個人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)初中課堂發(fā)問的優(yōu)化策略大綱：課堂發(fā)問貫穿于一堂課的始末，課堂發(fā)問能否有效直接關(guān)系到一節(jié)課的教課成效。本文主要就此刻課堂發(fā)問中存在的一些問題并聯(lián)合自己平常的教課，來說說有效課堂發(fā)問的方式以及一些注意點,以有效提高課堂發(fā)問的有效性。要點詞：課堂發(fā)問;有效;有效性一問題的提出數(shù)學(xué)課堂教課離不開“問”，問題是數(shù)學(xué)的心臟。課堂發(fā)問是賜教師在課堂教課過程中經(jīng)過提出問題，并從學(xué)生的回答中及時認(rèn)識學(xué)生理解知識和運用知識的狀況，從而采納相應(yīng)的教課措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進其主動思慮，啟迪學(xué)生的思想和想象，開辟和指引學(xué)生的思路。合適的數(shù)學(xué)課堂發(fā)問不僅好堅固知識，及時反響教課信息，并且能激勵學(xué)生踴躍參加教課活動，啟迪學(xué)生思想，發(fā)展學(xué)生的心智技術(shù)和口頭表達能力，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進一步提高。盡管課堂發(fā)問對課堂教課至關(guān)重要，但因為受教師個體知識水平易教課經(jīng)驗的限制，其實不是全部的課堂發(fā)問都能達到上述功能，數(shù)學(xué)課堂上老是必定程度地存在著“白費的問題”。主要表此刻：(1)目的不明確；（2)瑣碎不系統(tǒng)沒有考慮學(xué)情；問題缺失思慮性，多的是記憶性問題；（4）不給學(xué)生思慮余地，沒有間隔、逗留，或自問自答；（5）最典型的是那種滿堂信口開河的“能否是”、“對不對”、“好不好”、“好嗎”之類的問題，教與學(xué)的“雙邊”活動貌似喧鬧非凡，氛圍活躍，實質(zhì)發(fā)問和思想的質(zhì)量極低，根本不行能有效地激發(fā)學(xué)生的思想。那么，如何的數(shù)學(xué)課堂個人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)發(fā)問才是有效的呢？筆者聯(lián)合自己的教課，對初中數(shù)學(xué)教課中有效課堂發(fā)問的方式和注意點做了一些商討，與大家溝通。二．?dāng)?shù)學(xué)課堂有效發(fā)問的方式?1．遷徙式發(fā)問許多量學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有近似之處，此間也有親近的聯(lián)系。教師可以在發(fā)問或?qū)W生回顧舊知識的基礎(chǔ)上過渡到對新知識的發(fā)問，經(jīng)過發(fā)問，為學(xué)生架起從一個知識點到另一個知識點的橋梁，將學(xué)生已掌握的知識和思想方法遷徙到新內(nèi)容中去。比方，在講“分式的約分”這一內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的約分，目的是讓學(xué)生將小學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)約分的看法和方法遷徙到分式，再讓學(xué)生獨立練習(xí)，最后總結(jié)概括，回答教師的遷徙性問題：什么叫分式約分？分式約分的依照是什么？對約分的最后結(jié)果有什么要求？這一最后結(jié)果可以怎么命名？又如，教課一元一次不等式的解法時可以發(fā)問一元一次方程的解法步驟；教課梯形的中位線定理時可發(fā)問三角形中位線定理等等。這樣設(shè)問，能使學(xué)生輕松地將新知識同化，同時也能幫助學(xué)生建構(gòu)完好的知識系統(tǒng)，在教課實踐中收到優(yōu)異的成效。2．發(fā)散式發(fā)問教師恰到好處的發(fā)問，不但能激起學(xué)生激烈的求知欲念，并且還可以促進其知識的內(nèi)化。在教課中，教師一定提出能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思想的問題，指引學(xué)生從多角度多門路去思慮，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不一樣部分的知識和方法，有益于提高學(xué)生的思想能力和研究能力。這種發(fā)問難度較大，一定考慮并較正確地掌握學(xué)生的知識能力水平。一題多解、一題多變等都屬于這一種類。比方，在解說二次函數(shù)與x軸交點問題時可以把相關(guān)的問題改成關(guān)于一元二次方程的解的問題、一個人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)元二次不等式的求解問題、二次三項式的恒等問題等，從而建立它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。3．遞進式發(fā)問基礎(chǔ)較差的學(xué)生思慮問題時常常無從下手，關(guān)于難度較大的問題更是一籌莫展。特別是面對一些較復(fù)雜的新問題是，即便基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難于一下?lián)羝?。而在教課重、難點時學(xué)生可能對知識點的理解更困難了，所以教師必須深入地研究教材，全面認(rèn)識學(xué)生，預(yù)計可能出現(xiàn)的問題，掌握好發(fā)問的機遇，經(jīng)過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的發(fā)問，由淺入深，化繁為簡，把教課的難點分化崩潰，指引學(xué)生的思想向知識的深度和廣度發(fā)展。比方，在講勾股定理的應(yīng)用時，有這樣一個研究問題：有一個長2米，寬1米的門框，如圖1，若有一塊長3米，寬2.2米的薄木板，問能否從門框內(nèi)經(jīng)過。這是一個運用勾股定理解決實際問題的研究題目，學(xué)生在剛才學(xué)習(xí)過勾股定理，尚不可以靈巧運用的狀況下，可能一時會感覺無從下手。這時可以先設(shè)置一些有梯度的問題，逐層遞進。如：在長方形abcd中，ab、ac、bc有如何的大小關(guān)系？若有一塊長3米，寬0.8米的木板，如何從門框內(nèi)經(jīng)過？若木板長3米，寬1.5米呢？有了這三個問題作鋪墊，學(xué)生再進行研究，問題就能瓜熟蒂落地得以解決了。經(jīng)過這些問題的思慮與解答不但使學(xué)生領(lǐng)會到發(fā)現(xiàn)和解決問題成功的歡樂，并且使學(xué)生的主體性獲得充發(fā)散展，耳濡目染地培育學(xué)生思想的條理性、邏輯性、深刻性。4．激趣式發(fā)問“興趣”是求知欲的源泉，而數(shù)學(xué)中不行防范地存在一些缺少興趣性的內(nèi)容，這就要討教師有意識的提出能惹起學(xué)生興趣的問題，創(chuàng)建生動歡樂的情形，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的個人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，集中學(xué)生的注意力。比方，在講完“三角形全等判斷——角邊角定理”后，我提出這樣的問題：小明不當(dāng)心將家里一塊三角形裝飾玻璃打碎成兩塊（如圖2），現(xiàn)要到玻璃店照原樣配一塊，你以為小明要帶幾塊玻璃去？帶哪一塊去？為何？這樣的發(fā)問，使無聊無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，學(xué)生產(chǎn)生奇特感，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性和自覺性，使學(xué)生充分感覺運用數(shù)學(xué)解決實質(zhì)問題的樂趣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。?5．激疑式發(fā)問?學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)看法需要經(jīng)過形象感知到抽象概括的過程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、定理、公式的內(nèi)容時常常一孔之見，似懂非懂。這時教師應(yīng)從知識的正反雙方面來提出問題，讓學(xué)生自己動腦，自己下結(jié)論，以提高學(xué)生的判斷能力，培育學(xué)生研究和追求真諦的精神。?比方，“平行線的定義”學(xué)生不難理解，學(xué)生也提不出什么問題。教師可以反過來問學(xué)生：在平行線的定義中，為何要限制在‘同一平面內(nèi)’呢？這樣的發(fā)問使學(xué)生的思想向空間擴展，從而找尋或想象出反例，從而增強了學(xué)生的空間看法和對平行線的理解，也使學(xué)生的思想更加慎重。又如在解說平行四邊形的判判定理以后，提出了以下問題：（１）有兩組鄰邊相等的四邊形必定是平行四邊形嗎？（２）一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形必定是平行四邊形嗎？這些問題引起了學(xué)生的爭議。經(jīng)過對提出問題的剖析，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教會學(xué)生思慮研究的方法。6．伏筆式發(fā)問在解說新知識以前，發(fā)問所聯(lián)系到的舊知識，降低思想難度，并給學(xué)生解決問題指明方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪路架橋。例個人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)如，在解說新浙教八年級（下）“證明一”中讓學(xué)生回憶“三角形內(nèi)角和定理是什么？”在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，進一步提出問題：“當(dāng)時我們是如何用折疊的方式獲得的？”“你能否從折疊這一方式中獲得什么啟迪？”這樣一來，如何引輔助線這一難點就很簡單被打破。7．研究式發(fā)問在數(shù)學(xué)課堂教課中，教師常常把此刻所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起發(fā)問，這樣的發(fā)問可以起到以新帶舊、溫故知新、貫穿交融的作用。比方，在教授一次函數(shù)圖象性質(zhì)后，我設(shè)計了這樣的問題：畫出函數(shù)y=2x-5的圖象，回答以下問題：（1）為何值時，y=0；（2）x為何值時，y＞0；（3）x為何值時，y＜0；（4）當(dāng)函數(shù)y=2x-5的圖象沿y軸向上平移5個單位后。其分析式為何？它是什么函數(shù)？圖象經(jīng)過什么象限？必定經(jīng)過哪些點？8．堅固式發(fā)問在解說完新課以后，教師再針對本課的要點或難點變換角度提出問題，以達到堅固知識、加深理解的目的。比方，在講完“反比率函數(shù)”一節(jié)后還可以問：在一個函數(shù)關(guān)系中，假如自變量x減小時函數(shù)值y反而增大；自變量x增大時函數(shù)值y反而減小，這樣的函數(shù)是反比率函數(shù)嗎？從而讓學(xué)生抓住反比率函數(shù)的本質(zhì)，堅固對反比率函數(shù)定義的掌握。三．?dāng)?shù)學(xué)課堂有效發(fā)問的幾點注意點教師發(fā)問不但是為了獲得一個正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識解決新問題，或使教課向更深一層次發(fā)展。為了使提問更有效，教師一定注意發(fā)問過程中的一些要求。1．明確與清楚在數(shù)學(xué)課堂教課中，教師所發(fā)問題第一要求十分明確，要能使學(xué)生的確地理解。每次發(fā)問都一定以落實教課目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主體意個人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)識，鼓舞他們踴躍參加教課活動，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力為根本。其次，教師要磨練語言，要求所發(fā)問題的表達深入淺出、清楚明快、簡短簡要、連結(jié)清楚，不要提出朦模糊朧、很難求情的問題。所以，教師須認(rèn)真?zhèn)湔n，所發(fā)問題須頻頻斟酌。2．適量與速度課堂發(fā)問是一門藝術(shù)，要做到合時適量，講究實效、恰到好處。要切合“學(xué)生的近來發(fā)展區(qū)”，因人而異地發(fā)問題不可以太易或太難。同時，提出問題后要留給學(xué)生足夠的表達建議的時間，使學(xué)生有許多談?wù)摵突卮鸬臋C遇，把總結(jié)陳說型數(shù)學(xué)教課變成數(shù)學(xué)思想活動教課。3．聆聽與反響教師在發(fā)問后，應(yīng)注意“聽其言，觀其行”。特別是對學(xué)生提出的問題，要全力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，給其予鼓舞，即便犯錯也不要責(zé)備，幫助學(xué)生從“無疑、有疑、敢疑”到“善疑”。四．結(jié)束語發(fā)問是數(shù)學(xué)課堂教課中一個不行或缺的構(gòu)成部分，貫穿整堂課的始末。一堂課的發(fā)問應(yīng)是一個有機的整體，教師在教課中要努力研究學(xué)生的實質(zhì)需要