要求（一）準(zhǔn)確的示范與講解示范促進(jìn)操作技能的形成言語的講解：簡潔、概括與形象化第二十四頁，共六十三頁，2022年，8月28日古爾德與羅伯茨（D.Gould&G.G.Roberts,1982）1.示范者的身份對學(xué)習(xí)者（觀察者）的學(xué)習(xí)效果有一定的影響

熟練的教師的示范操作時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好；身份較高的示范者可能影響著學(xué)習(xí)者的技能掌握2.無論是何種身份的示范者，其示范效果關(guān)鍵取決于示范的準(zhǔn)確性（可以借助于圖片、錄像、幻燈、影片、計算機(jī)模擬）3.何時給予示范是一個要考慮的因素。

實際操作前、實際操作后第二十五頁，共六十三頁，2022年，8月28日.（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)次數(shù)增多，動作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性逐步提高第二十六頁，共六十三頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)收發(fā)電碼的練習(xí)曲線第二十七頁，共六十三頁，2022年，8月28日練習(xí)曲線的特點1.開始進(jìn)步快2.中間有一個明顯的、暫時的停頓期（高原期）3.后期進(jìn)步較慢4.總趨勢是進(jìn)步的，但有時會出現(xiàn)暫時的退步第二十八頁，共六十三頁，2022年，8月28日“高原期”在技能形成的中、后期，練習(xí)的進(jìn)步常常出現(xiàn)停滯，不再繼續(xù)上升而保持在一定水平。有時甚至稍有下降，即出現(xiàn)了“高原期”。形成的原因：（1）練習(xí)時間過長導(dǎo)致興趣降低、身體疲勞。（2）練習(xí)方法不妥當(dāng)，不適宜某種技能的練習(xí)。

第二十九頁，共六十三頁，2022年，8月28日練習(xí)方式時間分配集中練習(xí)與分散練習(xí)內(nèi)容的完整性整體練習(xí)與部分練習(xí)途徑模擬練習(xí)、實際練習(xí)與心理練習(xí)第三十頁，共六十三頁，2022年，8月28日.連續(xù)性的操作任務(wù)分散練習(xí)的效果優(yōu)于集中練習(xí)不連貫的操作任務(wù)集中練習(xí)的效果優(yōu)于分散練習(xí)操作任務(wù)不太復(fù)雜且各動作成分的內(nèi)在組織性較強(qiáng)整體練習(xí)產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果操作任務(wù)比較復(fù)雜且內(nèi)在組織性較弱部分練習(xí)就會產(chǎn)生較好的效果第三十一頁，共六十三頁，2022年，8月28日（三）充分而有效的反饋1.內(nèi)部反饋操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋自身的視覺、聽覺、觸覺、動覺2.外部反饋操作者自身以外的人和事給予的反饋教師、教練、示范者、錄像、計算機(jī)等外部信息源第三十二頁，共六十三頁，2022年，8月28日（四）建立穩(wěn)定清晰的動覺

動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動的各種肌肉活動的特性如緊張、放松動覺訓(xùn)練第三十三頁，共六十三頁，2022年，8月28日真題鏈接

在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。

A.抑制現(xiàn)象

B.挫折現(xiàn)象

C.高原現(xiàn)象

D.低分現(xiàn)象第三十四頁，共六十三頁，2022年，8月28日第三節(jié)心智技能的形成一、心智技能形成的理論（一）加里培林的心智動作按階段形成理論蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林1959年提出的心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成，心智動作本身是外部的實踐動作的反映，是通過實踐動作的“內(nèi)化”實現(xiàn)的

“內(nèi)化”是外部動作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，也就是內(nèi)部的動作映象形成的過程第三十五頁，共六十三頁，2022年，8月28日加里培林五個階段

一是動作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語動作階段；四是不出聲的外部言語動作階段；五是內(nèi)部言語動作階段第三十六頁，共六十三頁，2022年，8月28日1.動作的定向階段了解、熟悉活動，知道做什么和怎么做，從而在頭腦中建立起活動的定向映象。如，加法運(yùn)算為例，使學(xué)生知道這種運(yùn)算的目的就是求幾個數(shù)量的和；知道運(yùn)算的客體就是事物的數(shù)量；知道運(yùn)算的操作程序及方法第三十七頁，共六十三頁，2022年，8月28日2.物質(zhì)與物質(zhì)化階段活動的最初形式可以是物質(zhì)的，也可以是物質(zhì)化。在物質(zhì)的活動形式中，動作的客體是實際事物，是對象本身。在物質(zhì)化的活動形式中，動作的客體不是對象本身，而是它的代替物，如模型、藍(lán)圖、圖解、圖樣、標(biāo)本、記錄等在這些情況下，涉及到的是關(guān)于實物的可以設(shè)想的特性和關(guān)系的物質(zhì)描繪，是關(guān)于這些特性和關(guān)系的物質(zhì)化。第三十八頁，共六十三頁，2022年，8月28日3.出聲的外部言語動作階段主要特點是，活動離開了它的物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，以出聲的外部言語形式來完成實在的活動。如在加法運(yùn)算的教學(xué)，在兒童面前擺出兩組不等的實物，讓他們把每一組都數(shù)一數(shù)，然后把實物收起來，要兒童用出聲的言語計算出它們共有多少。“朗朗讀書聲”第三十九頁，共六十三頁，2022年，8月28日4.不出聲的外部言語動作階段這種言語形式要求重新學(xué)習(xí)及掌握兒童學(xué)習(xí)由朗讀過渡到默讀第四十頁，共六十三頁，2022年，8月28日5.內(nèi)部言語動作階段是活動達(dá)到智力水平的最后階段，智力活動的形成階段第四十一頁，共六十三頁，2022年，8月28日（二）安德森的心智技能形成三階段論

安德森（1995）

1.認(rèn)知階段了解問題的起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟，形成問題的表征

2.聯(lián)結(jié)階段

“合成”與“程序化”

3.自動化階段個體對特定的程序化的知識進(jìn)一步深入加工和協(xié)調(diào)第四十二頁，共六十三頁，2022年，8月28日我國教育心理學(xué)家提出心智技能形成三階段論馮忠良（1992，1998）原形定向原形操作原形內(nèi)化第四十三頁，共六十三頁，2022年，8月28日二、心智技能原形的模擬心理模擬法：心理模擬是模擬與人的心理的功能系統(tǒng)平行的系統(tǒng)，以找出能與心理的關(guān)鍵性特征一一對應(yīng)的物質(zhì)系統(tǒng)。如計算機(jī)與人腦雖然不同，但卻與人腦有一些相似的功能，有些功能甚至超過人腦。用心理模擬建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟：創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型第四十四頁，共六十三頁，2022年，8月28日對活動進(jìn)行系統(tǒng)分析對系統(tǒng)進(jìn)行功能分析：系統(tǒng)對環(huán)境的作用（作用的對象、條件及結(jié)果）再對系統(tǒng)做結(jié)構(gòu)分析（組成要素、組成要素之間的關(guān)系、將功能分析與結(jié)構(gòu)分析有機(jī)結(jié)合起來）實踐模式中的基本操作依據(jù)操作系統(tǒng)的性質(zhì)及學(xué)生的能力水平而定，以被學(xué)生理解和執(zhí)行為原則第四十五頁，共六十三頁，2022年，8月28日通過實驗來檢驗原型的有效性在實驗中如能取得預(yù)期的成效，則證明此假設(shè)原型是真實可靠的反之，如在實驗中假設(shè)原型不能取得預(yù)期成效，則對此原型進(jìn)行修正或重新擬定第四十六頁，共六十三頁，2022年，8月28日解題活動模型對優(yōu)秀學(xué)生解題成功經(jīng)驗的分析，提出了解題活動模型創(chuàng)擬確立模型的過程是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型”的過程（也稱“物質(zhì)化”過程）原型不應(yīng)是某一個專家的心智活動原形，而應(yīng)是對一批該領(lǐng)域?qū)＜倚闹腔顒幽Ｐ偷目偨Y(jié)與經(jīng)驗的概括化與系統(tǒng)化。第四十七頁，共六十三頁，2022年，8月28日應(yīng)用題解題活動模型失敗課題審題解析列式運(yùn)算檢驗答題成功第四十八頁，共六十三頁，2022年，8月28日解析數(shù)量關(guān)系的模式圖.第四十九頁，共六十三頁，2022年，8月28日.模擬專家（老師）頭腦經(jīng)驗的目的是想使專家頭腦的經(jīng)驗?zāi)軌颉皟?nèi)化”為學(xué)生（新手）頭腦中的心智技能，變成他們自己經(jīng)驗世界的組成部分。這種把專家（老師）頭腦中的經(jīng)驗“內(nèi)化”為學(xué)生自己的經(jīng)驗的過程，就是心智技能的培養(yǎng)過程第五十頁，共六十三頁，2022年，8月28日心理模擬教學(xué)的整體結(jié)構(gòu).第五十一頁，共六十三頁，2022年，8月28日三、心智技能的分階段形成（一）原型定向原型（原樣）：那些被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。或原型為心智活動的“原樣”，即外化了的實踐模式了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

第五十二頁，共六十三頁，2022年，8月28日主體掌握操作性知識（程序性知識）主體的主要任務(wù)：1.在確定所學(xué)心智技能的實驗?zāi)Ｊ剑ú僮骰顒映绦颍?.使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。第五十三頁，共六十三頁，2022年，8月28日教師做到以下幾點1.要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。2.要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。3.采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨立性。4.教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。第五十四頁，共六十三頁，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解析技能的形成主要特點：1.需要通過對題目中的數(shù)量關(guān)系的分析來選擇算法2.從解題結(jié)構(gòu)看，解析技能就是在審題的基礎(chǔ)上確定題目中的各種數(shù)量關(guān)系的性質(zhì)，將復(fù)合應(yīng)用題分析為一系列連續(xù)的簡單應(yīng)用題，解析活動直接指向復(fù)合應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的性質(zhì)，作為列式運(yùn)算的依據(jù)，決定著解題活動的成效。第五十五頁，共六十三頁，2022年，8月28日.三個車間共生產(chǎn)一批零件，第一車間生產(chǎn)一部分后，第二車間生產(chǎn)的是余下的20%，第三車間生產(chǎn)了800個，正好完成任務(wù)。第二、第三車間一共生產(chǎn)零件多少個？糧庫里存有一批小麥，運(yùn)出40%以后，又運(yùn)進(jìn)360噸，這時糧庫里的小麥噸數(shù)相當(dāng)于原來的75%，糧庫里原來有小麥多少噸？六年級一班與二班人數(shù)相等，六年級一班男、女生人數(shù)比是2：3，六年級二班男、女生人數(shù)比是3：4，兩班男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是多少？

第五十六頁，共六十三頁，2022年，8月28日解析技能教學(xué)卡片.第五十七頁，共六十三頁，20