留守少年的成才之路三十號(hào)鄉(xiāng)中學(xué)王玉婷隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人開始進(jìn)城務(wù)工，以此來增加家庭收入。但是他們不能適應(yīng)城市的高消費(fèi)水平，所以大量的老人和兒童被留在農(nóng)村，成為留守兒童、留守少年和留守老人。初中三年是人生發(fā)展的重要階段，是青少年人生觀價(jià)值觀樹立的重要時(shí)期。留守少年缺少家長的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，缺少同齡人的自信與陽光，其成才之路又該何去何從呢？初中階段的留守少年主要存在以下幾個(gè)問題。經(jīng)濟(jì)支配能力增強(qiáng)，自我管理能力較弱近年來，進(jìn)城務(wù)工人員的收入較前些年有所增加，這就使得多數(shù)家長存在“以多給些生活費(fèi)來補(bǔ)償情感關(guān)懷缺失”的心理，增加留守少年的生活費(fèi)，對(duì)孩子做到有求必應(yīng)甚至給的更多，不過問所用為何。加之留守少年常年和長輩或其親屬生活在一起，經(jīng)濟(jì)上比較獨(dú)立，且大多數(shù)留守少年就讀寄宿制學(xué)校，擁有金錢自由，但其自我管理能力較弱，自我約束力不強(qiáng)，容易形成錯(cuò)誤的金錢觀，犯錯(cuò)誤甚至犯罪。隔代長輩教育無力，家庭教育明顯缺失留守少年在社會(huì)中處于弱勢(shì)群體，更需要情感的關(guān)懷和倍加呵護(hù)。作為隔代長輩或者其他看護(hù)親屬，都會(huì)盡可能的給予愛和關(guān)心，避免好心變成埋怨，對(duì)于孩子的錯(cuò)誤也會(huì)輕描淡寫甚至置之不理。個(gè)別長輩或者親屬對(duì)于孩子錯(cuò)誤提出批評(píng)，效果也微乎其微。留守少年常年缺乏父母的呵護(hù)，自尊心強(qiáng)而且脆弱，甚至產(chǎn)生“我父母都不管我，你算老幾”的錯(cuò)誤想法。家長遠(yuǎn)在異地，工作和生活的雙重壓力讓他們本就筋疲力盡，無暇孩子的教育與成長。偶爾的過問和關(guān)心不能及時(shí)全面地了解孩子的學(xué)習(xí)成長和生活，也無法彌補(bǔ)家庭教育的缺失。自主欲望日益膨脹，任性叛逆漸漸增強(qiáng)初中階段的教育，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生尤其是留守少年、單親家庭孩子的心理健康情況。留守少年脫離了小學(xué)時(shí)期的天真和稚嫩，擁有自主權(quán)利的欲望更加強(qiáng)烈，加之青春期的任性叛逆，缺乏家長教育約束，極易成為“脫韁的野馬”，時(shí)常出現(xiàn)遲到、早退、早戀、打架斗毆、逃學(xué)、逃課等情況，他們極力塑造自己的“獨(dú)立王國”，以獲得更多的“自主權(quán)利”。這也是留守少年放棄學(xué)業(yè)的主要原因。對(duì)抗心理日漸突出，兩級(jí)分化無計(jì)可施師生矛盾易發(fā)生在初高中階段。學(xué)業(yè)壓力的增大、人際關(guān)系的復(fù)雜、青春期的變化、以及留守少年自身的心理問題都會(huì)讓他們感到不安。所以針對(duì)外部的一切壓力，他們選擇反抗，而最明顯的反抗體現(xiàn)在對(duì)家長和老師的關(guān)系中。內(nèi)向的留守少年沉默不語，冷漠對(duì)待老師的教導(dǎo)，拒絕溝通，生活在自己的世界中，沒有朋友和親密的小伙伴，其想法和心理無法探查了解；外向的孩子張揚(yáng)跋扈，反抗他所不接受的一切教育批評(píng)，甚至公開與老師對(duì)抗，拉幫結(jié)伙，在自己的“小團(tuán)隊(duì)”中當(dāng)“老大”。有些想法過于偏激，容易出現(xiàn)極端危險(xiǎn)行為。孩子的教育需要家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下。家庭教育的缺失使得教師明知孩子的問題所在，奈何沒有支持者，無從下手，只能任其發(fā)展。古代都說寒門學(xué)子成才不易，如今看來亦是如此。留守少年的成才之路如想走得長遠(yuǎn)，還需多方努力。學(xué)校教育為主，以愛呵護(hù)引導(dǎo)由于留守少年的隔代長輩或親屬年齡較大，文化程度較低，對(duì)于孩子的教育不到位，這就要求在學(xué)校教育中，教育工作者要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。培養(yǎng)他們熱愛學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)，熱愛生活的優(yōu)秀品質(zhì)；引導(dǎo)他們善于分辨是非，正確做出判斷；教育他們要有感恩之心，更要有善心之舉。學(xué)校可以多舉行活動(dòng)，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗讀會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、故事會(huì)等，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以此培養(yǎng)他們的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓留守少年在活動(dòng)中感受到校園生活既豐富多彩又充滿朝氣。加強(qiáng)對(duì)留守少年的集體關(guān)愛，教師要承擔(dān)起部分家長的責(zé)任，引導(dǎo)班集體多給留守少年關(guān)心和愛護(hù)。教師不應(yīng)以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和集體責(zé)任感。用心靈去關(guān)愛他們，用行動(dòng)去感化他們。家庭教育復(fù)位，社會(huì)教育為輔學(xué)校應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際情況建立有效的家校溝通制度，定期聯(lián)系家長，了解孩子的家庭情況及孩子的情感動(dòng)態(tài)，有效的促進(jìn)家長和學(xué)生建立良好的關(guān)系。靈活運(yùn)用微信、QQ、電話等方式，以學(xué)校為紐帶，雙向溝通，讓家庭教育復(fù)位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，補(bǔ)全孩子的情感缺失。除此以外，社會(huì)教育的作用也不可忽視，積極運(yùn)用社會(huì)力量，盡可能地排除一些外在的對(duì)于學(xué)生有影響和誘惑的因素。定期培訓(xùn)家長，掌握溝通技巧部分家長與孩子的溝通方式存在問題，導(dǎo)致家庭矛盾升級(jí)，尤其心理脆弱的留守少年，掌握良好的溝通技巧尤為重要。通過傳統(tǒng)家長會(huì)、線上家長會(huì)、電話溝通等方式，定期對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)，教給他們?nèi)绾闻c孩子溝通，教會(huì)他們?cè)鯓优囵B(yǎng)孩子感恩意識(shí)和行動(dòng)，培訓(xùn)他們?nèi)绾螏椭⒆涌朔娨暟a和網(wǎng)癮。對(duì)于留守學(xué)生的教育管理、身心發(fā)展，是國