生活實(shí)踐教育教學(xué)思想則不僅是陶行知教育教學(xué)思想仿佛是春風(fēng)中的一縷溫暖微風(fēng)為我們的小學(xué)語文教學(xué)工作撥開層層層的迷霧，要求語文教師充分的深入了解每個(gè)孩子的語文生活的學(xué)如果自己和媽媽走散你的心情是怎么樣的?你怎么一定要學(xué)會善于在語文學(xué)科教學(xué)中充分激發(fā)廣大養(yǎng)了孩子想象力也充分鍛煉了每個(gè)孩子的綜合口語語言陶先生推翻杜威的“學(xué)校即社會”,并在此基礎(chǔ)之上重新提出“社會即學(xué)?！?。倡導(dǎo)廣大學(xué)生教師應(yīng)該努力擺脫一個(gè)鳥籠的重重束縛，拆除介于學(xué)校和整個(gè)社會的之間的一道高墻，從而走入社會中。所以實(shí)踐和教學(xué)是相輔相成的。隨著語文課程的不斷改革和深化，語文教學(xué)更倡導(dǎo)體驗(yàn)式的教學(xué)方法，豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)。在我們學(xué)習(xí)語文二年級上冊課本中《一封信》這篇文章時(shí)，通過露西給她爸爸寫信感受到了露西對爸爸的愛。那么為了可以更加深刻的感受到孩子與父母之間的愛，我們完全可以讓孩子自己動手寫信。由于我們身處于農(nóng)村，大多孩子是留守兒童，所以我們可以讓孩子真正的寄給自己的父母。在這個(gè)過程中拉近孩子與家長的距離，讓孩子更深刻的感受到父母對于自己的疼愛。讓孩子可以更加透徹的理解子女與父母之間細(xì)膩與微妙的情感。通過實(shí)踐來強(qiáng)化孩子對于知識的理解，不僅增為了能夠提高孩子的想象力和創(chuàng)造力，必須在此之前達(dá)到教學(xué)做合一。對于很多的中小學(xué)生而言，尤其是低年級來說，他們的主要成長特點(diǎn)之一那就是他們學(xué)習(xí)的教育關(guān)鍵問題就是如何培養(yǎng)少年孩子的豐富想象力和自主創(chuàng)新能力。為了學(xué)生要合理地設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極的探索融合陶先生教學(xué)理念，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極的深入?yún)⑴c我們到語文學(xué)習(xí)中去里來，當(dāng)一個(gè)學(xué)生完全進(jìn)入這個(gè)情境后，鼓勵他們勤奮的思考、多動腦，培養(yǎng)他們的文學(xué)想象力與文學(xué)創(chuàng)造力。在教授《狐假虎威》這一課時(shí)，要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀正確理解的根本基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行編寫小故事并且進(jìn)行表演，各種不同形式相結(jié)合，這樣不僅增加了語文的趣味性加深孩子對于文本的解讀，更激發(fā)孩子的想象力與實(shí)踐教育的改革不僅需要轉(zhuǎn)變