人教版小學語文五年級下冊課文教課反省語文教課反省是語文老師在教課活動后進行的教課回首，總結教課活動中遇到的問題及學生狀況反應，實時調整教課進度，下邊是WTT整理的人教版小學語文五年級下冊課文教課反省，供大家參閱，希望對你有幫助!人教版小學語文五年級下冊課文《將相和》教課反省《將相和》這篇課文經(jīng)過三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不睦又到和氣的經(jīng)過;贊譽了藺相如英勇機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧全局、識大概的政治遠見，也贊譽了廉頗勇于悔過的精神，頌揚了他們的愛國思想。這篇課文我采納先學課文，再學生字的順第一課時教課，我出示了廉頗的一段話：“我廉頗百戰(zhàn)百勝，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相若有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我遇見他，得給他個下不了臺!”用這句話統(tǒng)率教課，全課教課的思路清楚。我先指引學生自讀領會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應當用如何的語氣讀。學生自讀后領會到用居功自傲、不佩服的語氣讀。學生經(jīng)過讀領會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的職位高于廉頗，不過是靠一張嘴嗎?”請迅速讀課文小故事“物歸原主”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀領會領會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生著手在文中找到了有關的語句，自由報告，領會，理解人物的質量，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。“藺相如的職位高于廉頗，不過是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發(fā)而動渾身的極有研究價值的問題。這堂課就環(huán)繞這一問題睜開，不只使一篇內(nèi)容較長的課文教課起來簡單多了、并且離開了繁瑣的剖析^p，給了學生自己著手，動腦，動口的時機，給了學生充分的念書時間，讓學生在讀中理解，讀中領會感情，讓學生做了學習的主人。人教版小學語文五年級下冊課文《草船借箭》教課反省第1頁共5頁《草船借箭》是依據(jù)我國有名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜忌妒諸葛亮的才華，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此誣陷他。諸葛亮用妙策向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗害，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才華過人。教課時我落實了“自主合作研究學習”的新理念。一、從題下手，因題懷疑板書課題，指引學生由課題睜開思慮，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么?學生懷疑：“草船借箭”是什么意思?“為何用草船借箭”為何說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培育學生發(fā)問題的能力，教師從中找尋有價值的問題，確立教課活動的要點。二、自主閱讀，合作研究學生懷疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓舞學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家議論。如“草船借箭成功的原由是什么?”全班溝通，暢所欲言表現(xiàn)個體思想等方面的差別。三、發(fā)散思想，勇于研究教課中選擇有思想含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思想訓練的要點。講堂上學生懷疑：假如三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會如何呢?問題一提出，惹起學生極大興趣，大家暢所欲言：有的說，諸葛亮一定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮智謀過人，定會有轉敗為勝的計謀，有的說，聰慧一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少環(huán)繞諸葛亮這個人物命運的展望，學生的見解固然不一樣，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結論，而是一定學生的思想，并鼓舞學生課后閱讀，持續(xù)研究。四、教課中存有不足之處讓學生活動不夠到位，擔憂教課內(nèi)容無法準時達成，所以，有些表現(xiàn)學生主動性的著手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓舞學生英勇表達。人教版小學語文五年級下冊課文《景陽岡》教課反省第2頁共5頁《景陽岡》一課依據(jù)我國有名古典小說《水滸傳》第二十三回選編。課文按事情發(fā)展次序記述了武松打虎的全過程，表現(xiàn)了武松豪邁、勇武而又機警的英豪性格。本文是一篇閱讀課文，我指引學生在通讀課文的基礎上理清文章的寫作次序，并給每個小故事列小標題：飲酒--上岡--打虎--下岡。接著抓住導語中提出的兩個問題睜開學習：一、學習詳細妙學打虎的部分，感覺武松形象。武松手無寸鐵打死老虎這部分是課文要點，也是教課要點。學習本部分課文時，我先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感覺。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動詞。再經(jīng)過換詞比較，領會作者用詞的正確。而后想象武松打虎的畫面，感情朗誦課文，領會武松的豪邁、倔強、英勇、機警的英豪形象。二、除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與打虎有什么關系。解決這個問題的要點落在抓住要點語句感覺武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫標注，領會人物性格。學生找到了好多有關武松語言、心理、神情的句子，經(jīng)過全班溝通，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特色有了較全面的認識。本堂課因為時間的關系，備課時設計的課本劇表演“武松打虎”片段這一環(huán)節(jié)沒能得以實行。對武松打虎的場面不是每個學生都能想象獲得的，如能隨機播放一段錄像，再現(xiàn)情形，朗誦時的成效會更好。人教版小學語文五年級下冊課文《童年的發(fā)現(xiàn)》教課反省《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反應了少兒求知若渴的特色和驚人的想象力。課文要點寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大概經(jīng)歷了三個互相聯(lián)系的階段：先是夢中飛翔;由夢中飛翔引出了為何在夢中飛翔及老師對此所作的解說;由老師的解說引出了“人終究是怎么來的”疑問以及對這個疑問的英勇猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設計教課設計時，我為了突出要點，從“發(fā)現(xiàn)”下手，指引學生初讀課文，掌握“發(fā)現(xiàn)”是什么，從而環(huán)繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設計環(huán)節(jié)時，整體思路為總-分-總式，即先指引學生在讀文第3頁共5頁時整體掌握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學生溝通表達的基礎上，指引學生概括出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛翔、追求解答、英勇猜想。在此基礎上再分別從三方面指引學生理解，要點經(jīng)過感情朗誦、理解要點詞句理解掌握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并合時浸透作者求知欲強、好奇心重的特色，最后再反過頭往返首整個發(fā)現(xiàn)過程，感覺作者是個如何的孩子。設計教課設計時，自以為思路清楚，要點掌握突出，講堂成效應當較好。但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教課內(nèi)容不深不透。固然各個教課知識點都已講到，但總沒有深入、仔細的去談、去讀、去領會。如在教課“尋求解答”一節(jié)中，不過讓學生疏角色讀課文，領會“我”的好奇，有追根問底、擅長思慮的特色。此時，我向學生提出：“作者問了幾個問題?”有的同學說“四個”，有的說“五個”。宇同學還把課文中未出現(xiàn)、隱蔽在文中的問題(夜晚我為何會做飛翔的夢啊?)問了出來，而此時，我并無順勢夸獎鼓舞，說明我平常的教課機智還不夠，不擅長聆聽學生的回答并作出合時地反響。指引學生理解“幾個問題”時，我固然出現(xiàn)了“追問”一詞，也作了解說，但沒有一鼓作氣，指引學生朗誦領會，使學生在朗誦中感覺我激烈的求知欲。結果在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思慮作者是個如何的孩子，從整體角度看，一是教課內(nèi)容重復，二是理解進教材企圖的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。正如楊老師所談，本節(jié)課能夠分為兩部分，在初步指引學生認識發(fā)現(xiàn)過程后，能夠指引學生邊讀邊思慮，文中的作者在發(fā)現(xiàn)的過程中給你留下了如何的印象?學生在自讀自悟得基礎上，能夠聯(lián)合詳細詞句談出自己的見解，此時再深入指導朗讀會更好。這樣，不單整合了講堂內(nèi)容，突出了要點，還鍛煉了學生思慮表達的能力，促使了學生的合作、研究，在領會朗誦中，真實感悟理解作者是個如何的孩子。比較前面老師的牽引、指導強過百倍。由這節(jié)課的教課，我再一次感覺到教師對教材掌握的價值，它是成功上好一堂課的要點。只有深入研究教材，抓好文章主線，掌握好文章的“題眼”，并環(huán)繞“題眼”去設計環(huán)節(jié)，精心發(fā)問，才會走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”其實不明確，錯以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”，其實應當環(huán)繞發(fā)現(xiàn)的過程領會作者求知若渴、擅長思慮、英勇想象的特色，才是本文真實的“題眼”。全部教課應當為它第4頁共5頁服務，向它聚攏，而我卻用過多的時間去平常理解發(fā)現(xiàn)過程，致使上完課有“蜻蜓點水”的感覺。再次，我也感覺到了自己教課機智的不足，此后要努力提升。要注意聆聽，重視學生講話中的“亮點”，實時捕獲，合時鼓舞，才能調換起學生的踴躍性，也才能因勢利導，指引學生層層深入，達到深刻理解、領會的