信息加工學(xué)習(xí)論在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用信息加工學(xué)習(xí)論在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用

1信息加工學(xué)習(xí)論對教學(xué)的指導(dǎo)作用

信息加工學(xué)習(xí)論是20世紀(jì)美國最有影響的教育心理學(xué)家羅伯特《加涅率先提出的。這一理論的核心內(nèi)容就是認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是對信息的接受和內(nèi)化為知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是主體與環(huán)境相互影響的結(jié)果。它關(guān)注的是學(xué)生如何以認(rèn)知模式選擇和處理信息并做出適當(dāng)?shù)姆答仯匾晜€(gè)人的學(xué)習(xí)知識(shí)分階段的過程，偏重信息的選擇、記憶和操作以解決學(xué)習(xí)障礙問題。在學(xué)習(xí)辦法上，主張教師在以學(xué)生為中心的前提下有步驟地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生沿著規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。加涅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)系統(tǒng)先行準(zhǔn)備的重要性，他在?教學(xué)設(shè)計(jì)原理》認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)按照系統(tǒng)化辦法規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)對資源和程序的合理配置有利于學(xué)習(xí)過程的展開。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能，都可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。信息加工學(xué)習(xí)論關(guān)注的是學(xué)生選擇認(rèn)知模式和處理知識(shí)信息的模式，對信息的刺激做出適當(dāng)?shù)姆答?，偏重知識(shí)類信息的選擇、記憶和操作來解決學(xué)習(xí)問題，重視個(gè)人的知識(shí)汲取和內(nèi)化過程。刺激物的選擇不是一種隨機(jī)的行為，教師不僅要考慮到刺激的特征，而且還要結(jié)合學(xué)生已有的信息認(rèn)知模式和知識(shí)體系。信息加工學(xué)習(xí)論提出了學(xué)習(xí)過程的根本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工和知識(shí)內(nèi)化的過程，學(xué)生對來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行加工，從而成為內(nèi)在的認(rèn)知的過程。信息加工學(xué)習(xí)論指出，有效學(xué)習(xí)的根底是學(xué)生認(rèn)知加工；有效學(xué)習(xí)的保障是學(xué)生自我監(jiān)控，有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)問題解決。刺激反饋是由人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)控制的，了解學(xué)習(xí)機(jī)制的運(yùn)作也就在于指出這些不同的加工過程是如何起作用的。學(xué)習(xí)的發(fā)生雖然可以用刺激與反饋的行為模式來表明，刺激是作用于學(xué)生感官的事件，而反饋那么是由感覺輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動(dòng)，反饋可以通過察看學(xué)生的行為反饋來加以描述。但是實(shí)際上的學(xué)習(xí)行為比刺激反饋的模式更復(fù)雜。學(xué)習(xí)過程是對收集來的信息進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的加工過程。它是在原始信息的根底上，生產(chǎn)出價(jià)值含量高的知識(shí)的過程。只有在對刺激物的信息進(jìn)行適當(dāng)處理的根底上，才能產(chǎn)生更高層次上的知識(shí)。

信息加工學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過程，這一過程可分成假設(shè)干密切配合的階段，在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生都在進(jìn)行信息加工活動(dòng)，學(xué)生通過完成作業(yè)的形式，到達(dá)合乎教師設(shè)計(jì)問題的要求。教學(xué)程序必須明確學(xué)習(xí)的根本原理，按照教學(xué)工作目標(biāo)的適當(dāng)順序安頓學(xué)習(xí)階段。有效的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。信息加工學(xué)習(xí)論在教學(xué)過程中的運(yùn)用，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了重要的啟示，在教師的實(shí)際教學(xué)中，可有意識(shí)地吸取其合理成分，靈活加以運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2信息加工學(xué)習(xí)論促進(jìn)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

在多媒體教學(xué)中，任課教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制的特點(diǎn)，通過多媒體課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的有效結(jié)合，盡可能發(fā)明有效學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在事先被設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體課件能動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，并能實(shí)時(shí)控制畫面的運(yùn)行和暫停，對波及的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)地進(jìn)行分析。仿真的模擬功能再現(xiàn)了動(dòng)態(tài)性知識(shí)變化的規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐盛的、動(dòng)態(tài)的和精彩的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和發(fā)明性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興趣。教學(xué)辦法和教學(xué)模式上要靈活多樣，讓學(xué)生在容易受到語言信息的強(qiáng)烈刺激和內(nèi)在強(qiáng)化的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能有效地提高多媒體教學(xué)的效率。

2.1有意注意系統(tǒng)在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用

引起學(xué)生有意注意是教學(xué)過程中的首要步驟，學(xué)生如果未將有意注意作用于感覺器官的刺激信息，則信息就會(huì)被很快遺忘。教學(xué)多媒體教學(xué)的目的就是使學(xué)生將刺激信息從感覺記憶或者短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，并能在需要的時(shí)候提取長時(shí)記憶，作用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)或者解決新問題。因此，進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，必須考慮如何引起學(xué)生對課件所呈現(xiàn)內(nèi)容的有意注意。在多媒體教學(xué)過程中，用動(dòng)畫模擬錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，放慢實(shí)驗(yàn)過程，分解實(shí)驗(yàn)步驟，不僅把實(shí)驗(yàn)發(fā)生錯(cuò)誤的原因清晰地展示在學(xué)生面前，而且強(qiáng)化了錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的后果，利用動(dòng)畫和聲音加深學(xué)生的印象，營造出生動(dòng)活躍的課堂氛圍，收到良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.1.1運(yùn)用有意注意的規(guī)律進(jìn)行多媒體教學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和責(zé)任感，是產(chǎn)生有意注意的心理動(dòng)因。因此，在多媒體教學(xué)中，要把教學(xué)目的和任務(wù)交待分明，對學(xué)生提出明確的要求，而且及時(shí)提出引起學(xué)生有意注意的問題。心理學(xué)研究說明，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，經(jīng)常提出啟發(fā)性強(qiáng)的問題，可引起學(xué)生的有意注意。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，要根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度，針對知識(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，適時(shí)地將問題直觀地呈現(xiàn)在多媒體課件上，以充沛吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)習(xí)積極思考問題，主動(dòng)參與教學(xué)過程。

2.1.2運(yùn)用無意注意的規(guī)律進(jìn)行多媒體教學(xué)。引起無意注意的因素是多種多樣的，大致可以分為客觀因素和主觀因素兩局部，客觀因素包括刺激物的新異性、刺激物的強(qiáng)度、刺激物的運(yùn)動(dòng)；主觀因素包括人本身的需要、情感、興趣、過去的經(jīng)驗(yàn)等。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，可利用多媒體課件畫面上鮮艷的色彩、物體的運(yùn)動(dòng)或閃現(xiàn)、刺激物的忽然出現(xiàn)或消失、忽然加強(qiáng)或減弱等方面的顯著差別，來引起學(xué)生的無意注意。在詩歌內(nèi)容呈現(xiàn)之前，把以詩歌的思想為根底制作的動(dòng)畫呈現(xiàn)在銀幕上，使教學(xué)內(nèi)容在運(yùn)動(dòng)中無意之間實(shí)現(xiàn)視覺中心的形成，使學(xué)生在無意中注意到所要講的內(nèi)容；詩歌的內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)，先發(fā)出悅耳的音響效果聲，接著畫面以某種影視特技效果出現(xiàn)在銀幕上。進(jìn)行多媒體教學(xué)就是為了先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的無意注意，通過學(xué)生視覺中心的形成來讓學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化到有意注意，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1.3在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充沛利用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學(xué)，運(yùn)用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律進(jìn)行多媒體教學(xué)。有意注意的實(shí)施需要學(xué)生付出一定的意志力和努力，所以.在多媒體教學(xué)中，應(yīng)在畫面上呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生對講授的內(nèi)容形成有意注意，充沛理解和思考問題。當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間高度緊張的有意注意后，多媒體課件就要改變呈現(xiàn)方式，使學(xué)生適當(dāng)放松，將刺激物以動(dòng)態(tài)畫面呈現(xiàn)，利用音響效果、強(qiáng)烈刺激或比照等方式，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意。

2.2信息加工學(xué)習(xí)論將記憶定義為信息的編碼、儲(chǔ)存和提取過程

教師要充沛發(fā)揮記憶系統(tǒng)在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)從信息編碼、儲(chǔ)存和提取的時(shí)間間隔不同，一般把記憶分成感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。

2.2.1感覺記憶指持續(xù)時(shí)間僅約1秒鐘的記憶。它發(fā)生在主體與環(huán)境刺激相互作用的一瞬間，有大量刺激作用于人的感官，但絕大多數(shù)信息并不能進(jìn)入人的意識(shí)領(lǐng)域，它們在產(chǎn)生之后便消失了。外界刺激在感覺記憶中仍然保持其本身的形式，如果個(gè)體決定對這一刺激進(jìn)一步處理，就對其加以有意注意，并進(jìn)行信息編碼，將其轉(zhuǎn)換成短時(shí)記憶，如果不及時(shí)處理就形成遺忘。短時(shí)記憶加工信息的能量是有限的，根據(jù)這一階段的特點(diǎn)，教師在對多媒體教學(xué)時(shí)不要一次呈現(xiàn)給學(xué)生大量的信息，這樣不便于學(xué)生分析出刺激信息的主次關(guān)系，不利于知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.2.2短時(shí)記憶是信息保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。它主要對感覺記憶和長時(shí)記憶中所貯存的信息進(jìn)行有意識(shí)的加工。短時(shí)記憶通過高強(qiáng)度地復(fù)述保持信息的持存,復(fù)述的作用還在于能把信息及時(shí)轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶。短時(shí)記憶的信息編碼具有很強(qiáng)的言語聽覺性質(zhì)，所以運(yùn)用多媒體教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2.3長時(shí)記憶儲(chǔ)存著個(gè)人關(guān)于這個(gè)世界的一切知識(shí)，通過把人的過去、現(xiàn)在和將來聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，它給人在世界上的一切活動(dòng)提供必要的知識(shí)根底。學(xué)生也是通過長時(shí)記憶能夠?qū)W習(xí)語言、認(rèn)識(shí)世界、掌握知識(shí)、解決問題等。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候，就要遵循學(xué)生的記憶規(guī)律，必須把知識(shí)組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)的比率，促進(jìn)學(xué)生保持習(xí)得知識(shí)。

2.3多媒體教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程相吻合

多媒體課件教學(xué)的活動(dòng)與學(xué)習(xí)過程構(gòu)成一一對應(yīng)的關(guān)系，知識(shí)的信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，也有助于信息的存儲(chǔ)與提取，還可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能學(xué)習(xí)較多的學(xué)科知識(shí)。信息加工學(xué)習(xí)論明確在多媒體教學(xué)中必須研究利用學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制的規(guī)律來設(shè)計(jì)多媒體課件，充沛發(fā)揮學(xué)生的有意注意在知識(shí)學(xué)習(xí)的有效作用，記憶規(guī)律對于信息的編碼具有重大作用，在多媒體教學(xué)中應(yīng)充沛利用記憶規(guī)律。

3信息加工學(xué)習(xí)論結(jié)合多媒體教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

信息加工學(xué)習(xí)論在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)使多媒體課件更加靈活地輔助教學(xué)，加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一種將外部輸入的信息轉(zhuǎn)換為記憶結(jié)構(gòu)和以人類作業(yè)為形式的輸出過程，要經(jīng)歷接受神經(jīng)激動(dòng)、選擇性知覺、語義性編碼、檢查、反饋組織、作業(yè)等階段，反應(yīng)及強(qiáng)化等各個(gè)階段。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)受外部和內(nèi)部兩大類條件所制約。學(xué)習(xí)外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)與形式，學(xué)習(xí)內(nèi)部條件是主體以前習(xí)得的知識(shí)技能、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等。加涅認(rèn)為，教育是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功就在于有效地適合和利用學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)部條件。加涅把學(xué)習(xí)過程劃分為八個(gè)階段：A、動(dòng)機(jī)階段；B、了解階段；C、獲得階段；D、保持階段；E、回顧階段；F、概括階段；G、操作階段；H、反應(yīng)階段。教師要靈活運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，通過具體教學(xué)階段的主動(dòng)性指導(dǎo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.1改良學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的模式和能力培養(yǎng)

隨著學(xué)生年齡增長和學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，他們的心理活動(dòng)特點(diǎn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。他們對于學(xué)習(xí)上的機(jī)械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱，學(xué)習(xí)自覺性和獨(dú)立鉆研能力不斷得到培養(yǎng)，理解記憶在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中的作用強(qiáng)于機(jī)械記憶。教師要充沛利用學(xué)生的實(shí)際情況，抓住有利機(jī)會(huì)，通過多媒體直觀伎倆，使他們在學(xué)習(xí)過程中始終保持濃厚的興趣。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行意義性和交際性的操練，在實(shí)踐中感知學(xué)習(xí)過程，去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.2教師要使善于調(diào)動(dòng)自己的感情因素

多媒體教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，教師應(yīng)注意多媒體教學(xué)中的師生心理協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種知識(shí)的傳遞，更是一種伴隨著感情的交流。所以，教師在上課的時(shí)候，一方面要保持豐滿的熱情；另一方面要以情動(dòng)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)感情，有效展開師生互動(dòng)。

3.3任課教師應(yīng)該對學(xué)生直接提出種種適當(dāng)?shù)拇碳?/p>

教師必須及時(shí)直接向?qū)W生提示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)拇碳ぶ苯尤ゼせ瘜W(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)。只有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就要提高學(xué)習(xí)興趣。在多媒體教學(xué)中，教師首先要通過直觀教學(xué)，利用感情色彩濃厚的刺激，通過調(diào)動(dòng)自覺興趣和潛在興趣吸引學(xué)生的注意力。自覺興趣表現(xiàn)為對知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，在多媒體教學(xué)中，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，這樣才能有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的精神。

3.4任課教師要作好知識(shí)反應(yīng)的準(zhǔn)備

加涅認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，如果要有效地完成，就需要通過及時(shí)而有效地反應(yīng)，所以，學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)階段對于知識(shí)學(xué)習(xí)是必要的。為了獲得及時(shí)而有效的反應(yīng)，教師必須盡可能準(zhǔn)確地把學(xué)生的作業(yè)結(jié)果隨時(shí)通知他們，通過教師的評價(jià)，打分，甚至點(diǎn)頭、微笑或者凝視學(xué)生，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)模式，到達(dá)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目的。教師教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對知識(shí)的發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪和求知欲，要能充沛發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，才能使學(xué)生帶領(lǐng)高漲的、沖動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充斥活力和激情的活動(dòng)。

4結(jié)論

美國馳名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)的過程，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑是使學(xué)生主動(dòng)地卷入學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到自己有能力來豐盛自身的知識(shí)體系和有效應(yīng)付外部世界。知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的行為認(rèn)知過程，一切知識(shí)與技能的掌握都必須依賴于學(xué)習(xí)主體，通過發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的個(gè)性心理體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)伎倆進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生留下更為深刻的印象，使學(xué)生不是把知識(shí)作為單純的信息去理解，而是更具有真實(shí)感地去把握它。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情感、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而