淺談高中化學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)淺談高中化學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139〔2022〕-8-0-01

前言

在提倡全面推行素質(zhì)化教育的今天，高中化學(xué)教學(xué)也需要進(jìn)行全面的教育創(chuàng)新。全面推行的素質(zhì)教育其內(nèi)涵是面向?qū)W生全體、全面、主動(dòng)的開(kāi)展，確保能夠培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的專(zhuān)科人才。而高中化學(xué)的創(chuàng)新教育是把學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神當(dāng)做首要目標(biāo)的教育教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)新其實(shí)就是一個(gè)破舊立新的過(guò)程，去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，去進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)造。因此，在全面實(shí)施素質(zhì)化教學(xué)的現(xiàn)在，高中化學(xué)教師應(yīng)需把課本知識(shí)與實(shí)際特點(diǎn)緊密結(jié)合，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的專(zhuān)科人才。筆者作為一名從事高中化學(xué)教育多年的工作者，對(duì)于如何在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)新教育有著自己一點(diǎn)獨(dú)特的簡(jiǎn)介，意在與各位同仁參考交流：

一、營(yíng)造啟發(fā)式學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境。

1.注重教學(xué)課堂氛圍，發(fā)明輕松愉悅教學(xué)環(huán)境。

在高中課堂的教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師要努力構(gòu)造和諧、平等、自然的教學(xué)氣氛，營(yíng)造出輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，也只有在這種教學(xué)環(huán)境下，課堂上的學(xué)習(xí)交流也不會(huì)變得單向化。學(xué)生就會(huì)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提出自己不同的意見(jiàn)與見(jiàn)解。如此不僅有利于弛緩課堂上沉悶拘束的場(chǎng)面，還能打消教師與學(xué)生之間的陌生感。這種教學(xué)氣氛會(huì)讓學(xué)生們能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠敢于提出問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠勇于探究問(wèn)題。如此也就會(huì)自然而然的培養(yǎng)和提高了學(xué)生們的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新

意識(shí)。

2.利用好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)生發(fā)明性思維。

擁有一顆好奇心，是學(xué)生能夠去進(jìn)行發(fā)明的源頭，也是學(xué)生能夠進(jìn)行自動(dòng)探索的動(dòng)力，好奇心在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性思維的過(guò)程中起著觸發(fā)催化作用。美國(guó)馳名的物理學(xué)家阿爾伯特《愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我沒(méi)有異于常人的天賦，我只是比常人多了一份強(qiáng)烈的好奇心而已。〞所以，每當(dāng)在學(xué)生對(duì)待所學(xué)的事物產(chǎn)生出強(qiáng)烈的好奇心、求知欲的時(shí)候，就是學(xué)生們的發(fā)明性思維迸發(fā)出來(lái)的主要時(shí)段?？v觀過(guò)去，在我們?nèi)祟?lèi)進(jìn)步的歷史過(guò)程上，也正是因?yàn)槟承┤藢?duì)于一些未知的事物與自然現(xiàn)象產(chǎn)生出了強(qiáng)烈的好奇心，驚奇感，才產(chǎn)生出一些偉大的創(chuàng)造發(fā)明。示例：瓦特創(chuàng)造發(fā)明的蒸汽機(jī)就是在對(duì)蒸汽水壺的好奇而引起的。而馳名的心理學(xué)家家巴普洛夫發(fā)明的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)心理學(xué)，就是由于對(duì)狗看到骨頭流唾液產(chǎn)生的好奇而創(chuàng)立著作的。倘假設(shè)沒(méi)有這些人的好奇心理來(lái)推使他們，那么就無(wú)法產(chǎn)生出發(fā)明性

思維。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

疑問(wèn)是人類(lèi)進(jìn)行探索深究的動(dòng)力，疑問(wèn)是推動(dòng)社會(huì)科技進(jìn)步的先導(dǎo)，疑問(wèn)是促使學(xué)生進(jìn)行開(kāi)發(fā)挖掘創(chuàng)新思維的基本源頭。高中的化學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程是需要學(xué)生來(lái)對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑、進(jìn)行探索的。因此，高中教師需在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中提出一些更優(yōu)質(zhì)、更高效的質(zhì)疑。結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)章點(diǎn)，去進(jìn)行發(fā)明高效優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)疑問(wèn)。并且教師在進(jìn)行發(fā)明疑問(wèn)時(shí)，要注重把握疑問(wèn)的層次與隱蔽性。疑問(wèn)既不能太難，也不能與所學(xué)結(jié)論太直接，要讓學(xué)生能在探索疑問(wèn)時(shí)找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，順藤摸瓜，才能順理成章的去進(jìn)行解決。

4.誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在發(fā)明的過(guò)程中，創(chuàng)新精神所表現(xiàn)出來(lái)的是一種具有勇于質(zhì)疑，敢于探索，堅(jiān)決不撓的精神。創(chuàng)新精神并不是與生俱來(lái)的，這種精神是需要靠后天一點(diǎn)一點(diǎn)地訓(xùn)練而慢慢涵養(yǎng)而成的。所以，高中教師應(yīng)注重去培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理與求知欲望。讓創(chuàng)新精神成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種習(xí)慣性行為。動(dòng)機(jī)往往是創(chuàng)新精神的導(dǎo)入條件。哈佛大學(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)勞倫斯《H《薩穆斯，在世界大學(xué)校長(zhǎng)論壇講過(guò)：“如果沒(méi)有好奇心和純正的求知欲作為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)社會(huì)和人類(lèi)具有巨大價(jià)值的創(chuàng)造發(fā)明。〞因此可以看出，世界上的一切偉大創(chuàng)造，其發(fā)明的基本動(dòng)力都來(lái)源于對(duì)待事物所產(chǎn)生的好奇心理和求知欲望。

二、注重化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

試驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，也是教師去挖掘培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的最主要環(huán)節(jié)。化學(xué)的試驗(yàn)教學(xué)目的并不僅僅是為了讓學(xué)生去體驗(yàn)試驗(yàn)操作的程序，其更主要的目的那么是為了讓學(xué)生能夠去理解熟悉試驗(yàn)的原理，讓學(xué)生能夠突破教材的限錮，從而能夠去進(jìn)行大膽構(gòu)想，促使學(xué)生去尋找出一個(gè)最正確途徑來(lái)完成試驗(yàn)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)需最大限度的去開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供出能經(jīng)常動(dòng)手的學(xué)習(xí)條件，并針對(duì)課程教材上所學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的缺乏之處，去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行構(gòu)想，或改良試驗(yàn)操作，或簡(jiǎn)化操作等等。學(xué)生們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的親自操作，修改設(shè)計(jì)，增減步驟，完善設(shè)計(jì)等，就能夠到達(dá)強(qiáng)化理解試驗(yàn)的根本原理、熟悉試驗(yàn)的根本操作，培養(yǎng)出端著科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。由此看來(lái)，高中化學(xué)試驗(yàn)課程教學(xué)，是一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最直接、有效辦法。教師應(yīng)要適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探索性，事先進(jìn)行設(shè)計(jì)好探索性?xún)?nèi)容，從課程教材的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，絕對(duì)不能脫離教材來(lái)進(jìn)行。要做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)〞的效果，做到貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生們能夠真正地到達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、課后布置思考問(wèn)題，催生學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

課后的問(wèn)題思考就相當(dāng)于一個(gè)領(lǐng)路人無(wú)數(shù)無(wú)刻的去帶著學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。而教師在課后提出的疑惑那么是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。因此高中化學(xué)教師要重視課后問(wèn)題的布置思考，以便為啟發(fā)學(xué)生發(fā)明性思維打下根底。教師要根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行巧妙設(shè)置問(wèn)題，既要合乎學(xué)生自身解決能力。使學(xué)生能夠通過(guò)思索后來(lái)解決問(wèn)題，又不能超出學(xué)生掌握知識(shí)的范圍。調(diào)動(dòng)學(xué)生多方位思考，打破思維束縛。比方，在講到?鈉的化學(xué)性質(zhì)》這一章節(jié)時(shí)，提出“切開(kāi)鈉的外表時(shí)，為什么鈉會(huì)很快變暗？鈉的外表是否生成其他物質(zhì)？那又是一種什么樣的物質(zhì)導(dǎo)致鈉成黑色？生成的物要如何去檢驗(yàn)？〞通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)得到自己的結(jié)論。這樣也就促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。

四、結(jié)束語(yǔ)。

總而言之，創(chuàng)新