2023年到20２3年特崗教師考試試題及答案解析（一）典型真題分析:1．根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平,可以將課堂氣氛分為積極的、悲觀的和()三種。（２0２３年)【評析】對抗的。本題旨在考察課堂氣氛的種類。2.簡述課堂有效管理的目的。(2023年)【評析】（1）爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)；(2）爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；（3)幫助學(xué)生自我管理。此題是對課堂管理的進一步考察。同步訓(xùn)練試題一、單項選擇題１.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行,具有()。A.維持動機作用Ｂ.促進和維持功能C．思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能2．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的（)。A.目的和內(nèi)容B．共同語言Ｃ.深厚友誼D.約束力量3.集體則是群體發(fā)展的()。Ａ.最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目的Ｄ.最高階段4.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動,但活動還()。Ａ.只具有個人的意義B．只有小集團意義C.依賴愛好的作用D.沒有政治意義５．()的研究表白,群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。A.斯金納B．阿特金森C．阿爾波特Ｄ．布盧姆6．影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是()。A．群體壓力Ｂ.群體動力C.群體凝聚力D.群體規(guī)范7.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為(）。A．課堂規(guī)范B.課堂氣氛C.課堂管理D．課堂紀(jì)律８．教師對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為（)。A.課堂管理B.課堂紀(jì)律C．課堂規(guī)范D.課堂控制９．()曾在1９3９年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。A．戴爾B.布魯納C．斯金納D.勒溫１0.()型的課堂氣氛最有助于知識的學(xué)習(xí)。A．集權(quán)B.權(quán)威C.教師主導(dǎo)D.民主１1．下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是()。Ａ.規(guī)定限制B．理解C.協(xié)助Ｄ.同情１2．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（)。A．修養(yǎng)和處世方法Ｂ.身份和地位C.交往方式與方法D．需要滿足的限度１３．一般說來，群體問競爭的效果取決于（)。A．群體內(nèi)的合作B.群體內(nèi)的競爭Ｃ.群體間的合作Ｄ.個體的能力1４.(）的課堂行為指與促進課堂教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A．積極B.權(quán)威C．民主D．悲觀1５.問題行為與差生、后進生等問題學(xué)生的(）。A．對象相同B．概念不同Ｃ．都是對學(xué)生的總體評價D．都是一個教育性概念二、多項選擇題1．學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素（)。Ａ.活動的難易B.競賽動機的激發(fā)C.被別人評價的意識D.注意的干擾E.群體的規(guī)模2.影響人際吸引和排斥的重要因素是()。A.距離遠近B.交往的頻率C.態(tài)度的相似性Ｄ.個性的互補E．外形3．以下屬于正式群體的是（）。A．班級B.小組Ｃ．少先隊D.小集團E.團員4.以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是(）。A．教師的指導(dǎo)B．規(guī)定限制C.采納學(xué)生的意見D.安排日程Ｅ.獎勵5.問題行為的一種分法是分為三種類型()。A.擾亂性問題行為B．心理問題行為Ｃ．品行性問題行為D．性格性問題行為Ｅ．情緒上、社會上的不成熟行為三、填空題1.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和＿____。2．課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種___＿_,而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的的過程。3．定型的盼望涉及人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的_____和意向的盼望。4．通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的規(guī)定組織起來的群體,如班集體,叫群體，通常所說的小團隊或友伴群則屬于_＿___群體。5．正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_____和_____三個階段。6.群體規(guī)范會形成群體壓力,在壓力下成員有也許放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為,即_＿_＿＿。7．在通常情況下,課堂氣氛也許提成積極的、_＿＿__和對抗的三種類型。8.課堂的三大要素涉及_＿___、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。９.教師在分派學(xué)生的座位時，最值得關(guān)注的是對_____的影響。10.人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，___＿_和__＿＿_是重要的人際交往工具。11．_＿___是指交往雙方出現(xiàn)互相親近的現(xiàn)象,它以__＿＿_。情感和諧及行動統(tǒng)一為特性。12．教師促成的紀(jì)律應(yīng)當(dāng)涉及結(jié)構(gòu)的_＿___和__＿__。１3.教師的積極情緒狀態(tài)往往會_____到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點與情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映。14.處罰學(xué)生的悲觀的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和___＿＿等手段。1５．焦急是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有_____的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反映傾向。四、名詞解釋１．定型的盼望2．人際關(guān)系3．合作4．競爭5．問題行為五、簡答題1．簡述群體的含義和特性。2．教師的盼望通過哪四條途徑影響課堂氣氛?3．根據(jù)課堂紀(jì)律形成的因素,課堂紀(jì)律提成哪四種類型?4．影響課堂管理的因素有哪些?六、論述題1．群體動力的表現(xiàn)。2.簡述課堂結(jié)構(gòu)。試題答案一、單項選擇題１．B[解析］課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行,具有促進和維持的功能。2.A[解析]松散群體是正式群體形成的第一階段,僅僅是時間和空間上結(jié)成群體,還沒有共同活動的目的和內(nèi)容。3.D[解析]略。４．A[解析]聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個階段,它已有共同目的的活動．但活動還只具有個人的意義。5.Ｃ[解析］１９20２3阿爾波特讓被試分別在單獨情境和社會情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會情境中的效果要比一個人單獨活動好。6．Ｂ[解析]略。7．B[解析］課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。８.B[解析］為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為,以求課堂目的的最終實現(xiàn)，必然規(guī)定學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律,即對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。9．Ｄ[解析］略。1０.D[解析］勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。11.A[解析]教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCＤ屬于體貼。12．D[解析]人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的限度。1３．A［解析]略。1４．A[解析］課堂里往往有悲觀和積極之分，積極的課堂行為是與促進課堂教學(xué)目的實際相聯(lián)系的行為,悲觀的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。１５.B[解析］問題行為是一個教育性概念，差生、后進生和優(yōu)秀生都有也許發(fā)生問題行為。差生、后進生是對學(xué)生的總體評價，但在正常的班級里人數(shù)較少,所以兩者的概念是不同的。二、多項選擇題1．ABCD[解析]群體對個人活動可以起促進作用也可以起阻礙作用，其決定因素是ABCD四個選項,和規(guī)模的大小沒有關(guān)系。２.AＢCDE［解析]人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處在不同的地位。題中的各項都是影響人際吸引和排斥的重要因素。３．ABCE［解析]正式團隊就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團隊。．4.AＢDE[解析]教師促成的紀(jì)律涉及結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見屬于體貼的范疇。５．ＣDE[解析]問題行為的化分方法有多種,其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問題行為兩種,尚有一種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成熟行為。三、填空題1.課堂情境２．人際關(guān)系３.動機４．正式;非正式5．聯(lián)合群體;集體6.從眾7．悲觀的8.學(xué)生9.人際關(guān)系1０．語言符號系統(tǒng);非語言符號系統(tǒng)11.人際吸取;認知協(xié)調(diào)12．創(chuàng)設(shè)；體貼13．投射１４.剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利15.潛在威脅四、名詞解釋1．定型的盼望:人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的見解,即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的見解,人們還是會按照這種固定的見解去看待和解釋教師們的行為。2．人際關(guān)系：人與人之間在互相交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。3．合作:學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完畢某項任務(wù)的過程。4.競爭：個體或群體充足實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。5.問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。五、簡答題[答案要點]1．群體．是介乎于組織與個人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機構(gòu)中，由若干個人組成的為實現(xiàn)目的而互相依存、互相影響、互相作用,并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特性有:④群體由兩個以上的個體組成;②群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，互相交往。協(xié)同活動；③群體成員受共同的社會規(guī)范制約。2．(1）接受。教師通過接受學(xué)生意見的限度，為不同學(xué)生發(fā)明不同的社會情緒氣氛。(2)反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同盼望的學(xué)生提供不同的反饋。(3）輸入。教師向不同盼望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對問題做出限度不同的說明、解釋、提醒或暗示。（4)輸出。教師允許學(xué)生提問和回答問題,聽取學(xué)生回答問題的耐心限度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。3．(１）教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo),需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)立一個有結(jié)構(gòu)的情境,即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學(xué)察言觀色．以便決定應(yīng)當(dāng)如何思考和如何行事。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理。(４)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。4.(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意發(fā)明自油空氣。鼓勵自由發(fā)表意見。不把自己的意見強加于人,而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進程,經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。(２)班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。(3)班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。(4）對教師的盼望，人們會按固定的見解去解釋教師們的行為。六、論述題[答案要點]1.教師在課堂管理中要善于運用群體動力,實現(xiàn)課堂的促進功能。(1)群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采用措施提高課堂里群體的凝聚力。一方面,要了解群體的凝聚力情況。另一方面，要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的結(jié)識和評價，形成認同感。再次．引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵,形成力量感。(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，涉及成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段：互相影響階段;出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。（３)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以提成積極的、悲觀的和對抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學(xué)習(xí)，并且也會促進學(xué)生的社會化過程。(４)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。人際關(guān)系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的限度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里重要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處在不同的地位,課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)合作和競爭的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實現(xiàn)鍵進功能的有益手段。2.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它涉及課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（1)課堂情境結(jié)構(gòu)①班級規(guī)模的控制班級過大容易限制師生交往和學(xué)生參與課堂活動的機會，阻礙課堂教學(xué)的個別化,有也許導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。②課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)是每個學(xué)