第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師暑期培訓(xùn)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

暑期培訓(xùn)已過(guò)8天了，幾天的鎮(zhèn)（校）級(jí)老師培訓(xùn)加縣級(jí)培訓(xùn)老師們收獲頗豐，同時(shí)在收獲的同時(shí)也觸動(dòng)了自己的靈感，引發(fā)自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思索。在第8天的培訓(xùn)中，韓國(guó)棟老師提出了備課的實(shí)效性的問(wèn)題，引發(fā)大家激烈的爭(zhēng)辯。

備課的質(zhì)量確定著課堂教學(xué)的效益，把備課環(huán)節(jié)抓住，有效地開展備課活動(dòng)，不僅是提高課堂效率的重要手段，更是把老師引上專業(yè)發(fā)展道路的必由之路。一個(gè)不能仔細(xì)備課、上課的老師是不行能主動(dòng)的尋求發(fā)展，也不行能主動(dòng)主動(dòng)的參加到學(xué)校的各種教研活動(dòng)。目前，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)相識(shí)到這一點(diǎn)，也為此特別焦急，制定了相應(yīng)的制度，提出了詳細(xì)的備課要求，但效果不是很志向。為什么集體備課的效果始終不是很志向？如何解決集體備課的實(shí)效性呢？想要解決學(xué)校集體備課的實(shí)效性問(wèn)題，首先就得仔細(xì)分析學(xué)校目前在備課環(huán)節(jié)上究竟存在哪些問(wèn)題，從存在的問(wèn)題動(dòng)身，想方法解決備課的實(shí)效性。

我們?cè)诜纸M探討的過(guò)程中，老師們暢所欲言，各自表達(dá)了自己的想法和看法，同時(shí)針對(duì)自身的問(wèn)題也進(jìn)行了深刻的剖析。

一是老師個(gè)人的鉆研不到位。個(gè)人備課是集體備課的基礎(chǔ)，個(gè)人備課的質(zhì)量確定著集體備課的實(shí)效性。一位老師只有在集體備課之前對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行充分打算，才能帶著問(wèn)題參加到集體備課之中，溝通中老師之間才能產(chǎn)生思想的火花。因此，想提高集體備課的實(shí)效性，必先提升個(gè)人備課的質(zhì)量。二是備課組長(zhǎng)的作用沒有得到充分的發(fā)揮。備課組長(zhǎng)是一個(gè)備課組的靈魂，備課組長(zhǎng)的看法影響組員的看法，備課組長(zhǎng)的實(shí)力確定著備課活動(dòng)的質(zhì)量。備課組長(zhǎng)的實(shí)力欠缺，缺乏探討意識(shí)，只是為了完成任務(wù)而開展工作，主動(dòng)性和創(chuàng)建性不足。學(xué)校要重視對(duì)備課組長(zhǎng)的培育，不僅要從思想上提高相識(shí)，同時(shí)也要從實(shí)力上留意提升。三是老師說(shuō)的少，或著說(shuō)的機(jī)會(huì)不多。說(shuō)，其實(shí)就是溝通的過(guò)程，讓老師多說(shuō)一些與課堂教學(xué)有關(guān)的事情和問(wèn)題，盡管有些問(wèn)題不能立刻得到解決，但只要是說(shuō)，說(shuō)明老師已經(jīng)看到了問(wèn)題。發(fā)覺問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步，說(shuō)的多了，老師們自然而然就會(huì)在平常的教學(xué)中留意發(fā)覺問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了，有些問(wèn)題就能通過(guò)老師們自己的努力而得到解決。這樣的解決問(wèn)題就是老師發(fā)展的過(guò)程，是老師主動(dòng)尋求發(fā)展的表現(xiàn)。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建一切條件，讓更多優(yōu)秀的老師表達(dá)自己的思想觀念，讓正氣充溢校內(nèi)，這也是在創(chuàng)設(shè)學(xué)校寬松和諧的校內(nèi)文化的過(guò)程。四是缺乏對(duì)課例的反復(fù)研磨和經(jīng)驗(yàn)反思后的錘煉。課例探討是老師成長(zhǎng)中效果最為干脆的一種形式，始終受到廣闊一線老師們的青睞，備課組的活動(dòng)在起先階段可常常運(yùn)用這種形式，讓老師們感受到更為干脆的收獲。同課異構(gòu)、多人多課、一人多課等都是在開展課例探討時(shí)比較有效的做法，我們不僅要重視課例探討，還要主動(dòng)的參加，與老師們同等溝通，讓老師們大膽的發(fā)言，允許保留個(gè)人的看法和想法，在不斷實(shí)踐和研討中發(fā)覺新的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)老師們主動(dòng)的開展課堂教學(xué)的探討。老師在發(fā)言中，探討中，爭(zhēng)辯中，爭(zhēng)論中，其實(shí)都是正在進(jìn)行著反思的過(guò)程，這也是老師發(fā)展的重要階段。

除了以上緣由之外，還會(huì)有其他很多的緣由，總之，要想開展好集體備課活動(dòng)，首先要認(rèn)清學(xué)校目前面臨的主要問(wèn)題，留意分析好各學(xué)科備課組面臨的詳細(xì)問(wèn)題，依據(jù)不同問(wèn)題實(shí)行不同的措施，不能搞一刀切，留意落實(shí)備課的細(xì)微環(huán)節(jié)，更要留意集體備課活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的敏捷性和開創(chuàng)性。

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轉(zhuǎn)瞬間暑期培訓(xùn)立刻就要結(jié)束了，幾天的培訓(xùn)讓我感覺受益匪淺。老師們?cè)敱M的教材分析、專家團(tuán)成員精彩的報(bào)告、典型的視頻材料還有激烈的小組探討，讓我從中思索了許多，同時(shí)也收獲了許多。

“如何培育低年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣？”是我們第一天小組探討的話題，這也是許多老師們特別關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)槔蠋焸兌贾赖湍昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育在整個(gè)小學(xué)階段顯得尤為重要。在這里我也想談一下我的幾點(diǎn)看法：

第一、培育學(xué)生用心傾聽的習(xí)慣。用心傾聽是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，所以我感覺學(xué)會(huì)傾聽是培育學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的重中之重。為了培育學(xué)生上課用心聽講的習(xí)慣，首先當(dāng)然要求學(xué)生聽課時(shí)要留意力集中，不得開小差或做小動(dòng)作。再一個(gè)我覺得老師講課時(shí)適時(shí)運(yùn)用點(diǎn)小“手段”也是必不行少的。比如：一個(gè)同學(xué)回答完問(wèn)題后，讓其他同學(xué)進(jìn)行重復(fù)或?qū)λ卮鸬膯?wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)等，時(shí)間久了傾聽的習(xí)慣就養(yǎng)成了。

其次、“榜樣”的力氣。低年級(jí)的學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都想得到老師的表?yè)P(yáng)。所以我們的老師就可以利用這一點(diǎn)：假如想讓某位同學(xué)做好，不是干脆點(diǎn)名提示他，而是表?yè)P(yáng)他身邊的同學(xué)，這樣就會(huì)給他以榜樣，他自然就會(huì)做好。

雖然近幾年來(lái)始終從事高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，但通過(guò)這次的培訓(xùn)我對(duì)低年級(jí)的教學(xué)也同樣充溢了信念。

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經(jīng)過(guò)幾天的培訓(xùn)，我收獲很大，同時(shí)也發(fā)覺了許多問(wèn)題，產(chǎn)生了許多懷疑，下面就簡(jiǎn)潔談一下：

一、談收獲：

培訓(xùn)使我進(jìn)一步了解了青島版教材的特點(diǎn)：細(xì)心選取素材，構(gòu)成“情境串”和“問(wèn)題串”，把一個(gè)單元的內(nèi)容串連在一起；把解決問(wèn)題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的學(xué)習(xí)融為一個(gè)過(guò)程；把數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)有機(jī)地整合在“雙基”的教學(xué)過(guò)程中，將評(píng)價(jià)過(guò)程整合在教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)各位老師對(duì)每?jī)?cè)教材的分析，讓我對(duì)每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)及他們之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的有了更深的了解，對(duì)每一個(gè)練習(xí)題的把握也有了深刻的相識(shí)，為以后自己的教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。這次培訓(xùn)也解決了我的許多懷疑，假如再用多一些時(shí)間來(lái)答復(fù)老師們的疑問(wèn)，少一些理論的東西我想會(huì)更好。

二、談問(wèn)題：

我發(fā)覺青島版教材對(duì)于學(xué)問(wèn)點(diǎn)的呈現(xiàn)不是很集中，練習(xí)中新題型太多；表現(xiàn)在許多學(xué)問(wèn)點(diǎn)分布在課后的自主練習(xí)中。練習(xí)題類型不集中，太散；也就是說(shuō)，一種類型的題不是依次出現(xiàn)，而是交織出現(xiàn)，這樣學(xué)生做起來(lái)，簡(jiǎn)單產(chǎn)生解題方法混亂，而不簡(jiǎn)單駕馭新學(xué)問(wèn)。而且有些題的設(shè)計(jì)不合理，看似是用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，可是情景圖卻不符合實(shí)際狀況。課本情境太本土化，有些情境脫離學(xué)生認(rèn)知，本土化主表現(xiàn)在，課本的許多情境都是以青島本地的一些風(fēng)景名勝或是特產(chǎn)來(lái)引入新課，還有一部分情境，是以學(xué)生對(duì)青島的情感引入的，那么不是青島本地的學(xué)生就產(chǎn)生不了這種情感，學(xué)習(xí)起來(lái)就沒有很大的愛好。還有一小部分情境，專業(yè)術(shù)語(yǔ)太強(qiáng)，學(xué)生不宜理解。

三、談懷疑：

關(guān)于0的問(wèn)題。0表示一個(gè)也沒有，也表示起先或者分界線。那么2-0=2、0÷3=0，0×3=0這三個(gè)算式的意義還大嗎？是不是可以干脆讓學(xué)生得出結(jié)論：一個(gè)數(shù)減去0得原數(shù)，0乘（或除以）任何數(shù)得0呢？學(xué)生都知道0不能做除數(shù)，老師給學(xué)生的說(shuō)明是0做除數(shù)沒有意義。那么0做被除數(shù)呢？把沒有的東西來(lái)分又有什么意義呢？

還有就是假如0能做除數(shù)那么0能做分?jǐn)?shù)的分子嗎，也就是說(shuō)分?jǐn)?shù)的分子能為0嗎？

我的觀點(diǎn)是：

依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份或者幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。因此，分?jǐn)?shù)的分子最小應(yīng)是1而不能為0。

對(duì)立面的觀點(diǎn)：

依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。被除數(shù)相當(dāng)于分子，因?yàn)椤氨怀龜?shù)可以是0”，所以“分?jǐn)?shù)的分子可以是0”。

試問(wèn)：0除以5能等于0/5嗎？

在五年級(jí)做的練習(xí)題中就出現(xiàn)過(guò)這樣的推斷題，那么究竟分?jǐn)?shù)能不能為0呢？假如不能為0，在以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候是不是要給學(xué)生指出這一點(diǎn)呢，或者在教材中干脆指明？

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今日是培訓(xùn)的第五天，有了前兩天在縣里集中培訓(xùn)的閱歷，今日我們?cè)趯W(xué)校里的培訓(xùn)方式也做了相應(yīng)的調(diào)整，不再是對(duì)整冊(cè)教材的全面解讀，而是找出本冊(cè)中大家認(rèn)為有難度是重點(diǎn)的單元由主講人進(jìn)行具體解讀。

今日由兩位主講人分別對(duì)三年級(jí)上下冊(cè)的幾個(gè)重點(diǎn)單元進(jìn)行了解讀。然后老師們主要就“回顧與整理學(xué)問(wèn)梳理的方法”和“學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的選擇和換算易出錯(cuò)怎么辦？”這兩個(gè)問(wèn)題綻開了探討。大家各抒己見，把自己在教學(xué)中積累的勝利閱歷拿出來(lái)與大家共享。就其次個(gè)問(wèn)題大家一樣認(rèn)為：學(xué)生的親身體驗(yàn)很重要，即在第一次相識(shí)某種計(jì)量單位時(shí)就要通過(guò)學(xué)具操作、實(shí)物展示等活動(dòng)，讓學(xué)生親生經(jīng)驗(yàn)從而建立正確的表象，而不能做成“夾生飯”。針對(duì)單位換算這方面劉愛峰老師介紹了自己的“法寶”，那就是將同種計(jì)量單位以樓梯的形式呈現(xiàn)，將“進(jìn)率”這一抽象的概念與我們身邊的“樓梯”相聯(lián)系，進(jìn)率相同的.單位間臺(tái)階高度相同，進(jìn)率不同的單位間臺(tái)階高度不同，便利學(xué)生對(duì)單位間的進(jìn)率的理解和記憶。

雖然主講人講的時(shí)間少了，但留給大家探討的時(shí)間多了，最終大家的體會(huì)是：這樣的培訓(xùn)方式讓我們有了更多的收獲！

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通過(guò)這兩天的教材培訓(xùn)，我感覺自己收獲挺大的。在學(xué)習(xí)中，我從來(lái)不敢懈怠，仔細(xì)聽，隨時(shí)將自己的的收獲記錄下來(lái)?，F(xiàn)在把自己的一點(diǎn)感受寫下來(lái)與大家共勉。

計(jì)算教學(xué)在以前我是不重視的，我認(rèn)為計(jì)算教學(xué)是最簡(jiǎn)潔的，所以在教學(xué)是不太在意，認(rèn)為只要平常反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化就可以了，所以導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)計(jì)算出現(xiàn)的問(wèn)題很大。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我才知道，我忽視了學(xué)生實(shí)力與思維的發(fā)展，給學(xué)生的發(fā)展造成了巨大的障礙，因此，要提高教學(xué)質(zhì)量就要以加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)為突破口。聽完專家的點(diǎn)評(píng)后，我認(rèn)為要使學(xué)生會(huì)算，首先要加強(qiáng)法則及算理的理解，在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生記住法則及算理。其次加強(qiáng)練習(xí)是必要的，但是練習(xí)要留意科學(xué)性、實(shí)效性、長(zhǎng)久性。

培訓(xùn)感悟

懷著一顆既來(lái)之，則安之的心，來(lái)到了培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，看到老師們主動(dòng)的表達(dá)著自己的想法，激烈的說(shuō)著自己的所思，所想，教學(xué)中的感悟、懷疑，我不由的想到自己的’教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中，我也有過(guò)他們的這些想