本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語文閱讀教學(xué)策略閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)活動中占有分外重要的地位，在歷次語文課改中，最近的新課改對閱讀要求之高，閱讀量之大是罕見的。《語文課程標準》對閱讀提出的總要求是：“具有獨立閱讀的才能，提防情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進展天性，豐富自己的精神世界……”“七至九年級背誦優(yōu)秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。論文格式，閱讀教學(xué)?！?/p>

一、確立現(xiàn)代語文閱讀新理念

作為語文教師，首先要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：變訓(xùn)練為主為積累為主，變深入分析為整體感知，變被動閱讀為主動閱讀。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，不少教師往往自覺或不自覺地將學(xué)生當作學(xué)識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也留神調(diào)動學(xué)生積極性，但也是圍圍著教師灌輸而舉行的。搞題海戰(zhàn)術(shù)，機械重復(fù)作業(yè)，抽背學(xué)生，久而久之，學(xué)生成了應(yīng)試的機器，他們主動安置閱讀的鳳毛麟角，學(xué)生越學(xué)越乏味，甚至厭學(xué)、輟學(xué)。這是閱讀教學(xué)的一大癥結(jié)。

二、在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀才能

1.加強誦讀教學(xué)

語文教師如何抓住學(xué)生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？我以為：一是老師（錄音）范讀，激發(fā)學(xué)生興趣或大氣昂揚，或低回悠揚，或抑揚頓挫，營造學(xué)生躍躍欲讀之勢。論文格式，閱讀教學(xué)。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑揀課文中優(yōu)秀詩文舉行小品表演等，三是制作課件創(chuàng)設(shè)情景。譬如學(xué)習(xí)詩歌散文可以挑揀樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發(fā)學(xué)生配樂朗誦的熱心。

2.重視閱讀感受和體驗，提問忌瑣碎

一方面，我們理應(yīng)相信學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生對課文的整體感知作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，要大膽讓學(xué)生通過讀課文自己去了解文章的主要摘要研究提問的藝術(shù)，力爭在每篇課文的教學(xué)中能設(shè)計出一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵提問。

3.加強語感訓(xùn)練，提防積累

語感，是閱讀的根本才能。葉圣陶先生說：“文字語言訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”可見培養(yǎng)語感才能分外重要。語感訓(xùn)練包括語感實踐和語感分析兩片面。在訓(xùn)練時一是通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生去體會領(lǐng)悟語言運用的精妙。二是強化語言訓(xùn)練，讓學(xué)生能針對不同的語境和的思想情感去選擇、去運用最恰當?shù)恼Z句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品評作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@就要求語文教師平日的閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)提防讓學(xué)生積累重點字詞、美好文句、段、篇。

4.堅持對話教學(xué)

一是與文本對話；二是生與生對話；三是生與自我對話；四是與生活對話；五是與教師對話。

總之，教學(xué)中教師只有將自己的感情和課文的感情融為一體，才能充分發(fā)揮教材的教導(dǎo)感染作用，收到良好的效果。論文格式，閱讀教學(xué)。做到：以文動己，以情動人，以情育人。

同時要處理好師生之間的沖突，處理好講和讀之間的沖突，在讀的過程中提防對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。論文格式，閱讀教學(xué)。不僅從重音、停頓、語速這些方面開頭練習(xí)，而且還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生的情感得到熏陶，自我感受和體驗得以加強，情感得到升華，不知不覺中受到教導(dǎo)。

三、授之以魚不如授之以漁——指導(dǎo)正確閱讀方法

在閱讀教學(xué)中的“漁”也就是指導(dǎo)學(xué)生掌管根本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種根本的智力技能，包涵確定的才能層級，教師應(yīng)制止教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的肆意性和零散現(xiàn)象，力求有確定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對學(xué)生的閱讀才能和閱讀方法舉行點撥。

1.感受性閱讀是閱讀才能和方法的根基。讀書、讀書，關(guān)鍵要去“讀”?！白x”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章那顆心為什么會如此歌詠，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你愛好的句子……總之，要用“心”鉆進去，去感受文章的精華。

2.理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀才能的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的根基上，聯(lián)系或文章仆人公的時代前景，分析的寫作意圖及仆人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調(diào)學(xué)識的遷移，理論與實踐的結(jié)合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。

3.鑒賞性閱讀是語文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞美好的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒查看社會的角度、熟悉事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言切實表達思想的門徑，形成自己的寫作天性。正由于如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。

4.對比性閱讀是在理解的根基上對作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的