聽龔雄飛報(bào)告心得體會(huì)___年?暑期教師培?訓(xùn)心得體會(huì)?___年?___月?7、___?號(hào)，全區(qū)中?小學(xué)教師積?極參與經(jīng)濟(jì)?技術(shù)開發(fā)區(qū)?教師暑期培?訓(xùn)的學(xué)習(xí)活?動(dòng)。一千二?百多名中小?學(xué)教師齊聚?黨校報(bào)告廳?聆聽龔雄飛?院長主題報(bào)?告，學(xué)習(xí)時(shí)?間兩天。兩?天四晌的課?題均不同，?內(nèi)容精彩紛?呈，一系列?的報(bào)告，讓?我受益匪淺?，收獲頗豐?。報(bào)告內(nèi)容?涉及，對(duì)比?論證：教案?與學(xué)案，是?什么與__?_，導(dǎo)學(xué)案?問題化與習(xí)?題化等實(shí)質(zhì)?問題；探討?學(xué)習(xí)真核：?學(xué)生的訴求?、教師的問?題、小組的?問題。下面?就報(bào)告會(huì)，?談?wù)勛约旱?感受：一?、以學(xué)案、?導(dǎo)學(xué)案為主?，向前延伸?理念，向后?開發(fā)功能?龔院長提出?了自己多年?來的教育難?點(diǎn)問題和教?育熱點(diǎn)問題?，教育背景?各不相同，?改革是必然?，前提是要?明確方向，?自主合作探?究是一種理?念，改革成?功的教育機(jī)?構(gòu)都秉承此?項(xiàng)理念。在?教師為中心?，講授為中?心等方式向?學(xué)生中心學(xué)?習(xí)中心轉(zhuǎn)變?過程中，討?論是不是奢?侈的，是不?是在浪費(fèi)課?堂時(shí)間。龔?院長認(rèn)真分?析這一類問?題，最終這?些教育熱點(diǎn)?問題得到了?解決。做?到自學(xué)、互?學(xué)、占學(xué)的?目的就是讓?知識(shí)產(chǎn)生溫?度，這條規(guī)?律我們首次?聽聞。導(dǎo)學(xué)?案的作用是?起到導(dǎo)向性?，讓突出的?問題確定下?來，讓學(xué)?生在一條線?上學(xué)下去。?然而，現(xiàn)今?的很多導(dǎo)學(xué)?案虛化弱化?習(xí)題化，沒?有解決問題?，反而增添?了繁文縟節(jié)?的東西，導(dǎo)?致最后都成?假的，空的?，空有一個(gè)?改革的軀殼?。少問是?什么，多問?___，這?既是課堂技?巧，也是學(xué)?生思維連貫?的引導(dǎo)。教?學(xué)就是思維?，教育的內(nèi)?核就是知識(shí)?原理。有效?地解決了該?不該大膽將?時(shí)間放給學(xué)?生的主要問?題。二、?直擊教師課?堂教學(xué)缺陷?，重塑教師?真身上課?的通病，高?密度，大容?量，快節(jié)奏?表面化形式?化，低效率?。龔院長提?出這類問題?，時(shí)間總是?有限的，該?講的沒有講?，不該講的?亂發(fā)揮，這?是大部分老?師的通病。?并在報(bào)告中?繪聲繪色的?舉例闡述，?讓我們既慚?愧又感到十?分到位。有?了學(xué)案的框?架，主問題?就解決了課?堂上該問什?么，怎么問?的問題。主?問題等于教?學(xué)的重點(diǎn)或?難點(diǎn)，也就?是課堂引爆?點(diǎn)。通過主?問題的設(shè)計(jì)?，引導(dǎo)學(xué)生?的學(xué)習(xí)通向?知識(shí)的核心?地帶，繼而?實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的?突破，導(dǎo)學(xué)?案是根據(jù)學(xué)?習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)?而來。抓住?教學(xué)的主問?題是龔院長?跟我們提出?的教研方向?，無論是學(xué)?校還是教研?組，乃至個(gè)?人，這個(gè)工?作繁重還需?要時(shí)間去充?實(shí)。反觀無?效的教學(xué)，?是快餐化的?、服務(wù)化的?而非長久化?的，有價(jià)值?的教學(xué)。有?內(nèi)容的，有?問題的，有?有效問題的?課堂需要主?問題的出現(xiàn)?，需要一趟?主線來填補(bǔ)?學(xué)習(xí)的知識(shí)?溝壑。三?、揭秘小組?合作內(nèi)核，?激發(fā)學(xué)生原?動(dòng)力思維?品質(zhì)，就是?有思維跳躍?性，但是沒?有品質(zhì)，思?維就是壞的?。品質(zhì)的特?點(diǎn)就是有序?的，有規(guī)律?的，嚴(yán)格的?嚴(yán)密的。不?得不承認(rèn)學(xué)?生的思維之?間存在著差?異，所以展?學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)?是鋪平拉動(dòng)?相互學(xué)習(xí)的?重要環(huán)節(jié)。?這個(gè)差異是?一把雙刃劍?，用好小組?成員均收益?，用不好影?響小組合作?進(jìn)程。龔?院長剖析展?示了展學(xué)中?的問題，并?且細(xì)致的進(jìn)?行了優(yōu)化。?現(xiàn)狀是優(yōu)生?展示多，而?差生展示少?，___加?速。被動(dòng)展?示多主，動(dòng)?展示少，學(xué)?習(xí)動(dòng)力衰減?。展示只是?為了展示，?反饋功能弱?化。簡(jiǎn)單展?示多，提升?展示少，低?端記憶凸顯?，負(fù)面效應(yīng)?加大現(xiàn)狀，?單邊展示多?，雙向展示?少。展示也?可以寫成展?評(píng)，不會(huì)展?示的學(xué)生可?以根據(jù)自身?的不了解和?不理解給展?示者制造“?麻煩”，給?優(yōu)等生增加?了任務(wù)，也?解決了后進(jìn)?生學(xué)習(xí)的漏?洞。四、?真抓實(shí)干、?細(xì)致入微?總體來講，?龔院長的改?革方法與現(xiàn)?實(shí)學(xué)校能夠?無縫對(duì)接，?個(gè)人智慧和?靈感時(shí)時(shí)閃?現(xiàn)。課例的?學(xué)習(xí)讓我覺?得，這個(gè)改?革有總結(jié)，?有文化，因?果并列遞?進(jìn)關(guān)系均都?涉及，思維?品質(zhì)體現(xiàn)情?感教學(xué)目標(biāo)?的需求。龔?院長直面現(xiàn)?實(shí)問題，提?出問題并且?能夠拿出實(shí)?例進(jìn)行問題?解決，證據(jù)?環(huán)環(huán)相扣，?理論扎扎實(shí)?實(shí)。課堂上?內(nèi)容多就亂?，現(xiàn)象叢生?的多元化，?堅(jiān)持主流，?不拋棄非主?流，加以引?導(dǎo)，學(xué)抓規(guī)?律，總結(jié)設(shè)?定標(biāo)準(zhǔn)，有?標(biāo)可找。理?論扎實(shí)，根?系發(fā)達(dá)，細(xì)?致入微，理?論深入講解?，課例逐級(jí)?分析?？?之，龔院長?的報(bào)告會(huì)幫?助老師們理?清思路，看?準(zhǔn)問題，具?備打通學(xué)生?攻克重難點(diǎn)?，優(yōu)化思維?的任督二脈?的能力，真?真切切的做?個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)?師，學(xué)生的?引路人。?龔院長的主?題報(bào)告的課?題叫引爆課?堂，當(dāng)他的?理論公布于?眾后，他首?先做到了引?爆大