說(shuō)明文教學(xué)，愛你其實(shí)很容易劉春教學(xué)中我們都有一個(gè)共同的感觸：文學(xué)類作品學(xué)生學(xué)起來(lái)有趣味興致高，而說(shuō)明性作品，他們讀起來(lái)竟味同嚼蠟，索然寡味，枯燥無(wú)比，寫起來(lái)更是摸不著北。其實(shí)，這類作品的教學(xué)如果設(shè)計(jì)得新穎、有趣、合理，也會(huì)讓學(xué)生如閱讀小說(shuō)一樣如癡如醉，教學(xué)效率也會(huì)事半功倍?，F(xiàn)例談如下，以饗讀者。扣人心魄的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：《核舟記》是一篇內(nèi)容繁雜篇幅很長(zhǎng)的表現(xiàn)古人精湛雕刻技藝的說(shuō)明性文言文，學(xué)起來(lái)晦澀難懂煩躁無(wú)趣。我們可以優(yōu)化設(shè)計(jì)提高教學(xué)的效率：導(dǎo)課：同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了一件寶物，它，是什么呢？(多媒體展示米粒大小的核舟實(shí)物圖)它……就……是……老師先賣一下關(guān)子，不告訴你們，但答案就在今天要學(xué)習(xí)的課文《核舟記》中，只要同學(xué)們能順利闖過(guò)接下來(lái)的四關(guān)，就一定會(huì)尋覓到這個(gè)寶貝，看清她的廬山真面目。朗讀關(guān)：聽讀后我們的朗讀要達(dá)到字音準(zhǔn)，節(jié)奏明，有感情……師語(yǔ)：朗讀關(guān)已過(guò)，寶物的輪廓就若隱若現(xiàn)了?。ù笃聊徽故居梅糯箸R放的稍大但模糊的核舟）下面就有請(qǐng)勇闖第二關(guān)：翻譯關(guān)：結(jié)合注釋合作探究疏通文意……師語(yǔ)：很高興，大家的翻譯關(guān)又過(guò)了，寶物的輪廓也漸漸清晰可見了（大屏幕展示放得較大但不太清晰的核舟）。接下來(lái)就請(qǐng)大家智闖第三關(guān)排序關(guān)：文章的最大特點(diǎn)是思路清晰結(jié)構(gòu)合理，但是這里的四幅關(guān)于核舟的彩圖排列順序打亂了原文的順序，你認(rèn)為怎么改呢？請(qǐng)結(jié)合文本說(shuō)明答案和理由……（多媒體展示清晰的核舟圖象）師語(yǔ)：大家看，這是什么？你從哪里知道這個(gè)寶物就是文中介紹的核舟呢？請(qǐng)大家再闖第四關(guān)鑒寶關(guān)：請(qǐng)用課文的相關(guān)句子并結(jié)合自己的感悟一一說(shuō)明理由。這樣，整節(jié)課以“尋寶”“鑒寶”“展寶”三大環(huán)節(jié)展開，環(huán)環(huán)相扣，懸念迭出，不僅有效激活了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望引發(fā)了學(xué)習(xí)勁頭，而且高質(zhì)量地學(xué)會(huì)了如何科學(xué)地介紹事物：抓準(zhǔn)特征，結(jié)構(gòu)合理，方法恰當(dāng)，語(yǔ)言準(zhǔn)（確）生（動(dòng)）形（象）。調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)共鳴。有的說(shuō)明文介紹的事理是深?yuàn)W玄妙的，會(huì)超過(guò)學(xué)生的接受能力，怎么辦？有一種靈丹妙藥，那就是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生相近或相似的生活體驗(yàn)，就是他們壓根兒未曾有過(guò)的，也要蕩起他們的聯(lián)想激活他們的感悟。在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》一文時(shí)，學(xué)生理解最犯難的就是“物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于高下的差異和緯度的差異?！币?yàn)槎叨际浅橄蟮奈锖蛑R(shí)，閱歷淡薄知識(shí)短淺的初中生是無(wú)法領(lǐng)悟的。新課標(biāo)指出“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這就告訴我們實(shí)際教學(xué)中就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，以體驗(yàn)換得認(rèn)識(shí)，以情感激發(fā)情感，從而獲得價(jià)值觀的提升。前者，我們可以用“山上樹木的發(fā)芽吐綠與河下孰早孰晚呢？請(qǐng)聯(lián)想到山區(qū)的我們這兒想一想”就可迎刃而解。后者兒呢？未出過(guò)遠(yuǎn)門兒的學(xué)生是無(wú)法體驗(yàn)的，教師可用自己的體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維從而激發(fā)他們的聯(lián)想。如“請(qǐng)大家?guī)屠蠋熃獯鹨粋€(gè)疑惑，去年冬季，我從南漳去廣州探親，可一到呀，我就感到不對(duì)勁兒像進(jìn)了蒸籠一樣，只好乖乖脫下了棉襖，這是怎么一回事兒呢？”學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們?cè)诼?lián)想中思辨，在思辨中探究，在探究中深化感悟，再加上地理學(xué)科上經(jīng)緯度的知識(shí)，就會(huì)得出一個(gè)頓悟“湖北南漳與廣州不在同一緯度，越往南方氣溫會(huì)越高。”適度而巧妙的拓展延伸。適度的拓展是補(bǔ)充知識(shí)升華認(rèn)識(shí)的內(nèi)需，巧妙地延伸更是豐富語(yǔ)文素養(yǎng)提高學(xué)生社會(huì)素質(zhì)的必需。學(xué)了《生物入侵者》，我們不妨來(lái)個(gè)這樣的拓展：“自選角色，暢談見解：假如你是下列選項(xiàng)中的某一類人，你將采取什么措施預(yù)防生物入侵者呢？國(guó)家環(huán)保局長(zhǎng)；生物學(xué)家；生態(tài)學(xué)家；果農(nóng)；記者”。學(xué)了《羅布泊，消逝的仙湖》我們?cè)賮?lái)個(gè)這樣的延伸：“地球是我們唯一的家園，如果家沒(méi)有了，我們還能剩下什么？城門失火殃及池魚，覆巢之下焉有完卵？現(xiàn)在，請(qǐng)大家就拿起手中的筆為‘人與自然'欄目組擬一則關(guān)于環(huán)保的公益廣告吧！”這樣的設(shè)置，不僅激活了學(xué)生的思維，還煥發(fā)了他們內(nèi)心的環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了情感價(jià)值觀的有效教育。教學(xué)效益也就無(wú)可挑剔了。猜讀式的導(dǎo)入。同其他文體一樣，說(shuō)明文教學(xué)的導(dǎo)入也要能起到發(fā)起思維激揚(yáng)情感營(yíng)造氛圍開啟課堂的功效。能起到這種作用的手段多樣方式多種，但對(duì)說(shuō)明文而言，筆者認(rèn)為最廣泛最簡(jiǎn)潔而最有力的導(dǎo)入就是猜讀式導(dǎo)入。謀得當(dāng)用得妙會(huì)起到“四兩拔千金”的效果。如教學(xué)《說(shuō)“屏”》伊始，要求學(xué)生只看課題不看課文，讓大家猜一猜“該文會(huì)向我們介紹到‘屏’的哪些方面呢?”學(xué)生憑直覺(jué)和已有的關(guān)于“屏”的體驗(yàn)就會(huì)從容地在你一言我一語(yǔ)的補(bǔ)充中答出“含義、作用、種類、設(shè)置”，而這些恰恰是作者陳從周欲向讀者推介的知識(shí)。接下來(lái)讓學(xué)生找出相應(yīng)段落相關(guān)語(yǔ)句深入各塊內(nèi)容，那該課的教學(xué)不就清清爽爽地完成了一大半？再看《奇妙的克隆》。讓他們猜讀，學(xué)生絕對(duì)會(huì)憑閱讀欲望學(xué)習(xí)期待自然會(huì)質(zhì)疑“什么是克隆？它有什么功能呢?”教師如果火上澆油再來(lái)一追問(wèn)：“請(qǐng)大家速讀課文，看，除了這兩點(diǎn)之外還介紹了什么呢?”他們就會(huì)在迫不及待中讀文在凝神快思中發(fā)現(xiàn)，還介紹了“克隆技術(shù)的發(fā)展”。有了這個(gè)猜讀有了這個(gè)追問(wèn)，那該文的說(shuō)明內(nèi)容說(shuō)明順序也就一目了然了，該課的教學(xué)也就成功宣告完成了一大半兒。巧用多媒體。多媒體以向?qū)W生提供豐富的視覺(jué)聽覺(jué)音像資料引起興趣激發(fā)思維豐富知識(shí)而倍受師生的歡迎。但幾年來(lái)也給我們帶來(lái)了“影響了學(xué)生（分散了課堂注意力）懶惰了學(xué)生（不主動(dòng)思維不主動(dòng)圈點(diǎn)批注）降低了學(xué)習(xí)效果”的負(fù)面感受。筆者堅(jiān)定地認(rèn)為在說(shuō)明文教學(xué)中用得巧用得在點(diǎn)兒會(huì)大有裨益的，因?yàn)槌踔姓f(shuō)明文大都是科普類作品，其中的某些知識(shí)學(xué)生根本無(wú)法接觸，憑僅有的模棱兩可的經(jīng)驗(yàn)去揣摩去體驗(yàn)是很難有收益的，教學(xué)效益也會(huì)隨之受挫。就拿對(duì)《奇妙的克隆》一文的“克隆技術(shù)是一把雙刃劍，是一首悲喜交加的進(jìn)行曲”的理解來(lái)說(shuō)，我們可以設(shè)置一個(gè)“我看克隆”的“個(gè)性思辨暢談見解”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谵q論中認(rèn)識(shí)克隆技術(shù)的是與非、功與過(guò)。但要理清這些要素，單憑學(xué)生就是我們（非克隆技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人士）也難會(huì)有清晰地認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)論卡殼急需外援之時(shí)，教師用多媒體適度補(bǔ)充分點(diǎn)展示相關(guān)材料，那么，隨著探究的深入課堂的展開，學(xué)生對(duì)克隆的認(rèn)識(shí)就會(huì)有一個(gè)全新的飛躍。多形式地讀。默讀是最受師生歡迎的一種閱讀方式，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生凝精匯神，快速沉入文本，在靜態(tài)的思維過(guò)程中進(jìn)入深度體驗(yàn)，尤其是說(shuō)明文教學(xué)，我們常用此法。但正因?yàn)檫@種單一的讀，使得學(xué)生學(xué)來(lái)無(wú)味讀來(lái)瞌睡。怎么辦？請(qǐng)看《橋之美》的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們可將讀分為五步：導(dǎo)讀：同學(xué)們，你認(rèn)為橋美在何處？那么在著名畫家吳冠中眼中橋之美又在何處呢?下面就讓我們一起走進(jìn)《橋之美》。聽讀：聽老師配樂(lè)朗讀課文，請(qǐng)大家正音并作內(nèi)容上的整體感知。尋讀：為了說(shuō)清楚橋之美在于“橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用”這一事理，作者列舉了哪些橋？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，在文中找出來(lái)作圈點(diǎn)。品讀：那么，這些橋與周圍的環(huán)境是怎樣構(gòu)成美的呢？它們是通過(guò)什么樣的方式來(lái)構(gòu)成美的呢？讓我們隨著作者的文字來(lái)對(duì)橋之美作一番探尋。說(shuō)讀：畫家吳冠中是從審美的角度告訴我們，橋之美緣于它在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用，那么，你更喜歡我們這兒的哪座橋？請(qǐng)用生動(dòng)形象的話語(yǔ)為我們作描述。在讀中，學(xué)生感知了內(nèi)容，賞析了語(yǔ)言，關(guān)聯(lián)了生活，練習(xí)了作文，受到了美的熏陶，實(shí)現(xiàn)了我們?cè)谡f(shuō)明文教學(xué)中難能達(dá)成的“工具性與人文性”的和諧統(tǒng)一。再看《生物入侵者》的朗讀教學(xué)：在品味文章打比方的說(shuō)明方法及其作用時(shí)可采用這樣的朗讀設(shè)計(jì)：師范讀：共同品味其中的一兩句比喻，如“這些混雜在艙底貨物中的‘偷渡者’并沒(méi)有引起當(dāng)?shù)厝说淖⒁猓鼈儽浑S便丟棄在五大湖附近的水域中，然而令人始料不及的是，這里竟成了斑貝的‘天堂’”。老師有意將“偷渡者”“天堂”分別讀成了“斑貝”“棲息地”。生評(píng)讀：自然就發(fā)現(xiàn)了這兩處紕漏。比較讀：師緊接著追問(wèn)，這樣一改有什么不好呢？請(qǐng)大家有感情地朗讀原句，我讀改句，大家揣摩揣摩表達(dá)效果會(huì)有什么不同。對(duì)比閱讀中，感情朗讀中，瑯瑯上口的品讀中，學(xué)生就會(huì)自然而輕松地領(lǐng)悟“打比方”能使說(shuō)明生動(dòng)形象的奧妙。接下來(lái)在按照“找例句，讀例句，悟例句”三步法賞析余下的打比方時(shí)，讀，能興致盎然；體驗(yàn)，會(huì)自主能動(dòng)；探究，就深入細(xì)致；生成，也就異彩紛呈了。此外要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。變“要學(xué)生圍著教師指揮棒轉(zhuǎn)，牽著學(xué)生鼻子走”為“有扶有放，扶放結(jié)合，扶得在點(diǎn)（學(xué)生掂著腳跟兒也摘不到桃子之時(shí)），扶得有力（能讓學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通）”。亦即孔子所云：“不憤不啟，不悱不發(fā)