初中數(shù)學(xué)課?教學(xué)反思篇?一數(shù)學(xué)新?課程標(biāo)準(zhǔn)明?確指出，義?務(wù)教育階段?的數(shù)學(xué)課程?應(yīng)突出體現(xiàn)?基礎(chǔ)性、普?及性和發(fā)展?性，使數(shù)學(xué)?教育面向全?體學(xué)生，實(shí)?行“人人學(xué)?有價(jià)值的數(shù)?學(xué)”。這不?禁讓我重新?對這一理念?加以剖析。?19世紀(jì)恩?格斯說：“?數(shù)學(xué)是關(guān)于?空間形式和?數(shù)量關(guān)系的?學(xué)科?！倍?作為數(shù)學(xué)學(xué)?科三大部分?(數(shù)與代數(shù)?、幾何和統(tǒng)?計(jì))之一的?數(shù)與代數(shù)部?分，它是中?小學(xué)數(shù)學(xué)課?程中的經(jīng)典?內(nèi)容，它在?義務(wù)教育的?階段的數(shù)學(xué)?課程中占有?相當(dāng)重要的?地位，有著?重要的教育?價(jià)值。在新?的課程標(biāo)準(zhǔn)?下，這一學(xué)?習(xí)領(lǐng)域的目?標(biāo)、內(nèi)容、?結(jié)構(gòu)以及教?學(xué)活動(dòng)方面?都發(fā)生了很?大的變化。?下面從三個(gè)?方面談?wù)勛?己的感想。?(一)《?標(biāo)準(zhǔn)》在總?體目標(biāo)中提?出要使學(xué)生?“經(jīng)歷運(yùn)用?數(shù)學(xué)符號(hào)和?圖形描述現(xiàn)?實(shí)世界的過?程，建立數(shù)?感和符號(hào)感?，發(fā)展抽象?思維?！?可見，理解?數(shù)感、符號(hào)?感讓學(xué)生在?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的?過程中建立?數(shù)感和符號(hào)?感是非常重?要的，是進(jìn)?入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?的基礎(chǔ)。在?義務(wù)教育階?段學(xué)生要學(xué)?習(xí)整數(shù)、小?數(shù)、分?jǐn)?shù)、?有理數(shù)、實(shí)?數(shù)等數(shù)的概?念，這些概?念本身是抽?象的，但通?過數(shù)學(xué)的學(xué)?習(xí)，使學(xué)生?能將這些數(shù)?的概念與它?們所表示的?實(shí)際意義建?立起聯(lián)系，?例如，一百?萬有多大，?一把黃豆大?約有多少粒?等等。在課?程標(biāo)準(zhǔn)中，?重視對數(shù)的?意義的理解?，培養(yǎng)學(xué)生?的數(shù)感和符?號(hào)感，淡化?過分“形式?化”和記憶?的要求，使?學(xué)生在學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的過程?中自主活動(dòng)?，不僅提高?了自身的數(shù)?學(xué)素養(yǎng)，還?有助于他們?利用數(shù)學(xué)頭?腦來理解和?解釋現(xiàn)實(shí)問?題。數(shù)學(xué)?與現(xiàn)實(shí)生活?是密切相關(guān)?的。聯(lián)合國?教科文組織?早在八十年?代初就提出?“數(shù)學(xué)問題?解決應(yīng)作為?學(xué)校數(shù)學(xué)教?育的中心”?。因此，有?價(jià)值的數(shù)學(xué)?更多地體現(xiàn)?在學(xué)生用數(shù)?學(xué)的眼光和?思維去觀察?、認(rèn)識(shí)日常?生活現(xiàn)象，?去解決生活?中的問題，?獲得或提高?適應(yīng)生活的?能力。過去?教師一直非?常重視學(xué)生?筆算的正確?率和熟練度?，學(xué)生缺乏?估算意識(shí)與?估算方法。?但在日常生?活中恰恰是?估算較筆算?用得更為廣?泛。我們常?常需要估計(jì)?上學(xué)、上班?所用的時(shí)間?，估計(jì)完成?某一任務(wù)(?燒飯、買菜?、做作業(yè)等?)所需的時(shí)?間，估計(jì)寫?一篇文章所?需的紙量，?放置冰箱所?需地方的大?小，估計(jì)一?次旅游所需?的費(fèi)用等等?。因此，加?強(qiáng)估算，培?養(yǎng)學(xué)生估算?意識(shí)，發(fā)展?學(xué)生的估算?能力，具有?重要的價(jià)值?。新課程標(biāo)?準(zhǔn)也反復(fù)強(qiáng)?調(diào)要加強(qiáng)估?算，淡化筆?算。(二?)“數(shù)與代?數(shù)”有利于?發(fā)展學(xué)生思?維、能力，?培養(yǎng)數(shù)學(xué)情?感的數(shù)學(xué)。?在提倡“?人人學(xué)有價(jià)?值的數(shù)學(xué)”?的今天，將?這一理念落?實(shí)到中學(xué)階?段，就要求?我們教師不?僅僅要關(guān)注?學(xué)生知識(shí)技?能掌握如何?，更要關(guān)注?到學(xué)生的情?感、態(tài)度、?價(jià)值觀和一?般能力的培?養(yǎng)。學(xué)生的?思維能力、?思想方法、?習(xí)慣、情感?和態(tài)度對于?學(xué)生今后去?創(chuàng)造生活有?著不可估量?的價(jià)值。因?此，“數(shù)與?代數(shù)”作為?基礎(chǔ)部分，?它的主要內(nèi)?容是研究現(xiàn)?實(shí)世界數(shù)量?關(guān)系和運(yùn)動(dòng)?、變化規(guī)律?中的數(shù)學(xué)模?型，它可以?幫助人們從?數(shù)量關(guān)系的?角度更準(zhǔn)確?、清晰的認(rèn)?識(shí)、描述和?把握現(xiàn)實(shí)世?界和解決現(xiàn)?實(shí)世界的問?題，能有效?發(fā)展學(xué)生思?維、培養(yǎng)數(shù)?學(xué)情感的，?就是有價(jià)值?的數(shù)學(xué)。?從古時(shí)用結(jié)?繩記數(shù)、刻?痕記數(shù)開始?，到算盤的?使用，到計(jì)?算器的使用?，到現(xiàn)代大?型計(jì)算機(jī)的?問世，直至?今天微機(jī)的?廣泛使用。?無不說明了?創(chuàng)新的價(jià)值?。所以，只?有具有創(chuàng)新?精神的人，?才能不斷創(chuàng)?造出更加精?彩的世界。?因此，能培?養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新?精神的數(shù)學(xué)?就是有價(jià)值?的數(shù)學(xué)。這?主要體現(xiàn)在?解題策略多?樣化上。對?一個(gè)問題能?從多角度、?多層次去思?考，對一個(gè)?事物能做多?方面的解釋?，對一個(gè)對?象能用多種?方式去表達(dá)?，對一個(gè)問?題能想出多?種不同的解?法，那么就?不但可以發(fā)?展自己的思?維能力，還?會(huì)對這一問?題的認(rèn)識(shí)更?全面、更深?刻，有助于?學(xué)生創(chuàng)新精?神的培養(yǎng)。?初中數(shù)學(xué)?教學(xué)心得?-三聯(lián)閱讀?“數(shù)與代?數(shù)”這一基?礎(chǔ)部分正是?搭建這種思?維的橋梁。?它不僅能在?數(shù)的運(yùn)算、?公式的推導(dǎo)?、方程的求?解、函數(shù)的?研究等活動(dòng)?中通過對現(xiàn)?實(shí)情境中數(shù)?量關(guān)系及其?變化規(guī)律的?探索促進(jìn)學(xué)?生探究和發(fā)?現(xiàn)，培養(yǎng)初?步的創(chuàng)新精?神和實(shí)踐能?力，還能利?用正數(shù)與負(fù)?數(shù)、精確與?近似、方程?與求解、已?知與未知等?概念中蘊(yùn)涵?著對立統(tǒng)一?的思想，變?量和函數(shù)概?念中蘊(yùn)涵著?的運(yùn)動(dòng)、變?化的思想，?促進(jìn)學(xué)生用?數(shù)學(xué)、科學(xué)?的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)?現(xiàn)實(shí)世界!?初中數(shù)學(xué)?課教學(xué)反思?篇二“課?內(nèi)比教學(xué)”?是教育本質(zhì)?的回歸，是?提高教師專?業(yè)素質(zhì)、促?進(jìn)教師專業(yè)?成長的重要?途徑。在此?次活動(dòng)中，?我主講的課?題是《二次?函數(shù)的概念?》。通過講?課、評課，?我收獲頗多?。二次函?數(shù)是初中階?段研究的最?后一個(gè)具體?的、重要的?函數(shù)，在歷?年來的中考?中題中都占?有較大的分?值。二次函?數(shù)不僅和學(xué)?生以前學(xué)過?的一元二次?方程有著密?切的聯(lián)系，?而且對培養(yǎng)?學(xué)生“數(shù)形?結(jié)合”的數(shù)?學(xué)思想具有?重要作用。?而二次函數(shù)?的概念是以?后學(xué)習(xí)二次?函數(shù)的基礎(chǔ)?，在整個(gè)教?材體系中起?著承上啟下?的作用。?本節(jié)課的具?體內(nèi)容是讓?學(xué)生理解二?次函數(shù)的概?念，會(huì)判斷?一個(gè)函數(shù)是?否是二次函?數(shù)，并能夠?用二次函數(shù)?的一般形式?解決一些問?題。為此，?我先帶領(lǐng)學(xué)?生復(fù)習(xí)了什?么是一次函?數(shù)，然后設(shè)?計(jì)具體的問?題情境讓學(xué)?生自己“推?導(dǎo)”出一?個(gè)二次函數(shù)?，并觀察、?總結(jié)它與一?次函數(shù)有什?么不同。在?此基礎(chǔ)上，?逐步歸納出?二次函數(shù)的?一般解析式?：y=ax?2+bx+?c(a,b?,c是常數(shù)?,a≠0?)。最后，?通過“一題?多練”鞏固?二次函數(shù)的?概念并解決?一些簡單的?數(shù)學(xué)問題。?我個(gè)人以?為，本節(jié)課?的成功之處?有以下幾點(diǎn)?。一是在教?學(xué)設(shè)計(jì)上“?步步為營”?、學(xué)生的思?維能力“層?層提高”。?在教學(xué)設(shè)?計(jì)上，根據(jù)?內(nèi)容的發(fā)展?，我合理設(shè)?計(jì)了具有針?對性的問題?，借助學(xué)生?已有的知識(shí)?背景展開教?學(xué)，同時(shí)，?在解決“老?”問題的過?程中巧妙地?“埋設(shè)”新?問題，環(huán)環(huán)?相扣、引人?入勝，充分?激發(fā)學(xué)生的?求知欲、調(diào)?動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)?的主動(dòng)性。?二是在總?結(jié)中不僅注?重對知識(shí)的?梳理和鞏固?，而且注重?提煉出讓學(xué)?生終生受用?的思考方法?，使學(xué)生的?思維水平有?所提高。這?樣不僅提高?了學(xué)生獨(dú)立?發(fā)現(xiàn)問題、?解決問題的?能力，避免?學(xué)習(xí)落入程?式化的窠臼?，而且也讓?學(xué)生體驗(yàn)到?了成功的快?樂。三是?學(xué)生的能力?得到發(fā)展。?常言道：尺?有所短、寸?有所長。不?同的學(xué)生的?個(gè)體差異，?再加上受教?學(xué)目的等因?素的限制，?導(dǎo)致一些學(xué)?有余力的學(xué)?生會(huì)感到“?吃不飽”，?久而久之就?會(huì)失去主動(dòng)?思考、主動(dòng)?探究的興趣?。在本節(jié)課?的最后，我?補(bǔ)充的練習(xí)?題，對這部?分學(xué)生開闊?視野、提高?探究能力，?都很有好處?。本節(jié)課?的不足是，?一是細(xì)節(jié)上?還有待完善?，比如在二?次函數(shù)的表?示上,強(qiáng)調(diào)?按自變量的?降冪排列進(jìn)?行整理還不?夠突出;再?如，課堂放?得很開，但?有時(shí)在該收?回的時(shí)候收?得不夠，等?等。在今后?的教學(xué)中,?我會(huì)特別注?意這些方面?的問題。?初中數(shù)學(xué)課?教學(xué)反思篇?三這個(gè)學(xué)?期由于工作?的需要我接?任了一年級?的數(shù)學(xué)，對?我來說是一?個(gè)挑戰(zhàn)。一?個(gè)月過去了?，這期間我?灰心過，氣?餒過，但更?多的是鼓起?勇氣前進(jìn)，?為了更好的?做好以后的?工作，現(xiàn)對?以前的工作?做一下總結(jié)?。一、做?得較好的方?面1、不?局限教材，?靈活運(yùn)用教?材，根據(jù)學(xué)?生的實(shí)際情?況對教材進(jìn)?行適當(dāng)?shù)闹?組。2、?信任學(xué)生，?一年級的學(xué)?生一樣具有?無限的創(chuàng)造?潛能。只要?給學(xué)生充分?思考的時(shí)間?和空間，他?們的創(chuàng)造潛?能是無限的?。3、充?分利用學(xué)生?的生活經(jīng)驗(yàn)?進(jìn)行教學(xué)。?二、不足?與困惑1?、我雖然參?加了過培訓(xùn)?，看了較多?的課改書籍?，理論上明?白該怎樣做?，但在實(shí)施?中往往還會(huì)?變樣。雖然?思想開放，?也大膽嘗試?新的教法，?但在課堂組?織方面顯得?有點(diǎn)無力，?秩序不是那?么好，學(xué)生?一聲高于一?聲，做什么?的都有，再?好的教學(xué)設(shè)?計(jì)也無法實(shí)?施。2、?好多課得準(zhǔn)?備很多的材?料，但平時(shí)?上課，不能?一一去準(zhǔn)備?。3、現(xiàn)?代教育技術(shù)?在教學(xué)中的?運(yùn)用還不夠?。學(xué)校的各?方面設(shè)施雖?然很好，但?自己不能充?分利用。?4、一年級?學(xué)生起點(diǎn)不?同是令老師?們頭疼的問?題(這在我?們學(xué)校顯得?更為嚴(yán)重，?外地打工子?女較多)。?在教學(xué)中，?常常會(huì)出現(xiàn)?好生“吃不?飽”，差生?“撐不了”?的局面。如?何對不同程?度的孩子因?材施教呢??三、幾點(diǎn)?思考1、?自己的教育?觀念需要不?斷更新，教?學(xué)水平有待?進(jìn)一步提高?。比如學(xué)生?不懂的問題?，有些學(xué)生?站起來想解?答，可是我